«Развитие творческой активности детей дошкольного возраста на материале русского музыкального фольклора, средствами современных психологических методов и приёмов (музыкотерапия)».

 

 

 

 

Педагогический опыт

музыкального руководителя

МДОУ Детский сад № 4 города Ряжска

Рязанской области

Алексейчиковой Натальи Александровны

на тему:

«Развитие творческой активности детей дошкольного возраста на материале русского музыкального фольклора, средствами современных психологических методов и приёмов (музыкотерапия)».

Предназначен музыкальным руководителям МДОУ Ряжского муниципального района

Рязанской области.

 РИМЦ  2018 год.

 

Содержание.

 

  1. Аналитическая справка о педагоге……….……………………….….стр.3

 

  1. Авторская программа (1-3).………………………………….……….стр.6
  1. Пояснительная записка.………………………………………..…стр.6-13
    • Актуальность выбранной темы……………………………………..стр.6
    • Научно-теоретическое обоснование проблемы………………..….стр.9
  2. Содержание технологии.……………………………………..….стр.14-24
    • Краткая характеристика технологии………………………….….стр.14
    • Этапы реализации технологии……………………………………стр.16
  3. Обоснование результативности и

эффективности технологии.………………………………………..стр.25-31

  • Основные показатели музыкального развития (тезисы) для детей младшей группы……………………………………………………стр.26
  • Основные показатели музыкального развития (тезисы) для детей средней группы………………………………………………….…стр.27
  • Основные показатели музыкального развития (тезисы) для детей старшей группы……………………………………………………стр.28
  • Основные показатели музыкального развития (тезисы) для детей подготовительной группы……………………………………..….стр.29

III. Диагностика музыкального развития детей.…………….…стр..32-52

  1. Приложения.…………………………………………………..…стр.53-69

Приложение 1.

Конспект музыкального занятия в средней группе «Пришла с мороза ёлочка». Анализ занятия…..…………………………………………..….стр.53

Приложение 2.

Сценарий развлечения для детей старшей группы «Необыкновенная репетиция». Анализ развлечения.……………………………………….стр.59

Приложение 3.

Дыхательная гимнастика……………………………………………..…..стр.67

Приложение 4.

Методическое сопровождение педагога…………………………….…..стр.68

Аналитическая справка.

Алексейчикова Наталья Александровна в 1990 году закончила Тюменское педагогическое училище (музыкальное отделение), получив специальность  музыкального руководителя детского сада и учителя музыки в общеобразовательной школе.

В 2001 году закончила Московский психолого-социальный институт, получив специальность психолога. Стаж педагогической работы в должности музыкального руководителя 20 лет, в данном МДОУ – 10 лет (во всех возрастных группах). МДОУ детский сад № 4 г.Ряжска располагается по адресу: Рязанская область, г.Ряжск, ул.Высотная д.18, является муниципальным общеобразовательным учреждением. МДОУ аттестовано на вторую категорию. В МДОУ воспитывается 133 ребёнка. Воспитательный и образовательный процессы реализуются 13-ю педагогами.

Наталья Александровна в 2008 году аттестовалась на высшую квалификационную категорию.

Педагог проводит психолого-педагогические исследования по теме «Интеграция музыкального фольклора  и современных технологий музыкального воспитания как следствие развития творческой, активной  и коммуникативной личности дошкольника» с внедрением новых разработок в области дошкольной психологии.

Н.А Алексейчикова создала педагогическую технологию на тему «Развитие творческих и коммуникативных качеств личности дошкольника с помощью современных психологических методов и приемов (на материале фольклора)» с выявлением следующих результатов:

  1. положительная динамика музыкального развития и психоэмоционального состояния детей;
  2. высокая продуктивность работы с дошкольниками через ведущие репрезентативные системы;
  3. эффективность данной технологии в развитии творческой, активной и коммуникативной личности ребенка дошкольного возраста

Проводит музыкальные занятия, как в традиционной форме, так и в нетрадиционной с использованием инновационных приемов (алгоритмов, обыгрывания, музыки без слов, логоритмики, арттерапии и др.)

Приобщает детей дошкольного возраста к истокам русского народного творчества средствами народной педагогики.

Организует спокойные и подвижные игры с элементами музыкотерапии, психологических тренингов, эмоциональной разгрузки.

Использует в работе разнообразный песенный репертуар, современной, народной и классической музыки для слушания.

Разрабатывает сценарии к праздникам  различной тематики.

Создала песенный альбом на стихи рязанских поэтов А.Чижова, В.Силкина, О.Козловцевой.

Наталья Александровна организует работу с родителями, которая позволяет расширить их знания  о жизни и деятельности ДОУ, обеспечивает взаимное понимание и сотрудничество в деле воспитания подрастающего поколения.

Её воспитанники принимают активное участие в культурной жизни города (вокальный конкурс «Цветик – семицветик», фестиваль военной песни «Виктория», конкурс «Мисс Очаровашка», поэтическая гостиная В.А.Силкина и др.)

За период с 2005 по 2010 г.г. принимала участие в культурной и образовательной жизни города и района.

Так в

— 2005-2006 учебном году на семинаре «Реализация образовательных программ в ДОУ»  выступала с докладом на тему «Нетрадиционные приемы  музыкального развития детей в ДОУ» и проводила открытое занятие  с демонстрацией этих приемов.

— 2004-2005 уч.году работала по утвержденной Программе ДОУ «60 лет Победы», в которой музыкальному воспитанию был отведен целый блок по реализации этой Программы, результатом чего стали концерты и выступления педагогов и детей детского сада №4 в клубе ветеранов Великой Отечественной войны «Надежда», в Ряжском краеведческом музее, в районном ДК.

— 2005-2006 учебном году участвовала в семинаре «Создание условий в ДОУ для воспитания активной жизненной позиции дошкольников», где на открытом занятии «Музыкальная палитра здоровья» знакомила коллег с новыми техниками музыкотерапии в плане оздоровления детей.

— В этом же году отмечалось 30-летие Ряжского краеведческого музея, где Наталья Александровна со своими коллегами принимала активное участие в церемонии поздравления.

— В сентябре 2009 года ко Дню дошкольного работника ею была создана музыкальная поздравительная программа для участия в районном торжестве по этому случаю.

— В октябре 2005 года она была инициатором и режиссером детского фольклорного праздника, посвященного 110-летию со дня рождения С.А.Есенина.

— В 2005 году за многолетний добросовестный труд, большой личный вклад в дело воспитания и обучения детей дошкольного возраста была награждена Почетной грамотой Управления по делам образования, науки и молодежной политики Рязанской области.

— В 2006-2007 учебном году на базе МДОУ детского сада № 4 проводилась районная благотворительная Ёлка, в которой воспитанники Натальи Александровны выступали с новогодней сказкой «Двенадцать месяцев» перед детьми из других ДОУ г. Ряжска.

— В феврале 2007 года она принимала участие в муниципальном этапе конкурса «Учитель года России-2007», в котором заняла  второе место и была награждена Почетной грамотой Управления образования и МП Ряжского муниципального района. Наталья Александровна – член клуба «Учитель года», принимает участие в районных методических объединениях, семинарах.

За многолетний добросовестный труд была награждена Почётной грамотой Управления по делам образования, науки и молодёжной политики Рязанской области.

Наталья Александровна – замечательный талантливый педагог – новатор, чуткий, внимательный к детям. Её отмечает яркая индивидуальность, оптимизм, добросовестное отношение к работе, неординарное мышление. Она профессионально владеет инструментом, выразительно исполняет вокальные произведения, учит детей свободным, выразительным движениям, ставит танцы, вдохновляет детей на новые этюды, в которых они передают музыкально-игровые образы разных персонажей.

Умелое владение разнообразными методическими приёмами позволяет ей заинтересовать, увлечь детей, способствует развитию песенного творчества, коммуникативных и креативных качеств личности дошкольников, используя фольклорный материал и современные психологические инновации. Постоянный поиск новых педагогических идей, технологий способствовал активному использованию Натальей Александровной в работе с детьми элементов логоритмики, психогимнастики, телесной терапии, дыхательной гимнастики, музыкально-психологического массажа, релаксации, арттерапии, музейной педагогики и др. форм инновационной деятельности.

Многие выпускники детского сада поступают в музыкальную школу и успешно учатся игре на различных музыкальных инструментах; являются частыми гостями и участниками праздничных мероприятий детского сада. Тем самым Наталья Александровна осуществляет преемственность между ДОУ и школой.

Утренники в детском саду – яркие, незабываемые праздники. Дружный коллектив сотрудников, родителей, выпускников участвует в спектаклях, поставленных Натальей Александровной по её сценариям, создаёт тёплую, уютную атмосферу для детей, наполненную музыкой, весельем, излучающую положительную энергетику.

 Авторская программа

музыкального руководителя

МДОУ детский сад № 4 г.Ряжска

Алексейчиковой Натальи Александровны.

  1. Пояснительная записка

1.1.  Актуальность выбранной темы.

Одним из главных  показателей становления личности на этапе

дошкольного детства является эстетическое развитие ребенка, которое включает в себя формирование эстетического отношения к миру,  освоение и преобразование окружающего пространства, приобщение к искусству и культуре. А в богатствах культуры, накопленных человечеством, передается опыт, который каждый должен «освоить и усвоить, подключаясь, таким образом, к уровню, достигнутому развитием социума».

Уровень овладения человеком опыта культурного наследия определяется его природными задатками, воспитанием и образованием, поэтому многие современные педагогические концепции строятся на формировании личности через культуру – воспитании человека, который способен ценить, творчески усваивать и приумножать ценности родной и мировой культуры.

Сегодня, когда происходит переоценка ценностей, идет активный поиск новых, более соответствующих требованиям времени методов массового музыкального образования и воспитания, на первый план выдвигается задача воспитания личности ребенка, обладающего базовой культурой; формирование его культурных потребностей и эмоциональной отзывчивости.

Воспитание не может полноценно развиваться без такого важного компонента, как народная культура, которую следует рассматривать не только как самобытную художественную систему, но и как специфическое средство для формирования творческих способностей личности. Кроме того, сегодня очень важно усиливать психологические связи между детьми, развивать их способность устанавливать и поддерживать контакты, создавать в детском коллективе атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения.

Правильный подход к музыкальному воспитанию дошкольников  должен всесторонне учитывать возможности маленьких детей, уважать их интересы, любые индивидуальные творческие проявления. Так формируется психологическая база, на которой возможна организация различных видов деятельности детей дошкольного возраста, позволяющая каждому ребенку найти  свое место на занятиях независимо от  уровня музыкальных способностей. Роль малыша может быть небольшой и очень простой, но качественно необходимой для его саморазвития. А стремление педагога создать на занятии атмосферу радости, обеспечить право детей на выдумку, шутку, веселье поможет сформировать полноценную, гармоничную и успешную личность.

На занятиях в детском саду развиваются основы музыкальной  и общей культуры ребенка. Именно здесь он может приобщиться к искусству, от которого, по словам Гёте, «расходятся пути по всем направлениям». Годы жизни, когда ребенок особенно чуток ко всему окружающему, — решающие в его музыкальном и общекультурном развитии. Детство является периодом, наиболее благоприятным в отношении становления музыкальности и входящих в нее музыкальных способностей. Упущенное в дошкольном возрасте  невосполнимо.

Если попытаться определить главную задачу музыкального воспитания на этапе дошкольного детства, имея в виду прежде всего самый общий план психического развития ребенка, то эта задача развития его эмоциональной  сферы. Эмоциональная сфера играет решающую роль в становлении личности ребенка, развитии его высших психических функций, регуляции поведения. Для того чтобы учиться, думать, творить, дети должны быть этому эмоционально преданы. В противном случае образование превращается просто в упражнения для интеллекта.  Когда эмоции выражаются, они напоминают взрывоопасную, яростную вспышку. Если же они подавлены, — они вызывают хроническое повышение уровня адреналина, которое снижает иммунитет, способность к обучению и запоминанию.

Одна из центральных ролей в формировании эмоциональной составляющей принадлежит искусству как явлению эмоционально – образному по самой своей природе.  К музыке это относится в наибольшей степени. Благодаря уникальным особенностям музыки, она способствует развитию не только эмоциональной, но и познавательной, и нравственной сфер и, что особенно важно, формирует творческую личность.

Музыкальные способности, как и любые другие,  формируются в деятельности. Традиционно в детском саду было и остается пять основных видов музыкальной деятельности: восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование и  детское музыкальное творчество.

В предлагаемой нами технологии музыкальное развитие детей осуществляется как на занятиях, так и вне учебной деятельности, в самостоятельной музыкально-игровой деятельности детей, в индивидуальной, тренинговой и концертной.

Актуальность предлагаемой  технологии определяется современными  требованиями  к процессу  воспитания.

Цель  технологии: развитие  коммуникативной  и  творческой  личности  ребенка  дошкольного  возраста на музыкальных занятиях с помощью современных психологических методов и приемов во всех видах музыкальной деятельности.

В данной технологии мы попытались расширить границы учебного материала за счет внедрения современных психологических приемов, а именно элементов музыкотерапии (В.И.Петрушин): двигательные упражнения  и  танцы, дыхательные упражнения, активизация зрительных образов и представлений, восприятие музыки, музыкально-психологический массаж, пение и творчество.

Красной линией в нашей технологии проходит целенаправленная работа по коррекции трудностей общения детей дошкольного возраста. Застенчивость, стеснительность, отчужденность, а также эмоциональная неуравновешенность, агрессивность, враждебность по отношению  к окружающим мешают выявить музыкальные способности детей, развить творческую активность, обеспечить ребенку возможность самовыражения и самоутверждения. Поэтому мы создали систему мероприятий, направленных на исправление этих недостатков и выделили  

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

  1. Создание дружеской и благоприятной атмосферы в группе, привитие чувства соучастия и заботы о ближнем.
  2. Развитие музыкальных способностей детей, снятие напряжения и зажимов, развитие инициативы и творческой активности во всех видах музыкальной деятельности.
  3. Создание психологического комфорта ребенка на материале русского фольклора, современной и классической музыки.

 1.2.Научно – теоретическое обоснование проблемы.

При создании технологии «Развитие творческих и коммуникативных качеств личности детей дошкольного возраста с помощью современных психологических методов и приемов (на материале фольклора)», нами были изучены работы отечественных и зарубежных психологов Г.С.Абрамовой, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Л.С.Выготского, Ю.Б.Гиппенрейтер, Я.Л.Коломинского, И.Г.Малкиной-Пых, Б.М.Теплова,  Ю.Б.Алиева, Д.Б.Эльконина, К.Юнга,К.Ханнафорд ,Э.Брэдбери,Г.Адлера и др., которые послужили теоретической базой для начала психолого-педагогического исследования. Глубже понять специфику работы дошкольного музыканта-психолога помогли труды М.В.Ермолаевой и Л.Г.Миланович «Методы работы с детьми дошкольного возраста», «Психология коррекционной и развивающей работы с дошкольником». Основную же идею использования музыкальной терапии в работе с детьми мы извлекли из концепции музыкально-рациональной психотерапии В.И.Петрушина, и попытались её адаптировать в условиях дошкольного учреждения. Основу музыкального репертуара составили русские народные произведения, наряду с классическими и современными на базе типовой Программы Т.Васильевой.

Психофизиологические характеристики человека, такие, как сила и слабость нервной системы, её подвижность и динамичность на бессознательном уровне заставляют человека отдавать  свои предпочтения музыке, вероятно, оказывают влияние на биоритмические структуры мозга, которые под воздействием музыки настраиваются на частоту воспринимаемых ритмов. Психотерапевтический эффект от прослушиваемой музыки во внешнем плане проявляется в разрядке внутренних переживаний: это может быть активизация движений, эмоциональный подъем, пение или плач, лёгкое покачивание или энергичный танец.

Предполагаем, что включение элементов музыкотерапии послужит качественно новым скачком в развитии  ребенка, его творческой активности и коммуникативных качеств.

Чтобы осветить теоретический вопрос о движущих силах развития ребенка, выясним, прежде всего, что определяет собой психологическую характеристику личности на этом или ином этапе развития.

В ходе развития ребенка под влиянием конкретных обстоятельств его жизни изменяется место, которое он объективно занимает в системе человеческих отношений.

«Дошкольное детство – это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой действительности. В своей деятельности, и, прежде всего в своих играх, которые теперь вышли за узкие пределы манипулирования с окружающими предметами и общения с непосредственно окружающими людьми, ребенок проникает в более широкий мир, осваивая его в действенной форме. Он испытывает свою зависимость от непосредственно окружающих его людей; он должен считаться с требованиями, которые окружающие люди предъявляют к его поведению, ибо это реально определяет собой  его интимные, личные отношения с ними. От этих отношений не только зависят его успехи,  неудачи,  в них самих заключены его радости и огорчения, они имеют силу мотива.

В этот период жизни ребенка мир окружающих его людей как бы распадается для него на два круга. Одни – это те интимно близкие люди, отношения с которыми определяют его отношения со всем остальным миром; это мать, отец или те, кто заменяет их ребенку. Второй, более широкий круг образуют все другие люди, отношения к которым опосредствованы, однако, для ребенка его отношениями, устанавливающимися в первом, малом круге. И это так не только в условиях воспитания ребенка в семье. Допустим, что дошкольника, который воспитывался дома, отдают в детский сад. Кажется, что образ жизни ребенка коренным образом меняется, и в известном отношении это верно. Однако психологически деятельность ребенка остается в своих основных, важнейших чертах прежней.

Известно, как своеобразны отношения детей этого возраста к воспитательнице, как необходимо для ребенка её внимание лично к нему и как часто он прибегает к её посредству в своих отношениях со сверстниками. Можно сказать, что отношения к воспитательнице входят в малый, интимный круг его общений.

Своеобразны и отношения ребенка в детском коллективе.  То, что устойчиво связывает между собой детей 3-5 лет, — это еще в значительной мере личное, так сказать, «частное» в их развитии, идущем в направлении к подлинной коллективности. Основную роль играет и здесь воспитатель – опять-таки в силу установившихся личных отношений его с детьми.

Если пристально всмотреться во все эти особенности ребенка-дошкольника, то не трудно открыть связывающую их общую основу. Это та реальная позиция ребенка, с которой перед ним раскрывается мир человеческих отношений, позиция, которая обусловлена объективным местом, занимаемым им в этих отношениях.

Ребенок шести лет может отлично уметь читать, и при известных обстоятельствах его знания  могут быть относительно велики. Это, однако, само по себе не стирает и не может стереть в нем детского, истинно дошкольного; наоборот, нечто детское окрашивает его знания. Но если случится так, что основные жизненные отношения ребенка перестроятся, если, например, на его руках окажется маленькая сестренка. А мать обратится к нему, как к своему помощнику, участнику взрослой жизни, тогда весь мир откроется перед ним совсем иначе. Это ничего, что он еще мало знает, мало понимает; тем скорее он переосмыслит  известное ему, тем скорее изменится его общий психический облик.

В нормальных случаях переход от дошкольного детства к следующей стадии развития психической жизни происходит в связи с поступлением ребенка в школу, где он, может быть, впервые чувствует себя занятым настоящим делом – приготовлением уроков.

С такой же внутренней закономерностью совершается переход и к следующей стадии развития жизни и сознания ребенка. Меняется реальное место, которое ребенок занимает в повседневной жизни окружающих его взрослых, в жизни своей семьи. Теперь его физические силы, его знания и умения ставят его в некоторых случаях на равную ногу со взрослыми, а кое в чем он даже чувствует свое преимущество: иногда он признанный чинильщик механизмов, иногда он самый сильный в семье, сильнее матери, сестер, и его призывают на помощь, когда требуется мужчина; иногда он оказывается главным комментатором общественных событий.

Со стороны сознания этот переход к старшему школьному возрасту знаменуется ростом критичности по отношению к требованиям, поступкам, личным качествам взрослых и рождением новых, впервые подлинно теоретических интересов. У старшего школьника возникает потребность знать не только окружающую действительность, но и то, что известно об этой действительности.

Итак, изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений, есть то первое, что надо отметить, пытаясь подойти к решению вопроса, о движущих силах развития  его психики. Однако само по себе это место не определяет, конечно, развития; оно только характеризует наличную, уже достигнутую ступень. То, что непосредственно определяет развитие психики ребенка, — это сама его жизнь, развитие реальных процессов этой жизни, иначе говоря, развитие деятельности ребенка как внешней, так и внутренней. А ее развитие в свою очередь зависит от наличных жизненных условий.

Значит, в изучении развития психики ребенка следует исходить из анализа развития его деятельности так, как она складывается  в данных конкретных условиях его жизни. Только при таком подходе может быть выяснена роль как внешних условий жизни ребенка, так и задатков, которыми  он обладает. Только при таком подходе, исходящем из анализа содержания самой развивающейся деятельности ребенка, может быть правильно понята и ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребенка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего его психику, его сознание.

Жизнь или деятельность в целом не складывается механически  из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большое значение для дальнейшего развития личности, другие – меньше. Одни играют главную роль в развитии, другие – подчиненную. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности.

Признаком перехода от одной стадии к другой является именно изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности.

Что же такое «ведущий тип деятельности»?

Признаком ведущей деятельности отнюдь не являются чисто количественные  показатели. Ведущая деятельность – это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном возрастном этапе развития, деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени.

Психологи называют ведущей такую деятельность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками.

Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Так, например, обучение в более тесном значении этого слова, впервые появляющееся уже в дошкольном детстве, прежде возникает в игре, т.е. именно в ведущей на данной стадии развития деятельности. Ребенок начинает учиться играя.

Во-вторых, ведущая деятельность – это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребенка, в учении – процессы отвлеченного мышления.

В-третьих, ведущая деятельность – это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка.

Таким образом, ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

В исследованиях по детской психологии и дошкольной педагогике принято выделять такие виды деятельности ребенка, складывающиеся от рождения до поступления в школу, как общение с взрослыми и сверстниками, предметная деятельность, разные виды игры, конструирование, рисование, лепка, аппликация, элементы труда и учения. Этот список  не исчерпывает всех форм поведения, имеющих место на протяжении дошкольного детства. В частности, он не охватывает слушания рассказов и сказок, музыки, пения, выполнения ритмических упражнений. В настоящей связи мы не касаемся вопроса о том, какие из перечисленных форм поведения заслуживают статуса самостоятельных видов деятельности, какие нет. Независимо от этого, легко обнаружить, что деятельность ребёнка носит в основном неспецифический характер — она не расчленена в соответствии с общественным разделением труда или областями познания, представленными в отдельных науках и школьных учебных предметах. Однако эта деятельность ставит ребёнка перед необходимостью решения большого количества задач «общечеловеческого» значения, встречающихся в самых разнообразных сферах жизни и человеческого труда. К числу таких задач относятся обмен мыслями и установление взаимоотношений с окружающими, владение собственным двигательным аппаратом, употребление предметов обихода и простейших орудий, понимание рассказов и объяснений, планирование действий, построение и реализация замыслов и т.п. В «детских» видах деятельности постоянно возникает необходимость применять усвоенные способы действия в новых условиях, т.е. решать задачи, содержащие элементы творчества (в субъективном значении термина).

Всё это приводит к выводу, что основное значение в дошкольном детстве должно иметь развитие общих способностей, которые в дальнейшем могут послужить основанием для развития специальных видов способностей.

Мы же остановимся на музыкальных способностях детей дошкольного возраста. Только дав себе отчет в том, что музыка видится нам не только как средство развития таких частных музыкальных способностей, как звуковысотный  и гармонический слух, как средство развития музыкально- двигательной активности и т.п., мы можем прийти к  формулировке основной задачи музыкальной работы в детском саду – развитие музыкальности. Вслед за психологом Б.М.Тепловым мы понимаем музыкальность как способность переживать музыку в качестве некоторого содержания. Центр музыкальности должна составлять способность эмоционально отзываться на музыку.

Музыка в дошкольном возрасте должна стать средством общения взрослого с ребенком, а не предметом отдельного обучения. Такое положение возможно в том случае, если музыка входит в сложившуюся систему  отношений «взрослый – ребенок». При этом необходимо учитывать фактическое состояние дошкольного музыкального образования, в частности, знания субкультур детского дошкольного сообщества и педагогического сообщества взрослых, их взаимодействия в музыкальных влияниях на дошкольников как существенного условия, непосредственным образом влияющего на музыкальное и общее развитие ребенка.

Говоря о детской музыкальной субкультуре более конкретно можно указать на такие её составляющие как:

— Внутреннее принятие или непринятие определенных жанров и видов музыкального искусства;

— Направленность музыкальных интересов, вкусов и потребностей возрастного ребячьего сообщества;

— Детское восприятие различных видов, жанров и образов «взрослой» музыки;

— Детский музыкально-литературный фольклор;

— Правила и нормы поведения в процессе музыкальной деятельности.

Какова же музыкальная субкультура дошкольника непосредственно связанная  со своей деятельностью – от познавательной до игровой и коммуникативной?

Дошкольник представляет себя по преимуществу как человека играющего. Приобщенного к сверстникам  через игру и родственные ей по сути формы художественной культуры: сказки, песни, мультфильмы, произведения для слушания. Ему свойственна тяга к необычайному в крайних полюсах – смешному  и страшному. Он реально и критично оценивает преимущества и недостатки конкретных музыкальных произведений, предлагаемых ему.(1) Поэтому, работая сегодня в области музыкального искусства с современными детьми, следует отказаться от стереотипов в выборе репертуара, методики, тактики общения с воспитанниками на музыкальных занятиях.

  1. Содержание технологии.

2.1.Краткая характеристика технологии.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте, искусству, жизни.  Обращение к истокам русской музыкальной культуры способствует расширению кругозора детей, развитию памяти,  воспитанию патриотизма, созданию связей настоящего с прошлым. А чтобы все эти качества гармонично сочетались в процессе воспитания подрастающего поколения,  необходимы интересные формы работы, новые взгляды на суть дела, нетрадиционные методы развития музыкальных способностей детей. Настоящая технология « Развитие творческих и коммуникативных качеств личности дошкольника  с помощью современных психологических методов и приемов» сочетает в себе все  вышеперечисленные компоненты: традиционные методы музыкального воспитания:

— Проведение занятий во всех возрастных группах два раза в неделю;

— Ведение индивидуальной работы с детьми по развитию музыкальных движений под музыку, обучение игре на простых музыкальных инструментах;

— Проведение музыкально-дидактических игр;

— Сопровождение музыкой утренней гимнастики и занятий физкультурой;

— Организация досугов, развлечений, постановки различных театров, музыкально-литературные композиции, сказки-драматизации;

— Организация праздничных дней, утренников, комплексных и тематических занятий, посвященных памятным датам;

— Подготовка учебно-наглядного материала. Дидактических игр и пособий по музыке, участие в изготовлении праздничных декораций, костюмов, в оформлении интерьеров к утреннику;

Нетрадиционные методы:

— Применение алгоритмов к разучиванию песен;

— Дыхательная гимнастика и ритмирование;

— Музыкально-психологический массаж;

— Проведение тренингов и техник общения;

— Включение в занятия элементов телесной терапии (ощущение своего тела, напряжения мышц и снятие зажимов);

— Пальчиковые и логоритмические игры;

— Применение сенсорно-речевых предикатов (аудиального, визуального, кинесиетического);

— Музейная педагогика и концертная деятельность;

— Создание коллекций звуков, самодельных инструментов, театральных костюмов, масок и атрибутов для арттерапии.

 

Работа рассчитана на три года. Возраст детей ограничивается с 3 до 6 лет (младшая, средняя и старшая группы). Основная нагрузка, требующая осмысленного подхода детей к выполнению заданий технологии, ложится на старших дошкольников. В младшей и средней группе происходит подготовка  детей к предстоящей творческой работе. Если в младшем возрасте прослеживается знакомство и начало первых исполнительских навыков, то в старшем возрасте идет закрепление и полное раскрытие возможностей детей.

Форма работы – ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И  ГРУППОВАЯ. Для младшей группы возможна не полная, но значительная замена основного (типового) материала музыкальных занятий на тот, что предложен в технологии. Связано это с тем, что на базе русского музыкального фольклора дети быстрее усваивают материал, легче адаптируются и включаются в творческий процесс, так как весь репертуар, подобранный для детей, базируется на играх, сказках, забавах.

Планирование работы поквартальное, для каждой возрастной группы, где прописаны основные виды деятельности, реализуемые задачи, методы и приемы, средства и репертуар.

Песенный репертуар подобран в соответствии с возрастными возможностями детей: учтены диапазон, ритмическая степень сложности, уровень текстового восприятия.

Средства, обеспечивающие реализацию технологии, усложняются и расширяются с каждым последующим годом работы с детьми.

Формы и методы работы также  подчиняются динамике.

Усложняются и задачи, они становятся более индивидуализированными, требующими от старшего дошкольника самостоятельного, индивидуального, неповторимого решения творческих задач, умения вести себя непринужденно, легко входить в контакт с другими детьми и с взрослыми

2.2.  Этапы реализации технологии.

Вторая младшая группа (3-4 года)

1 квартал.

Вид деятельности Воспитательно-образовательные задачи. Методы Средства Репертуар
Восприятие музыки Знакомить детей с русским музыкальным фольклором. Развивать музыкальность детей, приобщая к культуре своего народа. Беседа о колыбельной песне. Кукла или другая игрушка в колыбельке. «Кто у нас плачет?»

«Баю-баю»

«Бежит зайка»р.н.

Пение Создавать психологический комфорт ребенка через колыбельную песню. Учить детей  эмоционально откликаться на веселый, задорный характер народной музыки Беседа о р.н. песне.

Исполнение  Имитация движений.

Зонтик, макет тучи и солнца. Куклы Заяц, Петух. «Дождик, лей»р.н.п.

«Заинька»,

«Ладушки»,

«Петушок».

Муз. ритм. Движения. Учить детей выполнять танцевальные движения: притопы, полуприседания, выставление ноги на носок. На пятку. Развивать у детей ладовое чувство.

Чувство ритма.

Показ восп-ля.

Самостоятельная деятельность.

Импровизация.

Шумовые инструменты. «Вышли дети во лесок», «Кто хочет побегать»,

Хоровод.

Детское муз.

Творчество.

Прививать чувство заботы о ближнем в игре.

Учить детей различать быстрое и медленное звучание музыки, двигаться в соответствии с характером. Эмоционально имитировать движения.

Игра под музыку. Обруч с лентами. Маска медведя, Курочки. «Домик». «Погуляем»

Александрова

«Курочка-рябушечка» р.н.п

«Медведь, лиса и заяц».

«Цыплята».

АФилиппенко.

Элементарное музицирование включает в себя знакомство детей с народным инструментом бубном, приобретение навыков извлечения звуков из него, использование бубна в играх.

Вторая младшая группа 2 квартал.

Виды деятельности Воспитательно-

образовательные

задачи

Методы Средства Репертуар
Восприятие

музыки

Приобщать детей к традициям празднования календарно-обрядовых праздников «Рождество», «Масленица». Исполнение

сольное, обыгрывание

подпевание.

Люлька, куклы, цветовая иллюминация. «Спи всю ночку», «Ой, бай-бай», «Святой вечер»

«Коза пришла»

Пение Знакомить с русскими народными песнями. Учить детей исполнять их непосредственно. Слушание в

аудиозаписи,

беседы о Рождестве, Масленице.

Разучивание

 

Иллюстр.

Рус. гуляний, кукольный

театр

«Сею-вею, посеваю», Масленица-полизуха,

«Блины»

Музыкально-

ритмические

движения

Знакомить детей с хороводами. Развивать желание совместного исполнения хороводных песен. Логоритмика,

Разучивание

танцевальных

движений

Платочки.

Ленты.

«Собирайся, народ», «Танец с листиками»,

Хороводный

шаг, притопы

поклон.

Элементарное

музицирование

Знакомить детей с народным инструментом трещёткой. Учить различать звучание трещёток, бубнов, играть на них. Игра в оркестре, коллеция звуков. Трещетки. Бубны, погремушки

Шкатулка со «звуками»

«Скок,скок, поскок»р.н.п.

«Калинка»

Детское муз.

Творчество

Прививать любовь к народным играм, обучать детей навыкам игры в коллективе. Учить детей включаться в игровые задачи, проводить обыгрывание ролей, о которых поется в песне. Разучивание.

Сольное исполнение.

Инсценирование

Релаксация.

Дыхательная гимнастика.

Телесная терапия.

Кукла. Люлька. Фонограммы

Пелерины.

Маски. Игрушки

 

«Бежит зайка», «Баю-баюшки,

баю»

«Курочки и петушки»,

«Ты,собаченьк, не лай». «Сею,вею, посеваю»

 

Вторая младшая группа 3 квартал.

Виды деятельности Воспит.-образоват. Задачи Методы и приемы Средства Репертуар
Восприятие музыки Прививать любовь к русской культуре, знакомя детей с р.н.п., закличками, хороводами. Беседа о календарных праздниках «Сороки», «Пасха». Иллюстрации,

Глиняные птички, крашенки

«Кулик-самород»

«Радуга-дуга»

«Ворон,ворон»

(Когда солнышко взойдет)

Пение Пробуждать интерес к веселым шуточным песням. Учить детей исполнять их легко и свободно, непринужденно, артистично. Слушание. Краткая беседа о праздниках.

Исполнение.

Инсценирование

Иллюстрации, ветки вербы. «Верба, вербочка» р.н.п. «Солнышко –

ведрышко».

«Дождик, лей»

Музык.-ритмические

движения

Развивать чувство ритма, согласованность движений с музыкой. Учить детей двигаться хороводным шагом. Разучивание, индивидуальное исполнение.

Гимнастики для шеи, рук, ног…

Ложки. Ветки вербы. Хоровод «Вербочка»,

Танец «Топотушки»

 

Элементарное музицирование Учить детей самостоятельно музицировать, подыгрывать на ложках. Свободное музицирование в закличках. Трещетки.

Ложки.

Бубны.

«Кулик-самород» закличка.

«Полянка»р.н..

Детское музыкальное творчество Побуждать детей самостоятельно придумывать движения имитационные и мимические. Развивать смелость и артистичность исполнения. Знакомить детей с народными играми, забавами (масленичными, пасхальными). Обыгрывание песни. Инсценирование

«Мамочки на посиделках».

Сенсорные игры. Перевоплащение.

Платочки. Ложки, трещетки, шапочки-маски гусей и волка. Фартуки.

 

«Гуси и волк»,

«Катись, яичко».

«Спи всю ночку».

Средняя  группа 1  квартал.

Вид деятельности Воспитательно-

образов.задачи

Методы и приемы Средства Репертуар
Восприятие музыки Знакомство детей с традициями и обычаями русского народа через народно-календарные праздники «Покров», «Рождество». Активное и пассивное слушание.

Беседы.

Сопоставление

с иллюстративным

материалом.

Иллюстрации.

Демонстратив

ный материал: люльки, куклы.

«Тяги, потягушеньки»

Нивка,нивка.

Осенний листопад,муз. Девочкиной.

 

Пение Учить детей интонационно чисто передавать мелодию песни. Развивать умение эмоционально исполнять заклички, народные песни. Инсценир-е песни. Самостоят. Творчество детей. Зонт, металлофон, барабан. «Дождик, по синей»р.н.п.

«В хороводе были мы»р.н.п.

«Трудовая»муз.

Коломинского.

«Осень» муз.Кишко.

Музыкально-

Ритмические

движения

Учить танцевальным  движениям: пружинки, поскоки, ставить ногу на носок, кружиться в парах. Научить детей различать и передавать в движении характер и динамические изменения в музыке. Продолжить знакомство с русским хороводом. Показ воспитателя, детей.

Логоритмика.

Дыхательный унисон. Ритмические хлопки с ускорением.

Шелковые

Платочки.

Ленты.

Листочки

Платки.

«Танец с платками».

«Как пошли

наши подруж-ки».

Элементарное

музицирование

Учить детей аккомпанировать, подыгрывать в песнях, танцах. Работа по подгруппам. Игра в оркестре. Бубны.

Ложки.

Трещётки.

«Нивка,нивка».

Как под наши

Ворота.

Детское музыкальное

творчество

Развивать умение имитировать движения: прогулка по лесу, «боязливый» шаг, собирание ягод в корзину. Знакомить детей с р.н.играми, развивая их внимание, память, ловкость и сообразительность Самостоятельное творчество детей. Показ вопитателя. Кукла-заяц.

Маска зайца.

Маска медведя.

«Берлога».

«Заинька» р.н.

«У медведя во

бору» р.н.

«Дрема» р.н.

Средняя группа 2  квартал.

Вид деятельности Воспитательно-

образовательные

задачи

Методы и

приемы

Средства Репертуар
Восприятие

музыки

Продолжать знакомить детей с календарным муз. Фольклором:Рождество,

Масленица. Учить видеть поэзию окружающей природы в разное время года.

Рассказ, беседы о Рождестве,

Масленице.

Психологичес массаж,

релаксация.

Игрушки

Корзинки

Платочки

Мешочки

Рус.нар.

Костюмы.

«А кто Рождество встречает?»,

«Катаются,

катаются»,

«Бежит зайка»

Пение Продолжать прививать любовь к р.н.п. Учить четко произносить слова, правитльно брать дыхание между муз. Фраз. Разучивание

Исполнение

Логоритмика

Упр-я для

Горла, языка

Иллюстрационный

материал,

фонограммы р.н.п.

«Масляна»

«Ой, пришла к нам дрема»

«Колыбельная»

«В хороводе были мы».

Музыкально-

Ритмические движения

Знакомить детей с богатыми игровыми и певческими традициями рус.народа.Научить двигаться в хороводе по ровному кругу, не сужая. Слушание

Исполнение

Отзеркаливание

Иллюстр-и

Ложки Хох-

Ломские

Костюмы

народные,

Прялки.

Хоровод «Прялица»,

Танец «Ложечники».

Элементарное музицирование Учить детей музицировать в оркестре (уметь слышать себя и других исполнителей). Познакомить с треугольником. Разучивание по  подгруппам.

Повторение

за воспитателем

Треугольник

Ложки.

«Как на тоненький ледок» р.н.п.

«Пойду ль я»

Детское музыкальное творчество Выявлять и развивать способности детей в процессе инсценирования, приучать к раскрепощенному сценическому исполнению

Развивать у детей индивид. способности  исполнения песен и ролей. Учить творческому подходу в решении поставленных задач.

Исполнение

Музыкотерапия

Инсцениров-е

импровизация

Шумовые инструменты

Плоскостные балалайки

Лошадка деревянная.

Частушки

Щедровочка щедровала. «Как на тоненький ледок»

Средняя группа 3 квартал.

Вид деятельности Воспитательно

образоват-е

задачи

Методы и приемы Средства Репертуар
Восприятие музыки Прививать любовь к русским народным закличкам, потешкам, попевкам.

Продолжать знакомить детей с народными праздниками Сороки, Пасха.

Беседы о праздниках.

Разучивание.

Музыкотерапия

Релаксация. Тренинг взаимодействия

 

Иллюстр.

Материал.

Ткань светлых тонов.

Крашенки.

Глинян.

Птички.

«Радуга-дуга»

«Кулик»

«Матылек-вителек.»

«Жучик – крючик.»

Пение Учить петь без сопровождения и с аккомпанементом, подыгрывая себе на народных инструментах (бубнах, ложках, трещетках Беседа о празднике,

Сорок сороков.

Подражание.

Перепевки кто кого.

Народные

костюмы.

Веточки вербы.

«Земелюшка-чернозем»

«Дай тебе, хозяин, сорок коров».

«Веснянка»

Музыкально-

Ритмические

Движения.

Учить выполнять движения: ручеёк, змейка, хороводный шаг.Исполнять индивидуальные и групповые танцы, переплясы в соответствии с характером музыки. Просмотр иллюстраций.

Показ старших детей.

Игра в артистов.

Платочки.

Р.н.инструменты

Народные костюмы.

Хоровод «Верба, вербочка».

«Русский перепляс»

«Калинка»

«Весна, весна красная».

Элементарное музицир-ие Учить применять музыкальные инструменты рубель, трещетки,ложки, бубны для самостоятельного исполнения песен, танцев, игр. Самостоятельное

Музицирование.

Игра по цепочке.

Игра в дуэте.

Трещетки, бубны, рубель. Ложки. Частушки.

Ходит кулик по болоту.

Детское музыкальное творчество Развивать умение творчески исполнять роль как в сольных, так и в общих выступлениях, ярко передавая исполняемый образ. Имитация игры на балалайке.

Исполнение.

Картузы, балалайки, пенечки, платочки, сарафаны. «Голосочком не хвалюсь»

«Фёкла, пышка

Частушки.

Старшая группа 1 квартал.

Вид деятельности Воспитательно

образователь.

Задачи

Методы и приемы Средства Репертуар
Восприятие музыки Знакомить детей с русским народным песенным творчеством. Формировать чувство уважения и любви к обычаям своего народа. Продолжать знакомить с праздниками Покров, Кузьминки, Зиновий-синичник. Беседы о праздниках

Посещение

народных

гуляний.

Экскурсии в музей.

Демонстр. Материал:

Рябина, чечевица.

Горох, ячмень.

 

«Нивка-нивка».

«Чики-чикалоч»

«Байки»,

«Журавушка»,

 

 Пение Учить детей петь без аккомпанемента, интонационно чисто, правильно брать дыхание, слушать других детей. Алгоритмы разучивания.

Исполнение соло и хором.

Иллюстрации  к песням, икона. «Расти, рожь, большая»

«Осень, осень»

«Уральский хоровод».

Музыкально-

ритмические

движения

Учить двигаться в соответствии с характером музыки, одновременно начиная и заканчивая движения: хороводный шаг, кружение, притопы, ковырялочка, присядка,гармошка. Показ взрослых и старших детей. Фонограммы рус.нар.песен

«Барыня».

«Белолица», «Фонарики»

«Трудовая» муз. Калиников

«Змейка».

Элемен-тарное музицирова-ние Знакомить детей с народными инструментами: рубель, бич, трещетки. Развивать чувство ансамбля. Использовать оркестр в танцевальных импровизациях. Логоритмика

Индивид. занятия, самостоятельная

Музыкальная

деятельность

Трещетки,

рубель, бич, бубны, ложки.

«Как у наших у ворот». «Андрей – воробей» р.н.п
Детское музыкальное творчество Воспитывать в игре чувство товарищества, доброты, отзывчивости. Научить эмоционально передавать игровой образ, импровизировать в свободном танце, подбирать движения, жесты, мимику в соответствии с эмоционально-образным содержанием музыки. Беседы с детьми. Эмоц.

показ детей, воспитателя. Музыкотерапия, релаксация. Индивидуальные Занятия.

Разнообраз. Маски, элементы народных костюмов, фонограммы  инструмент. Музыки «Золотые ворота». «Кружева».

«Во кузнице»

«Комара женить мы будем».

Старшая  группа 2 квартал.

Вид деятельности Цели и задачи Методы и приемы Средства Репертуар
Восприятие музыки Продолжать знакомить детей с песнями-колядками на праздник Рождества, закличками, попевками к Масленице. Приобщать к традициям празднования этих праздников. Беседы о Рождестве, Масленице. Разучивание Исполнение изодеятельность. Корзинки, мешки, «продукты» Кулы, игрушки. Детские шумов.инст «Уж я сяду на порог

«Сею,вею,посеваю»

«Зазимки»

«Ходит сон по горе»

«Широкая Маслени

«Мороз, мороз»

«Пошла коза»

Пение Учить детей исполнять песни широко, смело, с чувством  и любовью, проявлять сое творчество и артистизм. Дыхательный

унисон.

Логоритмика

Пение по цепочке

Платочки, балалайки, нар.инструм «Ах, морозец»

«Пора гостям со двора»

«Ой, ладушки»

Частушки

Музыкально-

ритмические

движения

Учить разновидностям хороводного шага: дробный, на носочках, перекат с пятки на носок. Показ взрослого

Перевоплощение

Разучивание.

Исполнение в хороводе.

Ленты, шали, платки, народные костюмы «В хороводе были мы».

«Сударушка»

«Наша Масленица годовая».

Элементар.

Музицир-е

Знакомить детей с народными инструментами бич, шаркунок, рубель, кокошник, круговая трещетка. Сочинение мелодий. Подыгрывание себе в танцах, песнях. Инструменты, фонограммы, «Широкая масленица»

Частушки.

Детское музыкальное

творчество

Развивать творческие способности детей, индивидуальность и неповторимость исполнения роли водящего. Учить детей навыкам игры в коллективе. Психологический массаж, тренинги самостоятельности

Инсценирование

Самостоятельные упражнения.

Шапка для деда, картуз для Вани. Грамзапись. Фонограммы «У дедушки Трифона». «Как у нашего-то Вани» (син 92)

«Славянские напевы» Дворж.

(Упр-е «Друг к дружке»)

Старшая  группа 3 квартал.

Вид деятельности Цели и задачи Методы и приемы Средства Репертуар
Восприятие музыки Продолжать знакомить детей с календарными праздниками Сороки, Пасха через песни и заклички, игры и хороводы. Беседы о праздниках. Рисование музыки. Релаксация Иллюстрации о весне, масленичных гуляньях, крашенки. «Пастушок» р.н.п.

«Радуга-дуга»(Ког

«Жавранки,прилетите

«Жучик, крючик»

«Рой роится»

Пение Научить детей исполнять песни в характере: жалобно, спокойно, игриво, задорно. Учить артистизму, раскованности, естественности в исполнении песенного репертуара. Показ воспитателя, исполнение взрослых и детей, посещение концертов исполнителей народных песен. Веточки распустивш.  ивы, вербы. Запись птичьих голосов, журчания реки, шума листвы. «Солнышко, выгляни».

«Выходи, вьюница»

«Рано, рано по утру»

«Сейся, родися»

«Как под наши ворота»

«Кулик – самород»

Музыкально- ритмические движения Приобщать детей к легкому вхождению в пляски, танцы, хороводы. Давать возможность для импровизации в движении Показ воспитателя, детское танцевальное творчество. Платочки, цветы, корзины, ведерки, крашенки «Верба-вербочка»

«Весняночка»

«Сеяли девушки яровой хмель»

«Ой, весна, весна»

Элементарное музицирование. Развивать самостоятельность в выборе музыкальных инструментов для исполнения характерных произведений, проявлять выдумку и фантазию в оранжировке и исполнении музыкальных произведений. Самостоятельное музицирование, Игра в оркестре. Ритмическое лото. Логоритмика. Детские народные инструменты «Солнышко, выгляни»

«Веселые матрешки»

Детское музыкальное творчество Поощрять детей за яркое проявление творческих фантазий в процессе игры, пения, танцев, инсценирования. Инсценирование пантомима. Психологический массаж. Наслаждение овациями. Цветы, платки, подиум, запись оваций. «Пахари и жнецы». «По улице мостовой», «Со вьюном я хожу».

3.Обоснование  результативности  и эффективности  технологии.

После утверждения на педагогическом совете в 2005 году технологии «Развитие творческих и коммуникативных качеств личности дошкольника с помощью современных психологических методов и приемов (на материале фольклора)» в детском саду велась экспериментальная работа.

Чтобы отследить результативность работы, были разработаны критерии оценки музыкального развития детей на начало учебного года и на конец (для каждой возрастной группы).

Для каждого вида музыкальной деятельности были составлены опорные тезисы. На индивидуальных занятиях музыкальный руководитель выявлял успешность выполнения детьми этих тезисов, после чего определял высокий уровень развития (3/4 – 1 от предложенных вопросов),  средний уровень (выполнение половины тезисов),   низкий уровень (1/4 от предложенных вопросов),  критический  уровень (невыполнение ни одного из тезисных вопросов).

 3.1.Основные показатели  музыкального развития (тезисы) для детей  младшей группы.

Восприятие музыки.

   1.Эмоциональная отзывчивость на музыку разного характера (плясовая, колыбельная, марш).

2.Умение слушать до конца и понимать о чем поется в песне.

3.Различать звуки по высоте в пределах октавы.

  1. Различать изменения в звучании (тихо, громко) и в тембре (барабан, погремушка, бубен, фортепиано.

Пение

   1.Пение естественным голосом, бодро, весело, протяжно, ласково (с музыкальным сопровождением).

2.Пение без отставания, не опережая и не обгоняя других.

3.Внятно произносит слова.

Музыкально – ритмические движения.

   1.Выразительно и ритмично двигаться с началом музыки.

2.Самостоятельно менять движения в соответствии с 2-х частной формой. (22)

3.Выполнять танцевальные движения: прямой галоп, кружение в парах, притопы, ногу на носок, на пятку.    

Элементарное музицирование.

   1.Передает простейший ритм.

2.Подыгрывает педагогу на бубнах, коробочках, погремушках.

Детское музыкальное творчество.

1.ПЕСЕННОЕ: допевает начатую педагогом песню.

2.ТАНЦЕВАЛЬНОЕ: двигается в соответствии с характером музыки.

3.МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ: выполняет образные движения «идет медведь», «скачет заяц», «крадется кошка», инсценирует хороводы, песни.

 3.2. Основные показатели  музыкального развития (тезисы) для детей средней группы.

Восприятие музыки.

1.Эмоциональная отзывчивость на музыку.

2.Умение чувствовать характер музыки (веселая, радостная, спокойная, нежная, грустная).

3.Узнавать песни, пьесы по мелодии.

4.Умение различать звуки по высоте (в пределах сексты).

Пение.

1.Пение естественным голосом. Самостоятельное вступление вначале песни.

2.Чистое интонирование в удобном диапазоне.

3.Петь без сопровождения и с аккомпанементом.

4.Петь протяжно, подвижно, четко произнося слова.

Музыкально-ритмические движения.

1.Выразительно и ритмично двигается с началом музыки.

2.Самостоятельно меняет движения в соответствии с 2-х частной и 3-х частной формой.

3.Выполняет танцевальные движения: прямой галоп, кружение в парах, пружинка, поскоки, ставит ногу на носок, на пятку.

4.Перестраивается из круга врассыпную и обратно. Выполняет движения с различными предметами.

Элементарное музицирование.

   1.Владение приемами извлечения звуков на различных музыкальных инструментах.

2.Передает несложный ритмический рисунок.

  1. Развито чувство ансамбля.

Детское музыкальное творчество.

   1.Песенное: допевает начатую педагогом песню, сочиняет свою мелодию на заданный текст.

2.ТАНЦЕВАЛЬНОЕ: свободно двигается в соответствии с характером музыки, придумывает свои танцевальные движения.

3.МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ: инсценирует игры, песни, хороводы, сценки.

4.Импровизационное: наигрывает, напевает придуманную мелодию, придумывает игры, изображает сказочных героев.

3.3 Основные показатели  музыкального развития (тезисы) для детей старшей  группы.

Восприятие музыки.

   1.Эмоциональная отзывчивость на музыку.

2.Определяет музыкальный жанр (песня, танец, марш).

3.Осознанное восприятие формы музыкального произведения.

4.Умение соотнести содержание музыки с картиной (с её эмоционально-образным содержанием).

Пение.

   1.Пение естественным голосом. Самостоятельное начало после муз. вступления.

2.Чисто интонирует в удобном диапазоне. Передает голосом настроение песни: жалобно, весело, игриво, нежно и т.д.

3.Пение без сопровождения с подыгрыванием себе на ложках, металлофоне, треугольнике, колокольчиках, трещетках, коробочках.

4.Слышит и оценивает правильное и неправильное пение.

Музыкально-ритмические движения.

   1.Выразительно и ритмично двигается с началом музыки.

2.Меняет движения в соответствии с характером музыки, передает ритмический рисунок, отмечает сильную долю такта.

3.Выполняет танцевальные движения:  поочередно выбрасывает ноги вперед, приставной шаг с приседанием, присядка, ковырялочка.

4.Танцует индивидуально и с группой детей.

Элементарное музицирование.

   1.Владение приемами звукоизвлечения на различных детских музыкальных инструментах.

2.Передает ритмическую пульсацию и несложный ритм.

3.Развито чувство ансамбля.

4.Устойчивый интерес к данному виду деятельности.

Детское музыкально творчество.

   1.ПЕСЕННОЕ: допевает песню, начатую другими детьми, сочиняет мелодию на заданный текст, подражает голосам животных.

2.ТАНЦЕВАЛЬНОЕ: импровизирует в свободном танце, подбирает движения в соответствии с эмоционально-образным содержанием музыки.

3.МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ: выбирает способ оригинальных действий для передачи игрового образа (походка, жесты, мимика), не подражает другим.

4.ИМПРОВИЗАЦИОННОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ: подбирает на слух знакомые мелодии на детских музыкальных инструментах, наигрывает придуманные мелодии.

3.4. Основные показатели  музыкального развития (тезисы) для детей подготовительной  группы.

Восприятие музыки.

   1.Эмоциональная отзывчивость на музыку: народную, классическую, современную.

2.Различает произведения разного жанра: танец (полька, вальс, народный танец), песня, марш.

3.Различает звучание оркестра и отдельных музыкальных инструментов.

4.Определяет на слух движение мелодии вверх и вниз, части произведения (вступление, запев, припев, проигрыш).

Пение.

1.Чисто интонирует мелодию.

2.Самостоятельно начинает петь после музыкального вступления.

3.Поет выразительно, ускоряя и замедляя, усиливая и ослабевая звучание.

4.Поет соло и в хоре, с сопровождением и без него.

Музыкально-ритмические движения.

1.Выразительно двигается в соответствии с характером музыки, музыкальными образами.

2.Точно передает ритмический рисунок в танцах.

3.Выполняет танцевальные движения: шаг с притопом, пружинящий, переменный шаг, вальсовый, боковой галоп, веревочка, гармошка и др.

4.Выполняет ритмично и артистично танцы с предметами и без них.

Элементарное музицирование.

   1.Самостоятельно подбирает мелодию на металлофоне.

2.Ритмично подыгрывает в ансамбле с детьми.

3.Аккомпанирует себе на шумовых инструментах во время пения, танцев, игр.

4.Устойчивый интерес к данному виду деятельности.

Детское музыкальное творчество.

   1.ПЕСЕННОЕ: придумывает свою мелодию к заданному тексту, участвует в концертах и музыкальных конкурсах, исполняет песни выразительно, эмоционально, артистично.

2.ТАНЦЕВАЛЬНОЕ: импровизирует в свободном танце, придумывает движения для характеристики образа.

3.ИГРОВОЕ: участвует в инсценировании сказок,  Легко входит в контакт с детьми и взрослыми.

  1. ИМПРОВИЗАЦИЯ: придумывает образы героев и обыгрывает их перед зрителями. Активно и творчески подходит к этому, не подражая другим детям.

Проведя сравнение диагностических данных прошлых лет и нынешних была отмечена следующая разница. Если на конец 2005 – 2006 учебного года уровень музыкального развития детей старшей группы составлял 1% –  низкого   и  29% – среднего, а высокого – 70%, то в 2006-2007 учебном году музыкальное развитие детей старшей группы показало динамику: низкий уровень – 0,6%, средний уровень – 22,6%   и  высокий уровень – 76,8%. В конце 2007-2008 учебного года диагностические исследования показали  18% – среднего уровня музыкального развития и 82% – высокого, а на конец 2008-2009 уч.года число детей с высоким уровнем музыкального развития увеличилось до 85%.

 

Уровень музыкального развития детей старшей группы

в конце 2005 – 2006 учебного года

 

Музыкальное развитие детей старшей группы

в конце 2006-2007 учебном году

Музыкальное развитие детей старшей группы в конце 2007-2009 у.г.

 

 

 

 

Музыкальное развитие детей старшей группы в конце 2008-2009 у.г.

 

Результаты диагностики по остальным возрастным группам также показали рост уровня музыкального развития, то есть, процент детей, достигших высокого уровня, увеличивается, а детей с низким уровнем уменьшается. Такой скачек в развитии замечает не только музыкальный руководитель, но и воспитатели, и родители.

Помимо того, что дети музыкально развиваются: учатся красиво и ритмично двигаться, интонационно чисто петь, различать музыкальные произведения и выступать как артисты перед другими детьми и родителями, они ещё и узнают очень много об истории и традициях русского народа, о взаимодействии и общении друг с другом, обретают навыки концентрировать внимание и расслабляться, находить самостоятельно решения  в творческих задачах и полностью в них раскрываться. Причем, всё это дети делают с удовольствием, интересом и радостью.

Приятнее всего осознавать, что воспитанники Натальи Александровны, получив в саду первый опыт радости музыки, не утрачивают его, а продолжают накапливать в своей душе.  Многие ребята поступают в музыкальную школу, и успешно учатся игре на фортепиано, баяне,  аккордеоне, гитаре. Некоторые выпускники участвуют в районных и областных конкурсах вокалистов, занимая призовые места. А иногда и сами воспитанники, которым по 5-6 лет, смело выходят на сцену районного дома культуры и  выступают, удивляя всех своим  оптимизмом, верой в победу и успех.

Нельзя оставить без внимания и «шефскую помощь» выпускников Натальи Александровны. Дед Мороз и Емеля, Баба Яга и Снегурочка, Зимушка и Осень, Скоморохи и Незнайка, Нептун и Кикимора – всё это они, повзрослевшие её воспитанники,  создают ту самую преемственность поколений, которая так важна в воспитании подрастающего поколения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика музыкального развития детей II младшей группы в начале и конце учебного года.

Вид деятельности Восприятие музыки Пение Музыкально-ритмические движения Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество
Ф.И. ребёнка I II I II I II I II I II
1 Бахирев А.

 

2 Белова П.

 

 
3 Бахирев Д.

 

 
4 Бобров С.

 

 
5 Викулин И.

 

6 Волков Н.

 

 
7 ГришенковаЮ.  
8 Данилина А.

 

9 Иконников М.  
10 Кондуков А.
11 Ермолова А.
12 Жихарев К.  
13 ИгнатовскаяА.  
14 Лагода И.  
15 Маркова Ю.  
16 Мастюкова А.  
17 Подольский Н.  
18 Тимошина А.  
19 ТатарниковаН.  
20 Толмачёв М.
21 Трифанов Д.  
22 Чадин М.  
23 Черкасова К.  
24 Шкода С.  

 

 

 

Условные обозначения:

Цвет:

— низкий уровень

— средний уровень

— высокий уровень

Вторая младшая группа.

Основные показатели музыкального развития.

Восприятие музыки.

— Эмоциональная отзывчивость на музыку разного характера (плясовая, колыбельная, марш)

— Умение слушать до конца и рассказывать о чём поётся в песне.

— Различать звуки по высоте (в пределах октавы).

— Различать изменения в звучании (тихо, громко) и в тембре (барабан, погремушка, бубен, фортепьяно).

Пение.

— Пение естественным голосом, бодро, весело, протяжённо, ласково (с музыкальным сопровождением).

— Поёт без отставания, не опережая других.

— Внятно произносит слова.

Музыкально – ритмические движения.

— Выразительно и ритмично двигается с началом музыки.

— Самостоятельно меняют движения в соответствии с 2-х частной формой.

— Выполняют танцевальные движения: прямой галоп, кружение в парах, притопье, ногу на носок.

— Согласованность движений с музыкой.

 Элементарное музицирование.

— Передаёт простейший ритм.

— Подыгрывает педагогу на ложках, коробочке, погремушке.

Детское музыкальное творчество.

— Песенное: допевать начатую педагогом песню

— Танцевальное: двигаться в соответствии с характером музыки, выполнять образные движения («идёт медведь», «крадётся кошка», «прыгает зайчик»).

— Музыкально – игровое: инсценировать хороводы, песни.

— Импровизационное музицирование: ритмично подыгрывать в ансамбле с педагогом.

 

 

 

 

 

 

 

Начало учебного года

 

Конец учебного года

 

 

 

Диагностика музыкального развития детей средней группы в начале и конце учебного года.

Вид деятельности Восприятие музыки Пение Музыкально-ритмические движения Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество
Ф.И. ребёнка I II I II I II I II I II
1 Аверин О.

 

 
2 АккуратоваА.

 

   
3 Бахирев С.

 

   
4 Белов Н.

 

   
5 Жаркова Д.

 

 
6 Иванов Д..

 

   
7 Корнеева А.

 

 
8 Ларина А.

 

 
9 Лотарев А.

 

   
10 Мальчиков С.

 

 
11 Маркова К.  
12 ОрешниковА.    
13 Попова Н.    
14 Попов А.    
15 Прокофьева Н.    
16 Прудцев А.    
17 Пустовалова Н.    
18 Ряпухин И.    
19 Свиридов А.  
20 Ситников И.  
21 Сорокина А.    
22 Честных Е.    
23 Шкудова Н.    
24 Любимская Л.    

 

Условные обозначения:

Цвет:

— низкий уровень

— средний уровень

— высокий уровень

Средняя группа.

Основные показатели музыкального развития.

Восприятие музыки.

— Эмоциональная отзывчивость на музыку.

— Умение чувствовать характер музыки.

— Умение узнавать песни, пьесы по мелодии.

— Умение различать звуки по выставке (в пределах сексты – септимы).

Пение.

— Пение естественным голосом. Самостоятельное начало пения после музыкального вступления.

— Чисто интонирует в удобном диапазоне.

— Пение без сопровождения.

— Поёт протяжно, подвижно, чётко произносит слова.

Музыкально – ритмические движения.

— Выразительно и ритмично двигается с началом музыки.

-Самостоятельно меняют движения в соответствии с 2-х частной и 3-х частотной формой.

— Выполняют танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, поскоки, ставит ногу на носок, на пятку; выполняет кружение в парах и по одному.

— Перестраивается из круга в рассыпную и обратно. Выполняет движения с различными предметами.

 Элементарное музицирование.

— Владение приёмами извлечения звуков на различных музыкальных инструментах.

— Передаёт несложный ритм.

— Развито чувство ансамбля

— Устойчивый интерес к данному виду деятельности

Детское музыкальное творчество.

— Песенное: допевать начатую педагогом песню, сочинять свою мелодию на заданный текст.

— Танцевальное: умение свободно двигаться в соответствии с характером музыки, придумывать свои танцевальные движения.

— Музыкально – игровое: инсценировать хороводы, песни, игры, сценки.

— Импровизационное музицирование: наигрывать придуманную мелодию; ритмично подыгрывать в ансамбле с педагогом. Придумывает игры, изображает сказочных героев.

 

 

Начало учебного года

 

Конец учебного года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика музыкального развития детей старшей группы в начале и конце учебного года.

Вид деятельности Восприятие музыки Пение Музыкально-ритмические движения Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество
Ф.И. ребёнка I II I II I II I II I II
1 Анисимов П.

 

 
2 АмелинН.

 

   
3 Аксёнова А.

 

   
4 Григорьев А.

 

   
5 Дыкина А.

 

 
6 Дягилева А.

 

   
7 Ефанов Н.

 

 
8 Епифанцева О.

 

 
9 Иванов П.

 

   
10 Казарина А.

 

 
11 Киселёв М.  
12 Козловская Т..    
13 Крючкова О.      
14 Креков Г.    
15 Замятин А.    
16 Лапицкая Ю.    
17 Литвинова Е.    
18 Лунёва А.    
19 Лукашкин С.    
20 Любимская А.  
21 Павлова Ю.    
22 ПоликарповаВ.    
23 Приймайчук А.    
24 Сажин М.

 

 

   
25 Сенькин Д.                       
26 Сидоров Д.      
27 Сторожилов М.      
28 ТатаринцеваЮ      
29 Тузлукова Ю.      
30 Шкода Н.      

 

 

 

Условные обозначения:

Цвет:

— низкий уровень

— средний уровень

— высокий уровень

Старшая группа.

Основные показатели музыкального развития.

Восприятие музыки.

— Эмоциональная отзывчивость на музыку.

— Определение музыкального жанра (песня, танец, марш).

— Осознанное восприятие формы музыкальных произведений.

— Умение соотнести содержание музыки с картиной (с её эмоционально-образным содержанием).

Пение.

— Пение естественным голосом. Самостоятельное начало пения после музыкального вступления.

— Чисто интонирует в удобном диапазоне.

— Пение без сопровождения.

— Слышит и оценивает правильное и неправильное пение, поёт с удовольствием.

Музыкально – ритмические движения.

— Выразительно и ритмично двигается с началом музыки.

— Самостоятельно меняют движения в соответствии с характером музыки; передаёт ритмический рисунок, отмечает сильную долю такта.

— Выполняют танцевальные движения: поочерёдно выбрасывает ноги вперёд, приставной шаг с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку.

— Танцует индивидуально и с группой детей.

 Элементарное музицирование.

— Владение приёмами извлечения звуков на различных музыкальных инструментах.

— Передаёт несложный ритм и ритмическую пульсацию.

— Развито чувство ансамбля.

— Устойчивый интерес к данному виду деятельности

Детское музыкальное творчество.

— Песенное: допевать начатую педагогом песню, сочинять свою мелодию на заданный текст разного характера.

— Танцевальное: импровизировать в свободном танце подбирать движения в соответствии с эмоционально-образным содержанием музыки..

— Музыкально-игровое: выбирать способ оригинальных действий для передачи игрового образа (походка, жесты, мимика, танцевальные движения, не подражать друг другу).

— Импровизационное музицирование: подбирать знакомые мелодии на детских музыкальных инструментах, наигрывать придуманные мелодии.

Начало учебного года.

 

 

Конец учебного года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика музыкального развития детей 1 «Б» класса в начале и конце учебного года.

Вид деятельности Восприятие музыки Пение Музыкально-ритмические движения Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество
Ф.И. ребёнка I II I II I II I II I II
1 АлексейчиковВ.

 

 
2 Баранова А.

 

   
3 Батаева Т.

 

   
4 Бобров С.

 

   
5 ГлуховаА.

 

 
6 ГришинМ.

 

   
7 Доценко Н.

 

 
8 Жигин А.

 

 
9 Зимаков В.

 

   
10 Мордасов А.

 

 
11 Новицкая А.  
12 Отрыжко С.    
13 ПавлюкЮ.      
14 Самохина И.    
15 Тимонина М.    
16 Чичерин И.    
17 Широков М.    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Условные обозначения:

Цвет:

— низкий уровень

— средний уровень

— высокий уровень

Подготовительная группа.

Основные показатели музыкального развития.

Восприятие музыки.

— Эмоциональная отзывчивость на музыку: народную, классическую, современную (характер музыки).

— Различает произведения разного музыкального жанра: танец (полька, вальс, народная пляска), песня, марш.

— Различает звучание оркестра и отдельных инструментов.

— Определяет на слух движение мелодии ↑ и ↓,  части произведения (вступление, запев, припев).

Пение.

— Чисто интонирует мелодию.

— Самостоятельно начинает петь после музыкального вступления.

— Поёт выразительно, ускоряя и замедляя, усиливая и ослабляя звучание.

— Поёт индивидуально и коллективно с сопровождением и без него.

Музыкально – ритмические движения.

— Выразительно двигается в соответствии с характером музыки, музыкальными образами.

— Передаёт несложный ритмический рисунок.

— Выполняет танцевальные движения: шаг с притопом, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп.

— Исполняет выразительно и ритмично танцы с предметами и без них.

 Элементарное музицирование.

— Самостоятельно подбирает мелодию на металлофоне.

— Ритмично подыгрывает в ансамбле с детьми.

— Аккомпанирует во время пения на шумовых инструментах.

— Устойчивый интерес к данному виду деятельности.

Детское музыкальное творчество.

— Песенное: придумывает свою мелодию к тексту.

— Танцевальное: импровизирует в свободном танце, придумывает движения для характеристики образа.

— Игровое: участвует в инсценировании сказок, песен, стихов, игр. Легко входит в контакт с детьми и взрослыми.

— Импровизация: придумывает образы героев и обыгрывает их перед зрителями. Активно и творчески подходит к этому, не подражая другим детям.

 

 

 

 

 

Начало учебного года.

 

 

Конец учебного года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика музыкального развития детей 1 «А» класса в начале и конце учебного года.

Вид деятельности Восприятие музыки Пение Музыкально-ритмические движения Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество
Ф.И. ребёнка I II I II I II I II I II
1 Беленова А.

 

 
2 Дроздова П.

 

   
3 Дыкин Р.

 

   
4 Довбнюк К.

 

   
5 Зезюлин Д.

 

 
6 Иванов П.

 

   
7 Калашникова В.  
8 Калашникова М.  
9 Корнеев А.

 

   
10 Калиниченко М.  
11 Косерев Ю.  
12 Ковылина Ю.    
13 Клочкова А.      
14 Лощинин Е.    
15 Лапутин В.    
16 Печникова Д.    
17 Трусенкова С.    
18 Шашкин В.    
19 Янина Ю..    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Условные обозначения:

Цвет:

— низкий уровень

— средний уровень

— высокий уровень

Подготовительная группа.

Основные показатели музыкального развития.

Восприятие музыки.

— Эмоциональная отзывчивость на музыку: народную, классическую, современную (характер музыки).

— Различает произведения разного музыкального жанра: танец (полька, вальс, народная пляска), песня, марш.

— Различает звучание оркестра и отдельных инструментов.

— Определяет на слух движение мелодии ↑ и ↓,  части произведения (вступление, запев, припев).

Пение.

— Чисто интонирует мелодию.

— Самостоятельно начинает петь после музыкального вступления.

— Поёт выразительно, ускоряя и замедляя, усиливая и ослабляя звучание.

— Поёт индивидуально и коллективно с сопровождением и без него.

Музыкально – ритмические движения.

— Выразительно двигается в соответствии с характером музыки, музыкальными образами.

— Передаёт несложный ритмический рисунок.

— Выполняет танцевальные движения: шаг с притопом, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп.

— Исполняет выразительно и ритмично танцы с предметами и без них.

 Элементарное музицирование.

— Самостоятельно подбирает мелодию на металлофоне.

— Ритмично подыгрывает в ансамбле с детьми.

— Аккомпанирует во время пения на шумовых инструментах.

— Устойчивый интерес к данному виду деятельности.

Детское музыкальное творчество.

— Песенное: придумывает свою мелодию к тексту.

— Танцевальное: импровизирует в свободном танце, придумывает движения для характеристики образа.

— Игровое: участвует в инсценировании сказок, песен, стихов, игр. Легко входит в контакт с детьми и взрослыми.

— Импровизация: придумывает образы героев и обыгрывает их перед зрителями. Активно и творчески подходит к этому, не подражая другим детям.

 

 

 

 

 

Начало учебного года.

 

 

Конец учебного года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

 

 

 

 

 

Конспект

музыкального занятия

в средней группе

«Пришла с мороза ёлочка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Музыкальный руководитель: Алексейчикова Н.А.

МДОУ  Детский сад № 4

 

Ряжск

2009 год

Цель: способствовать развитию музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости и двигательной активности детей с помощью музыкально-психологических техник.

 

Программные задачи:

  • Знакомить детей с разнообразным песенным репертуаром, побуждая петь спокойным голосом, без напряжения, чисто интонируя мелодию, чётко произнося слова и правильно взяв дыхание между музыкальными фразами;
  • Развивать чувство ритма, согласованность движений с музыкой. Учить детей двигаться хороводным шагом, выполнять поскоки, хлопки – «тарелки», кружение поскоками, используя для этого техники логоритмики, дыхательного унисона, гимнастики для горла и языка;
  • Приобщать детей к совместной музыкальной деятельности через слушание песен, пьес, коллекции музыкальных звуков, развивая при этом тембровый слух, внимание, память, ассоциативное мышление;
  • Воспитывать уважительное отношение к природе, животным. Способствовать гармоничному развитию дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети входят в зал под маршевую музыку, со сменой характера музыки самостоятельно переходят на поскоки и обратно на ходьбу. По окончании музыки останавливаются и поворачиваются лицом в круг.

 

Музыкальный руководитель: Здрав-ствуй-те! (пропеть по звукам мажорного трезвучия).

 

Дети: Здрав-ствуй-те! (пропевают в нисходящем движении то же трезвучие).

 

Музыкальный руководитель: Приближается долгожданный Новый год. Этот праздник любят и взрослые и дети, потому что только в Новый год к нам приходят в гости?..

 

Дети: Дед Мороз и Снегурочка…

 

Музыкальный руководитель: И этих гостей мы всегда встречаем весёлыми играми, стихами, песнями и плясками. А вам, ребята, нравится вместе с Дедом Морозом и Снегурочкой водить хороводы вокруг нарядной ёлочки?

 

Дети: Нравится!

 

Музыкальный руководитель: А хотите удивить Деда Мороза новым хороводом? Я вас научу. (Разучивается движение хлопки – «тарелки» 8 раз и кружение поскоками вокруг себя, по окончании мелодии быстро взяться за руки, образовав ровный круг).

 

Музыкальный руководитель: Очень хорошо получается у вас, а под музыку ещё лучше спляшем.

 

Под музыку М. Михайленко «Вокруг ёлки» дети вместе с воспитателем выполняют новые элементы хоровода.

 

Музыкальный руководитель: (Поощряет старания детей и предлагает восстановить дыхание, выполнив «дыхательный унисон»). Положите расставленные руки на плечи своих соседей. Посмотрите, какой «высокий» круг у нас получился, а теперь дышите носом одновременно со мной, чтобы всех было слышно… Молодцы! Присядьте на коленки, опустите руки вниз. Мы с вами красиво шагали, весело танцевали, одновременно дышали, теперь пора и песни петь. Но чтобы петь правильно, чисто и красиво, нужно свои голосочки подготовить к пению. Сейчас мы выполним зарядку для языка и горла, называется оно «Ворона».

 

Дети выполняют характерные движения руками, головой, ртом, о которых говорит музыкальный руководитель:

 

— Летела ворона, (дети изображают полёт)

Села на ветку, (растопыривают пальцы, держатся за ветку)

Посмотрела направо (поворот головой)

Посмотрела налево,

Посмотрела наверх,

А потом вниз,

И громко крикнула, («Кар-р-р»)

А потом тихо крикнула («Кар-р-р»)

 

Музыкальный руководитель: Ребята, а что же ворона увидела внизу?

 

Дети: Людей, машины, траву, дорогу…

 

Музыкальный руководитель: Ну, тогда мы по этой дороге поедем, сначала «Потихонечку», а потом быстренько. Приготовьтесь ладошками по коленкам хлопать в такт песенке.

 

Исполняется логоритмическая песенка «Поехали потихонечку» муз. Макшанцевой.

 

Музыкальный руководитель: Вот теперь я слышу, что ваши голоса окрепли и готовы петь серьёзные песни. Присаживайтесь ближе к инструменту.

 

Дети садятся на стульчики возле фортепиано. Музыкальный руководитель обращает внимание детей на большую круглую коробку, при встряхивании их неё доносятся шумы и звуки. Это – коллекция звуков. Проводится дидактическая игра «Что слышишь?». Дети с закрытыми глазами на слух определяют шелест бумаги, фольги, звон колокольчика, треск сломанной ветки, звон погремушки и бубна, металлофона, стук ложек… последним звучит фортепиано, вступление к песне «Пришла с мороза Ёлочка» муз. Е. Шаламоновой. Дети узнают звучание инструмента и мелодию знакомой песни. Далее повторение песни через проговаривание дикционно чётко, а потом пение «по цепочке», каждый ребёнок поёт по одной фразе с аккомпанементом без остановок всю песню.

 

Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята, вы были очень внимательны и старательны, исполняя песню «по цепочке». А как вы думаете, какого цвета эта песня? Выберите из нашего разноцветного веера те карточки, которые, по вашему мнению, соответствуют характеру музыки и содержанию песни.

 

Дети отвечают, дискутируют, а воспитатель задаёт им наводящие вопросы. В завершении беседы песня «Пришла с мороза Ёлочка» исполняется как на празднике, а в центре зала с помощью воспитателя появляется маленькая искусственная ёлочка с настоящим снегом на веточках. Дети замечают ёлочку, а музыкальный руководитель предлагает поплясать у ёлочки, вспомнив слова песни «Вокруг ёлки» муз. Михайленко (одну фразу пропевает музыкальный руководитель, вторую – дети, третью – музыкальный руководитель…).

Исполнение хоровода «Вокруг ёлки» муз. Михайленко. По окончании песни воспитатель незаметно берёт игрушку медведя и озвучивает его:

 

Медведь: Кто в лесу гуляет?

Кто мне спать мешает?

Уж догоню… (ловит детей).

 

Игра «Дети и медведь».

 

Музыкальный руководитель: Ребята, а давайте как медведи, тяжело шагать. Мишка подумает, что мы медвежата и не будет на нас рычать.

 

Дети изображают медвежат, потом зайчат, потом мышат, а потом ребят, поющих колыбельную песню. Медведь засыпает под ёлкой.

 

Музыкальный руководитель: Медведи зимой спят в берлоге, и мы не будем будить нашего мишку, пусть спит до весны. Спойте ему тихо: «Мишка, до свидания! Спи…» (детская импровизация). А наше занятие подходит к концу. Я с вами прощаюсь и пою вам: до-сви-да-ни-я! (по Т 3/5)

 

Дети  отвечают пением: До-сви-да-ни-я!

 

Дети тихо выходят из зала, чтобы не нарушить сон медведя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ музыкального занятия в средней группе

«Пришла с мороза ёлочка».

В процессе занятия Наталья Александровна полностью реализовала поставленные цели и задачи. Она использовала такие приёмы обучения как: объяснение, обращение к музыкальному образу, показ взрослого, показ детей, музыкальные загадки, пение по-цепочке (сольно) и в хоре. Педагог умело подсказывал детям, как правильно двигаться, как легче запомнить слова песни и её мелодию, прекрасно пользовалась дирижёрским жестом, который понимали и дети, и воспитатель.

Большую роль в проведении мероприятия сыграла воспитатель группы Ольга Викторовна. Она помогала организовать детей в играх и танцах, озвучивала медведя, пела вместе с детьми.

Музыкальный руководитель не раз давала детям творческие задания, с которыми ребята хорошо справлялись: изображали ворону, воображая, что она видит; поражали медвежатам, зайчатам, мышатам.

С интересом дети отгадывали звучание музыкальных инструментов и других предметов из «коллекции звуков».

Во время занятия все дети были вовлечены в совместный творческий процесс, педагог не дал возможности ни одному ребёнку отвлечься или заскучать.

Виды деятельности на занятии последовательно и логично сменяли друг друга. Вследствие чего, дети были эмоциональны и активны, организованы и внимательны, общий фон настроения характеризовался как комфортный, доброжелательный в отношении друг к другу и позитивный при взгляде со стороны.

 

 

 


WordPress Lessons