Рабочая программа первой младшей группы

Рабочая программа

на 2017 – 2018 год

 

Первая младшая группа

(2 – 3 года)

 

Воспитатели:

                           Корнева И. В.–первая квалификационная категория.

                              Попова В. В.–  первая квалификационная категория

 

2017 г

Содержание

№ п/п Оглавление Стр.
I. Целевой раздел 3
1. Пояснительная записка 3
2. Нормативные документы 3
3. Цели и задачи 4-5
4. Принципы и подходы к организации образовательного процесса 5-7
5. Возрастные особенности воспитанников 3-4 лет 7-11
6. Планируемые результаты освоения Программы 11-17
II. Содержательный раздел 17
1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями 17-19
1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 19-24
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 24-29
1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 29-32
1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 32-38
1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 3-43
2. Формы, способы, методы, средства реализации Программы 43
4.1. Формы проведения НОД 43-46
4.2. Формы работы по образовательным областям 46-48
4.3. Формы организации обучения в повседневной жизни 48-50
4.4. Методы и приёмы организации обучения детей 47-49
5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 49
5.1. Система оздоровительной работы 49-53
5.2. Приоритетные направления деятельности 53-58
5.3. Региональный компонент 58-64
5.4. Взаимодействие с социумом, с семьёй 61-64
III. Организационный раздел 64
6. Оформление предметно-пространственной среды 64-68
7. Режим дня 68-69
8. Структура НОД 70
9. Программно-методический комплекс образовательного процесса 70-
Приложение. Календарно-тематическое планирование

 

 

  1. Целевой раздел
  2. Пояснительная записка

Настоящая Рабочая программа создана на основе Основной образовательной программы МДОУ «Ряжский детский сад № 4», которая разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  и с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождеия до школы» /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой / и     рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей раннего возраста в соответствии с требованием основных нормативных документов.

В основе Рабочей программы первой младшей группы лежит важнейший стратегический принцип современной российской системы образования его непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается тесной координацией действий трех социальных институтов — семьи, детского сада и школы. Программа комплексная, реализует идею объединения усилий родителей и педагогов для успешного решения оздоровительных и воспитательно-образовательных задач по основным направлениям развития ребенка.

Работа в первой младшей группе строится с учетом принципа интеграции на основе познавательно-речевой деятельности, что позволяет гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его планировать  в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

 

  • Нормативные документы

— Конвенция о правах ребёнка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 г. – ООН1990 г.;

— Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской  Федерации»;

— Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации от24.07.1998 г. №124-ФЗ;

— СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – программам дошкольного образования»;

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

— Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

—  Устав МДОУ «Ряжский детский сад № 4»;

— Лицензированная образовательная деятельность (лицензия №14-0045 от 09.02.2009 г.)

 

  • Цель и задачи

Цель развития и воспитания детей раннего возраста состоит в обеспечении психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка, способствующего обогащению детского развития, благоприятной адаптации и формированию первоначального социального опыта на основе удовлетворения жизненных потребностей.

Задачи:

  • воспитание и развитие социально значимых личностных качеств ребёнка,
  • развитие познавательной сферы,
  • развитие эмоциональной сферы.
  • формирование у детей опыта игровой познавательной, исследовательской и др. видов деятельности,
  • формирование у детей опыта самопознания.

 

  • Принципы и подходы к реализации программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
  • партнерство с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • обеспечение преемственности дошкольного общего и  начального общего образования.

 

Также  Программа построена на принципах дошкольной педагогики и возрастной психологии:

  1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
  2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
  3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
  4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

1.4.   Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-3 лет

Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. В этом возрасте темп роста и развития ребенка несколько замедляется. Ежемесячная прибавка   роста составляет 1 см, веса 200-250 граммов.

В группе 21 ребёнок, из них 10 девочек, 11 мальчиков. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья –

2 группа здоровья –

3 группа здоровья –

На третьем году ребёнок открывает себя как отдельную от других персону. Он начинает произвольно овладевать своим телом, совершая целенаправленные движения и действия: он ползёт, идёт, бежит, принимает разнообразные позы, свойственные взрослым. Прислушиваясь к себе, наблюдая за изменениями своего тела во время новых движений, изучая себя внешне, ребёнок постигает образ своего тела.

В представлении детей раннего возраста о себе наиболее отчётливо отражаются их практические умения и навыки. Но игровая и практическая деятельность недостаточно целенаправленна, поэтому неуспех не слишком заметен ребёнку и не огорчает его.

Появляется произвольное поведение, развивается чувство, побуждающее учитывать интересы других людей, поступать в соответствии с требованиями взрослых.

В раннем детстве симпатия к близким людям приобретает новые формы. Ребёнок активно стремится получить похвалу и ласку взрослых, переносит

чувство симпатии на детей, с которыми общается, в виде сочувствия, помощи, желания поделиться.

Становление внутреннего мира ребёнка непосредственным образом связано с самопознанием. Неоценимую роль в этих процессах выполняет сказка. Сказка способствует  развитию сюжетно-ролевой игры; содержит систему ценностей, представленных в формах, соответствующих специфике детского сознания и мышления, систему знаний о мире; решает задачу развития детских видов деятельности и общения.

На третьем году ребёнок овладевает всеми видами основных движений: ходьбой, бегом, лазаньем, бросанием, прыжками. У ребёнка совершенствуется нервная система, поэтому его работоспособность заметно увеличивается, период бодрствования достигает 6-6,5 часа.

Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребёнок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Но даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу. Для каждого здорового ребёнка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на всё окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует сенсомоторные потребности. Доказано, если дети ограничены в получении информации и переработке её в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впечатлениями. Сенсорные потребности вызывают и высокую двигательную активность ребёнка, а движение – естественное состояние малыша, способствующее его интеллектуальному развитию. Особое значение в раннем возрасте приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов – при кормлении, бодрствовании ребёнка, формировании его поведения и навыков, обеспечении его всестороннего развития. Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции.

К концу третьего года жизни малыш становится младшим дошкольником. Это период, когда ребёнок осознаёт себя как личность. Взрослый оценивает достижения ребёнка, одобрение и похвала рождают у него чувство гордости – личностное новообразование раннего детства. Под влиянием оценки взрослого ребёнок начинает осознавать критерии успешности или неуспешности своей деятельности. Хотя предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место в развитии ребёнка, но приобретает новые черты: с каждым днём он становится всё более самостоятельным и умелым. Стремление к самостоятельности – ведущая тенденция в развитии ребёнка третьего года жизни. Ребёнок сам ставит перед собой задачу, но её исполнение пока невозможно без помощи взрослого, который помогает удерживать цель, выполнять действия, а к концу третьего года формируется целеустремлённость – способность удерживать поставленную задачу, соотносить полученный результат с тем, что хотел получить.

К третьему году становится заметным скачок в общем развитии ребёнка, связанный с овладением речью. Общение становится не только предметно-действенным, но и речевым, слово становится регулятором поведения ребёнка, с помощью слова он обозначает предметы, действия, качества, связывает слова в предложения. В общении с ребёнком  в контексте предметной деятельности может проявляться отношение малыша к предметному миру. Идёт интенсивное сенсорное развитие, восприятие является ведущим познавательным процессом.

Задачи развития и воспитания детей третьего года жизни

1.Содействовать развитию личности ребёнка: создавать условия для развития его самостоятельности, чувства собственного достоинства, самоуважения.

2.Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, эмоциональную отзывчивость.

3.Обеспечить познавательное развитие детей, обогащать представления об окружающих предметах и явлениях, развивать любознательность.

4.Обеспечивать речевое развитие: обогащение активного и пассивного словаря.

5.Развивать предметную деятельность: культурно нормированные, специфические и орудийные действия, развивать наглядно-действенное мышление и познавательную активность, формировать целенаправленность и настойчивость действий ребёнка.

6.Воспитывать основы эстетического отношения к окружающему миру, развивать элементарные виды творческой деятельности: художественной, музыкальной, художественно-речевой.

7.Укреплять здоровье ребёнка, развивать основные виды движения: ходьбу, бег, бросок, ловлю, прыжки. Способствовать освоению элементарных навыков личной гигиены.

 

  1. Планируемые результаты освоения Программы

     Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в Программе в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

  • не подлежат непосредственной оценке;
  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики — от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)  характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.  Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

 

2.1.   Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

 

К 3 годам
Целевые ориентиры

ФГОС ДО

Показатели достижения целевых ориентиров
Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. Под влиянием взрослого ребёнок обращает внимание на результат своих действий, стремится к получению правильного результата.

Проявляет интерес и активность в использовании движущихся игрушек и различных движений для решения игровых и практических задач.

В двигательной деятельности проявляет личностные качества (эмоциональность, самостоятельность, инициативность , компетентность), стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих двигательных действий.

В самостоятельных занятиях, играх руководствуется замыслом, представлением о конечном результате действия. Проявляет настойчивость и самостоятельность при достижении цели.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает значение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;  стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. Охотно обслуживает себя сам, бережно обращается с вещами и игрушками, знает их место.

Проявляет интерес к созданию совместно с взрослым условий для движений: приносит и раскладывает предметы. Стремится играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями (ходьба, бег, бросание, катание, ползание).

Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и  просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Строит диалог с партнёром, планирует дальнейшие действия.

В активном и пассивном словаре владеет некоторыми терминами, например, связанными с выполнением движений: названиями предметов и физкультурного оборудования, действий и упражнений ( наклониться, присесть, поднять руки вверх, опустить, покружиться и др.). Поддерживает общение со взрослыми во время занятий.

Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого. Инициативен по отношению к взрослому – стремится привлечь его внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий; настойчиво требует от него соучастия в своих делах.

Чувствителен к отношению взрослого, к его оценке, умеет перестраивать своё поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание.

Охотно подражает взрослому, выполняет его просьбы и инструкции.

Доверчиво и открыто относится к посторонним взрослым.

Активно подражает взрослому, в играх воспроизводит действия взрослых – качает куклу, танцует с ней и т. п.

В совместной деятельности по указанию педагога меняет направление и характер движения во время ходьбы и бега.

Создаёт знакомый образ с помощью простейших действий (прыгает, как мячик; скачет как лошадка; бежит, как мышка).

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Включается в эмоциональную игру: играя друг рядом с другом, дети могут обмениваться игрушками, подражать действиям сверстника.

Овладевает ролевым поведением, предполагающим сознательное наделение себя и партнёра той или иной ролью.

Ребёнок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства. Эмоционально откликается на чтение взрослого, исполнение песенок, попевок, передавая игровыми действиями действия их персонажей в соответствии с текстом.

Проявляет интерес к двигательной деятельности, желание выполнять физические упражнения. Испытывает положительные эмоции при выполнении двигательных действий.

У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) Осваивается ряд основных движений – ходьба, бег, подпрыгивание;

Расширяется репертуар танцевальных движений (вращение кистями рук, пружинка, притопы и прихлопы и др.).

Развивается способность сохранять устойчивое положение тела, координационные способности, гибкость, ориентировка в пространстве относительно своего тела.

Стремится управлять своим телом, приспосабливать движения к препятствиям

(перешагнуть через препятствие, регулируя ширину шага; подлезть, не задев, и т.д.)

Может перемещаться мягко в ходьбе, беге, прыжках, бросать большие и маленькие предметы.

Может выполнять во взаимодействии с взрослыми ползание, лазанье, разнообразные действия с мячом.

 

  1. Содержательный раздел
  2. Социально-коммуникативное развитие детей 2-3 лет

Основные направления работы

  1. Создавать условия для формирования телесного образа самого себя.
  2. Формировать представления детей о своих личностных качествах и личностных качествах других людей.
  3. Развивать способность отличать и определять свои эмоциональные состояния.
  4. Помогать детям в осознании своих способностей.
  5. Помогать детям в определении своего собственного «Я».

Содержание работы

  1. Создание условий для формирования телесного образа самого себя:

— определение ребёнком своих телесных границ, физических потребностей;

— связывание своего внешнего облика и телесных ощущений.

Формы работы:

— рассказывание сказок-потешек, составленных в простом и понятном для современного ребёнка стиле. Их проигрывание помогает малышам связать ощущения своего тела, его словесное обозначение и зрительный образ в целую систему «Я»;

— игры и упражнения, акцентирующие внимание ребёнка на частях его тела: использование отпечатков ступней и ладоней, ростомера, пальчикового театра, самомассажа;

— работа в уголке переодеваний;

—  рисование.

  1. Формирование представлений о своих качествах и качествах других людей.

Формы работы:

— рассказывание сказок и их проигрывание в постановках настольного театра и театра перчаточных кукол, т. к. детям раннего возраста воспринимать сказки только на слух ещё тяжело;

— импровизированные игры в уголке переодеваний: ребёнок перевоплощается в выбранного персонажа и, отвечая на вопрос: какой он? – может на уровне восприятия элементарно сравнить свои качества с качествами персонажа.

  1. Познание ребёнком своего мира чувств и состояний.

Формы работы:

     — использование художественных и музыкальных форм для характеристик и отображения эмоций.

  1. Осознание ребёнком своих способностей.

Формы работы:

     — игры, занятия и упражнения на развитие сенсорики, которые помогают ребёнку освоить предметные и игровые действия, включённые в сказочный контекст;

— этюды перевоплощений в персонажей сказочной страны, в которых дети учатся познавать себя и окружающий мир, тренируя вкусовые, зрительные, слуховые, обонятельные и тактильные ощущения;

— различные виды продуктивной деятельности, дающие детям возможность определить результат своих действий.

  1. Помощь детям в определении своего социального «Я».

Формы работы:

     — совместные с взрослым игры;

— рассматривание сюжетных картинок с изображением детей и взрослых, выбор из них похожих на себя и отличающихся; похожих на членов семей детей. Воспитатель помогает детям понять, что они чувствуют, чем вызваны те или иные события и переживания.

В решении задач социально-коммуникативного развития детей третьего года жизни важную роль выполняет игра. Становление процессуальной игры – одна из главных линий развития детей раннего возраста. Особое место в их жизни занимают игры с разными игрушками: в них ребёнок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в повседневной жизни. При поддержке взрослых дети начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию ребёнка сюжетов жизни. К началу третьего года жизни ребёнок берёт на себя определённую роль в игре, но не заявляет о ней. Бытовые сценки переплетаются с вымышленными ситуациями, что свидетельствует о начале становления сюжетно-отобразительной игры. Взрослому важно поддержать самостоятельный характер детской игры, стимулировать нахождение ребёнком необходимых для игры игрушек или замещающих их предметов, активизировать ребёнка к самостоятельной постановке игровой задачи, помочь понять содержание предстоящего игрового действия. Формирование у детей позиции субъекта игровой деятельности предполагает нарастание их игровой самостоятельности и творчества. По мере взросления воспитанников и овладения ими более сложными видами игр меняется игровая позиция взрослого: он последовательно выступает как носитель нового содержания игр и игровых умений, партёр в играх, координатор игровых замыслов детей, наблюдатель за играми и помощник-консультант в случаях возникновения затруднений. Гибкая тактика руководства детской игровой деятельностью является одним из основных условий, способствующих успешному и полному раскрытию её богатого воспитательного, развивающего, социализирующего и адаптирующего потенциала.

Главное достижение этого возраста – бурный рост воображения, для которого игра – самая благоприятная почва. Это выражается в резком увеличении замещающих действий; дети третьего года уже способны их придумывать самостоятельно, проявляя подчас большую изобретательность и настоящее творчество. Важная роль в процессе развития творческой сюжетной игры принадлежит речи, которая позволяет ребёнку лучше осмыслить то, что он делает, развивает его способность строить диалог вместе с партнёром, помогает планировать дальнейшие действия. И здесь незаменима роль взрослого.

Следует помнить, что дети раннего возраста могут отражать в игре то, что им хорошо знакомо. Поэтому для возникновения игры необходимо создать полноценную среду для развития малышей, обогащать их опыт. Это можно делать несколькими способами. Во-первых, через наблюдение за поведением взрослых и сверстников, обсуждение их действий за столом, перед сном, во время умывания, переодевания, на прогулке, комментируя то, что видят дети. Взрослый привлекает внимание детей к тому, как взрослые моют посуду, вытирают пол, застилают кроватки, умывают малышей. Во-вторых, следует привлекать детей к посильному участию в жизни семьи. В –третьих, через чтение им детских книжек, совместное рассматривание и обсуждение картинок, рассказывание доступных  пониманию малышей и интересных для них эпизодов из жизни взрослых, других детей, животных.

Всё это способствует обогащению жизненного опыта детей.

Подвижные игры. Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком. Персонажи и образы пальчиковых игр нравятся малышам; дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения. Одни пальчиковые игры готовят малыша к счёту, в других ребёнок должен действовать , используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия «выше» и «ниже», «сверху» и «снизу»,  «право» и «лево».

Психогимнастические игры. Направлены

— на выражение основных эмоций;

— на сопоставление различных черт характера;

— на выразительность жеста;

— на расслабление мышц.

Вторая половина дня пребывания ребёнка в детском саду наполняется досуговой деятельностью игрового характера. Организуются музыкальные праздники для детей, главная задача которых – доставить детям радость, подвижные игры на свежем воздухе, которые являются определённым методом физического воспитания, способствуют более правильному и быстрому росту детского организма. Объединение выразительного движения, художественного слова, музыки, пения и элементов игры помогает постепенно приобщить малышей к музыкально-ритмическим играм, простым играм-драматизациям с понятным и интересным для них сюжетом. Полезны также игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения.

Предметно-игровая среда. Важнейшей задачей педагога, работающего с детьми раннего возраста, является создание условий, необходимых для развития предметной и игровой деятельности детей. Это объясняется тем, что малыши активно усваивают знания, овладевают простейшими умениями и навыками в процессе непосредственного общения с взрослым, который привлекает внимание ребёнка разнообразными предметами и игрушками.

Становление многих психических функций у детей на третьем году жизни зависит от развития предметной, предметно-игровой деятельности и правильно организованной развивающей среды. Главные требования к развивающей среде:

— среда должна состоять из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребёнка;

— среда должна быть связной, позволяющей ребёнку, переходя от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты;

— среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребёнка, так и со стороны взрослого;

— среда должна соответствовать эмоциональному благополучию малыша. Содержание её определяется предметами и игрушками, которые ребёнок приносит из дома. Они являются носителями эмоционального благополучия для малыша, т. к. напоминают ему о близких людях, когда он испытывает грусть и одиночество.

К концу третьего года дети могут:

     — ориентироваться в своём физическом облике, рассказывать о себе;

— адекватно ситуации проявлять свои чувства;

-использовать для выражения своих чувств определённые мимические, пантомимические жесты, действия , поступки;

— реагировать на чувства других людей (проявлять любовь, оказывать посильную помощь пострадавшему, утешать плачущего, жалеть, привлекать к участию в удовольствии);

— проявлять эмоциональные предпочтения в отношении сверстников;

— испытывать яркие эмоциональные переживания в играх с детьми и взрослыми;

— участвовать в сюжетно-отобразительной игре;

— проявлять игровую самостоятельность и творчество, сознательно наделяя себя и партнёра той или иной ролью;

-избегать неприятных событий, ситуаций;

— удерживать внимание взрослого или ребёнка (жестами, улыбкой, заглядыванием в глаза);

— стремиться к похвале, одобрению со стороны взрослых.

  1. Познавательное развитие детей 2-3 лет

В раннем возрасте у ребёнка активно развивается восприятие. Восприятие

малыша тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Предметная деятельность через освоение ребёнком соотносящих орудийных действий создаёт возможности для того, чтобы малыш перешёл от использования готовых связей и отношений к их установлению, т. е. возникает наглядно-действенное мышление. Начинается новый этап в развитии памяти малыша. Он приступает к овладению предметными действиями в соответствии со словом, определяющим назначение и функции объектов. Формируется такая функция памяти, как воспроизведение. Однако в раннем возрасте процессы восприятия и запоминания слиты, что определяет такие качества ребёнка раннего возраста, как непроизвольность и преобладание зрительно-эмоциональной памяти. Разведение к трём годам линий развития восприятия и памяти приводит к тому, что формируются начальные формы воображения. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов; воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. Эти особенности важно учитывать при организации познавательной деятельности. Воспитатель строит свою деятельность на основе игровых методов и приёмов. В игре ребёнок усваивает новые знания, учится оперировать предметами и пособиями, познавая их свойства и качества.

В области развития предметной деятельности и познавательной активности ребёнка следует воспитывать интерес к новому, побуждать находить необычное в знакомом и привычном, вместе с ребёнком элементарно анализировать и делать маленькие открытия, которые эмоционально окрашены, радостны. Нужно учить творчески подходить к новому: интересоваться, удивляться, формулировать вопросы, находить ответы, радоваться новой информации; воспитывать наблюдательность, пытливость, пополнять копилку эмоций, связанных с открытием (радость, восторг, удивление).

Основные направления работы

  1. Создавать условия для ознакомления малышей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями.
  2. Стимулировать познавательную активность детей, организовывать детское экспериментирование.

Содержание работы

     В дидактических играх дети осваивают систему сенсорных эталонов, решают соответствующие возрасту мыслительные задачи, связанные со сравнением и анализом формы, величины, цвета предметов, их расположения в пространстве и т. д. В играх с дидактическими материалами они учатся действовать  в соответствии с простыми и игровыми правилами, подчиняться очередности их выполнения при играх в парах и подгруппе.

Дидактические игры

     Игры с пирамидкой. Для детей 3-го года жизни пирамидка может состоять из 6 – 7 колец разного цвета. При складывании пирамидки важно учить ребёнка определять размеры колец на ощупь, а не только с помощью зрения, и на ощупь узнавать, правильно ли сложена пирамидка. Можно использовать игры с пирамидкой, в которых под руководством воспитателя участвуют несколько детей (4 – 6 человек). В этих играх все действия детей выполняются одновременно и по показу воспитателя.  Общность решаемой игровой задачи сближает детей, способствует развитию согласлванности и взаимопонимания. Кроме того, наблюдая действия других, малыши лучше осознают свои аналогичные действия.

Игры с вкладышами. Полезно вместе с ребёнком просто рассматривать и называть изображения на карточках. Такие игры хорошо развивают внимание ребёнка. Игры с картинками хорошо включать в какой-нибудь сюжет.

Во второй половине 3-го года жизни взрослый продолжает работу по ознакомлению ребёнка с окружающим миром. Эта работа направлена на обогащение представлений о реалиях окружающего мира и тесно сопряжена с социально-коммуникативным развитием. По-прежнему малыша интересуют чувства, эмоции и физические состояния людей. Но теперь ребёнку важно понять, почему тот или иной взрослый, другой ребёнок испытывают определённые состояния: мальчик заплакал – он упал, ему больно; девочка смеётся – ей подарили воздушный шарик и т. п. Значительно усложнилось восприятие мира, к ребёнку приходят обобщениея более высокого порядка. Малыш продолжает овладевать собирательными именами существительными: «овощи», «фрукты», «животные», «одежда», Мебель», и др. Но теперь малыш начинает более тонко классифицировать уже знакомые для него понятия. Например, к обобщённому слову «животные» даются уточнения: «домашние животные» и «дикие животные», «животные , живущие в зоопарке» и их детёныши. К концу 3-го года жизни малыш не только констатирует увиденное, но и начинает делать обобщения более глубокого содержания. Малыш постепенно приобретает ориентировку в таких категориях знаний, как «человек и его дом», «человек и растительный мир», «человек и животный мир», «Большие и маленькие в животном мире», «кто что делает», «на чём люди ездят», «что для чего нужно» и т. п. Эти знания приходят к малышу в эмоциональной форме и должны быть доступны по содержанию. Воспитание у ребёнка интереса к окружающему миру начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями, проявлять наблюдательность и заботливое отношение к миру пироды. Развитие познавательной активности малыша является приоритетной целью деятельности педагога.

Эти особенности определяют задачи работы по ознакомлению малышей с окружающим миром.

  1. Продолжать формировать у ребёнка представления:

– о самом себе – своём имени и фамилии, половой принадлежности, своих родителях, их именах;

– о человеке – его имени, возрасте, половой принадлежности, семейном статусе близких, его внешних физических особенностях, его физических и эмоциональных состояниях, деятельности близких ребёнку людей;

– о предметах, действиях с ними и их назначении – предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;

– о живой природе – растительный мир, животный мир: домашние животные, их детёныши, животные – обитатели леса, птицы; сезонные изменения в живой природе;

— о неживой природе – вода, вода и природа, явления природы: времена года и их особенности; погодные явлении и отношение к ним людей.

  1. Воспитывать в ребёнке гуманные чувства: доброжелательность к людям, заботливое отношение к животным, бережное отношение ко всему живому.
  2. Знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями.

В раннем возрасте воспитатель включает малышей в процесс экологического воспитания.

Основные направления работы по экологическому воспитанию

  1. Учить детей наблюдать за явлениями природы, замечать и выражать отношение к красоте окружающего мира.
  2. Развивать умение видеть и понимать состояние другого существа, учить проявлять заботу о животных.
  3. Учить малышей выявлять различные проявления животных: как они двигаются, как и что едят, как играют; учить выделять отдельные части животных, связанные с их движениями.
  4. Учить любоваться цветущими растениями, ухаживать за ними, экспериментировать с посадкой овощных растений.
  5. Учить наблюдать за явлениями природы: солнцем, небом, ветром и т. д.

     Наблюдения. Наблюдать за птицами, растениями, цветением, поливом, состоянием растения. Наблюдать за явлениями природы: солнцем, небом, ветром, снегом, дождём, листопадом, снегопадом и т. д.

     Экспериментирование. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребёнок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные  представления в целостную картину мира.

     Основная особенность детского экспериментирования заключается в том, что ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребёнка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающего мира.

Можно вместе с взрослым сажать овощные растения в воду и отмечать появление корней, зелёных перьев; намочить камешки и отметить изменение их внешнего вида; делать пирожки из сухого и мокрого песка; экспериментировать с водой и камешками, палочками, щепками; с ветром: убеждаться в наличии с помощью ленточки, вертушки.

Игры: сюжетные, игры-загадки, подвижные, дидактические

К 3 годам жизни дети могут:

     — различать и называть предметы ближайшего окружения, их цвет, форму, величину;

     — различать зверей и птиц;

     — различать по вкусу, цвету, форме и величине овощи и фрукты, распространённые в нашей местности;

     — пользоваться обобщающими словами.

Чем меньше ребёнок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Сенсорное воспитание малышей строится на основе дидактических принципов, разработанных известными отечественными психологами (А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. Н. Поддъяков и др.)

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д.

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребёнок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач.

Третьим принципом предопределяется сообщение детям обобщённых знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности.  Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщённые способы обследования определённого рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Четвёртый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой – эталонами обследования любого предмета, т. е. ребёнок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом.

Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.

     Специально созданные условия – в процессе проведения занятий и в повседневной жизни – позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины, формы, цвета. В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т. п.

Основные направления работы по сенсорному воспитанию

  1. Обучать восприятию и различению цвета.
  2. Обучать восприятию и обследованию формы.
  3. Обучать восприятию и различению величины.
  4. Формировать обобщённые способы обследования многих качеств, служащих решению ряда сходных задач: соотнесение, сличение объектов между собой; сопоставление объектов, например, накладывание объектов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывание их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при узнавании цвета.
  5. Побуждать детей к элементарным исследовательским действиям (открыть, насыпать, вставить, перевернуть, достать, закрыть); помогать в анализе информации: комментировать действия и объяснять их, учить выделять знакомое-незнакомое, главное-второстепенное, одинаковое-похожее-разное и т.д.

В этот период, воспринимая предмет, ребёнок, как правило, вычленяет отдельные признаки, т. е. те, которые сразу бросаются в глаза. Важно помочь ребёнку выделить те свойства, которые он не замечает. Важно побуждать детей в различных играх выполнять самые разные действия с различными предметами: вещами из домашнего обихода, природными объектами, специальными игровыми материалами.

Игровые задания: Разбирать и собирать кубы-вкладыши, матрёшки, пирамидки; вкладывать малые предметы в соответствующие отверстия коробок;, подбор крышек к коробкам разной формы и величины; группировать однородные предметы по одному из признаков; использовать мозаику, палочки, геометрические формы разной величины и цвета.

Игры по сенсорному воспитанию: из двух, четырёх, шести шариков найти шарик заданного цвета; выкладывать ряд предметов, чередуя их по цвету, форме, величине; сопоставляя предметы по форме, осуществлять выбор из двух заданных форм; использовать доски-вкладыши с разными отверстиями.

Таким образом, основная задача ознакомления малышей со свойствами предметов – обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов. В раннем детстве ещё нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые расчленения и группировку свойств.

Накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено путём ознакомления ребёнка лишь с 3 – 4 разновидностями каждого свойства. Оно требует знакомства с цветом, формой, величиной, охватывающего по возможности все основные варианты. Вместе с тем обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов. Поскольку эта система включает прежде всего основные цвета спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, белый, чёрный), 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький), то нужно, чтобы у ребёнка складывались в первую очередю представления именно о данных фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения.

Дети этого возраста активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо и др.)

Отбирают предметы необходимой формы и ли цвета для развития самостоятельной сюжетной игры.

Начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета

К трём годам ребёнок может:

     Форма:

     — различать по образцу геометрические формы: квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник;

— узнавать знакомые предметы по форме;

— группировать предметы по образцу;

— сравнивать, прикладывая или накладывая предметы  друг на друга.

Цвет:

     — различать основные цвета спектра: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, белый, чёрный;

— узнавать знакомые предметы по цвету;

— группировать предметы по образцу;

— сравнивать прикладыванием рядом.

Величина:

     — различать большие и маленькие предметы;

— группировать предметы по образцу;

— сравнивать прикладыванием и наложением.

 

3.Речевое развитие детей 2-3 лет

Для этого возраста характерно расширение функций речи, она становится не только  средством общения с взрослыми, но и средством общения с другими малышами. Характерна высокая общая речевая активность малышей: они повторяют то, что слышат, воспроизводят речевые конструкции и незнакомые слова, рифмуют слова. Начинает формироваться планирующая функция речи, которая проявляется в практической деятельности. Возникает описательная речь, речь-монолог, появление которой связано с ростом самостоятельности ребёнка, расширение круга его представлений. В этот период дети начинают задавать огромное количество вопросов, что свидетельствует о развитие мышления, а именно обобщения, умозаключений наглядно-действенного характера, познавательной активности. Важным достижением в развитии речи данного возраста является словотворчество.

Эти особенности определяют задачи работы по развитию речи с детьми 2 -3 лет:

  1. Развивать познавательную речевую активность детей.
  2. Создавать условия для речевого общения с взрослыми и сверстниками.
  3. Формировать описательную развёрнутую речь детей.
  4. Формировать планирующую функцию речи детей.
  5. Создавать необходимую базу для развития речевых умений, связанных

с такими видами речевой деятельности, как говорение и слушание.

Развитие умений указанных видов речевой деятельности обеспечивается содержанием всех разделов Программы.

Основные направления работы

  1. Обогащать словарь ребёнка.
  2. Развивать грамматический строй детской речи.
  3. Развивать эмоциональную выразительность речи.
  4. Совершенствовать звуковую сторону речи малыша.
  5. Обучать пониманию произведений русского поэтического фольклора.

Педагогические условия развития речи детей

     — Общение взрослого с ребёнком во всех видах и сферах деятельности.

— Удовлетворение потребности ребёнка в общении со сверстниками и детьми разного возраста.

— Высокая культура речи взрослых.

-Содействие развитию слуха и речевого аппарата.

— Обеспечение взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

— Проведение специальных игр и упражнений по развитию речи детей.

— Предоставление малышам в достаточном количестве образовательного материала: игрушек, книг, картинок и др.

Содержание работы

  1. Обогащение словаря ребёнка:

— введение в активный словарь новых слов и понятий;

— реализация обиходного словаря через создание игровых ситуаций;

— развитие внимания к значению слова, установление связей между звуковой и смысловой сторонами слова;

— развитие умения использовать обобщающие слова, для называния предметов, относящихся к одной группе.

  1. Развитие грамматического строя детской речи:

— формирование навыка употреблять конструкции типа «сказуемое + дополнения» (объект действия или существительное, обстоятельство или наречие);

— формирование навыка употребления глаголов в будущем и прошедшем времени;

— развитие умения согласования существительных и глаголов, существительных и прилагательных, изменения глаголов по лицам;

— развитие умения пользоваться восклицаниями, вопросами;

— развитие умения употреблять предлоги в речи;

— развитие умения составлять сложные предложения.

3.Развитие эмоциональной выразительности речи:

— развитие детского словотворчества;

— Развитие умения слушать и рассказывать небольшие стихотворения и потешки;

— развитие умения говорить о рассматриваемых картинках.

  1. Совершенствование звуковой стороны речи малыша:

— развитие артикуляционного аппарата;

— развитие способности к различению звуков языка;

— формирование правильного произношения звуков.

 

4.Художественно-эстетическое развитие детей 2-3 лет

На третьем году жизни у ребёнка формируются основы эстетического отношения к окружающему миру, развиваются элементарные виды творческой деятельности: художественной, музыкальной, художественно-речевой. Прислушиваясь, всматриваясь, прикасаясь к миру природы, предметов, людей, ребёнок открывает разнообразие красоты, проявляет восприимчивость к ней. Отличительной чертой элементарных форм художественной деятельности на этом этапе является её синкретичность и импровизационность (дети легко объединяют различные виды искусств: рисуют, импровизируют на музыкальных инструментах, сочиняют стихи, поют и двигаются). Специфика эстетического развития в раннем возрасте – высокая эмоциональная восприимчивость к музыке, художественному слову, краскам, образам театрального искусства.

От 2 до 3 лет ребёнок реагирует на все основные цвета, выбирает те, которые наиболее понравились; эмоционально откликается на контрастные цвета, формы, фактуры; апробирует разные художественные материалы и проявляет личностное отношение к результатам собственной деятельности.

В музыкальной деятельности дети слушают знакомые песни заинтересованно, подпевают отдельные слова и слоги, выполняют элементарные танцевальные движения с предметами и без них. Могут принимать участие в простых сюжетных играх, в которых главное действующее лицо – игрушка.

К 3 годам ребёнок может передавать образы песен, танцев, игр в своей деятельности, владеть более сложными действиями в игре  на детских музыкальных инструментах; его внимание более устойчиво, чтобы слушать программные и жанровые музыкальные произведения.

Важно поддерживать музыкальную деятельность ребёнка: надо петь и танцевать, веселиться под музыку вместе с малышом, слушать в записи хорошие образцы классической и народной музыки для детей; сочинять песенки в разных ситуациях его жизни, — тогда ребёнок поймёт, что музыка – это не скучное времяпровождение, а весёлое и радостное занятие.

Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребёнка к окружающей действительности заключается не только в том, чтобы привлекать внимание ребёнка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении малыша в процесс сопереживания по поводу воспринятого.  Малыши чрезвычайно чувствительны к эмоциональным проявлениям взрослого: его искреннее восхищение или удивление всегда находят у детей  отклик. Предметом совместного эстетического переживания могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни, в природе. Ребёнок вместе с взрослым с удовольствием, а подчас и с восторгом рассматривает сверкающий снег или иней, узоры ледяных лужиц, разноцветную радугу, распустившийся цветок.

Большое значение для общего развития имеет и собственное участие малыша в разных видах художественно-эстетической деятельности. При этом у ребёнка обостряется способность воспринимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем мире – в природе, человеческих отношениях, мире вещей. Дети начинают более внимательно вслушиваться, всматриваться в окружающее, учатся замечать своеобразие, уникальность предметов и явлений, осознавать и выражать свои чувства. В процессе художественной деятельности ребёнок получает широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования творческих способностей.

Художественная деятельность детей формируется постепенно. Задача взрослых – вовремя создать условия для её появления и развития, заметить и поддержать устремления ребёнка. Главное на данном возрастном этапе – не само по себе овладение умениями рисовать, играть на музыкальных инструментах, петь и т. д., а интерес, удовольствие и радость малышей во время таких занятий. Даже самые маленькие дети способны эмоционально откликаться на музыку, проявлять интерес к детским стихам, сказкам, кукольным спектаклям.

Малыш познаёт окружающий мир чувственным путём, исследуя его с помощью разнообразных действий. Приобщение ребёнка к художественной деятельности начинается с познавательных и предметно-практических действий с разными материалами. Ребёнок экспериментирует с бумагой, карандашом, глиной, красками, погремушкой, колокольчиком. При этом он делает «открытия» — узнаёт, что краска оставляет след на бумаге, кусочек глины может принимать причудливые формы, звучащие игрушки и предметы издают разнообразные звуки.

Взрослый ведёт ребёнка от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, помогая малышу постигать различные средства выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению ребёнком мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.

Основные направления работы

  1. Обогащать впечатления при ознакомлении ребёнка с миром вещей,

природными явлениями, людьми и их действиями.

  1. Воспитывать интерес к предметам изобразительного искусства

(иллюстрации, скульптура малых форм, художественно выполненная игрушка).

  1. Воспитывать интерес к собственной изобразительной деятельности:

желание рассказать в рисунке о том, что его волнует, радует; стремление поделиться своими впечатлениями, чувствами с близкими людьми.

  1. Помогать ребёнку в освоении доступных для него способов

изображения в рисовании и лепке; знакомить со свойствами материалов и с элементарными приёмами их использования.

  1. Приобщать ребёнка к основным видам музыкальной деятельности:

слушанию и восприятию музыки, выполнению несложных танцевальных движений.

  1. Побуждать ребёнка к музыкально-творческим проявлениям: выполнять

простые плясовые движения: приседания, топанье, кружение, реагировать на начало и конец музыки.

  1. Побуждать ребёнка к определению своего отношения к

воспринимаемым предметам и мимикой,  жестами, словами выражать его.

Содержание работы

     Новый этап в деятельности – рисование по замыслу – появляется примерно к двум годам. Малышу интересен материал и действия с ним; к рисованию его побуждает и подражание старшим, и потребность пообщаться с ними, и получить их одобрение. Но самый главный побудительный мотив – это сделанное ребёнком открытие: в рисунке, на бумаге можно изображать всё, что угодно. Поэтому постепенно главным движущим мотивом рисования становится стремление малыша изобразить интересные для него предметы, явления, впечатления от них.

Следует всячески поддерживать эту зарождающуюся тенденцию в действиях ребёнка.

Богатство содержания рисунков зависит от опыта малыша. Чем больше он видит, знает, тем больше возможность увидеть образы этих предметов, явлений в рисунках, тем больше замыслов возникает у него.

Только в том случае, если восприятие предметов, людей, животных было эмоциональным, они становятся интересны детям, запоминаются, а значит, ребёнок захочет заново пережить эти яркие впечатления в изобразительной деятельности, играх.

Необходимо развивать у ребёнка способность замечать, понимать изображение знакомых предметов, явлений; умение эмоционально откликаться не только на содержание образа, но и на художественную форму: яркий цвет, блестящую, яркую поверхность глины.

Взрослый учит ребёнка угадывать в штрихах, линиях, цветовых пятнах схожее с предметами. Персонажами сказок или песен; побуждает лепить, рисовать пальчиками, делать «рваную» аппликацию; штриховать и обводить знакомые контуры, рисовать при помощи трафаретов и т. д.

Для этого необходимо предоставить детям как можно больше материалов для творчества: красок, глины, пластилина, картона, цветной разнофактурной бумаги и т. д.

Приобщение малыша к восприятию доступного изобразительного искусства помогает ему не только  лучше понимать и чувствовать мир, но тем самым  лучше понимать и смысл его собственной изобразительной деятельности. Он осознаёт, что окружающий его мир ещё существует и в образах. Это одновременно сложная и важная задача умственного развития детей. Ведь малыш далеко не сразу понимает, что предметный мир может существовать в изображении.

Детский рисунок – это не только отражение того, что удивило, обрадовало ребёнка, но и призыв к общению с ним. Поэтому важно поддерживать и развивать это стремление ребёнка к взаимодействию с взрослыми. Занимаясь с ребёнком лепкой и рисованием, нужно помнить, что для него это, прежде всего игра. Не надо навязывать ребёнку процесс рисования, вместо этого лучше увлечь его этим видом деятельности. Малыш ждёт поддержки и поощрения, для него очень важна оценка взрослого, а комментарий к рисунку создаёт возможность порадоваться вместе работе ребёнка.

Необходимо ознакомить ребёнка с простейшими и доступными ему способами изображения. В рисовании ребёнку этого возраста доступно изображение отдельных предметов, явлений с помощью ритмичных мазков – цветовых пятен, штрихов карандашом, фломастером, линий прямых и замкнутых, горизонтальных и вертикальных. Малыш может воспринимать, чувствовать и передавать яркие цвета окружающих предметов. Таким образом, линия, ритм штрихов и цветовых пятен – те изобразительно-выразительные средства, которые доступны ребёнку.

Малыши этого возраста любят лепить. Материалы для лепки: песок, тесто, снег, глина. Глина – послушный, податливый, пластичный и более гигиенический материал, чем пластилин. В лепке можно научить малыша отщипывать комочки глины разной величины, затем раскатывать их между ладошками и расплющивать.

Необходимо продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание что-то строить самостоятельно, способствовать развитию пространственных соотношений, используя соразмерно масштабам построек сюжетные игрушки; знакомить детей с разными материалами, способствовать приобретению первых навыков работы с ними, а также знаний о том, что рисуют на бумаге карандашом, кистью, которые держат в правой руке, что лепят из глины, раскатывая её в ладонях.

Детей учат замечать линии, мазки, комочки и понимать, какие они могут изображать предметы и явления. Пособия и материалы, которые используются в работе, должны отвечать следующим требованиям: безопасность, вариативность.

Важно продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игровых действий, игрушек, картинок и других средств наглядности, а также учить слушать без них. Побуждать детей договаривать слова знакомых стихотворений или прочесть стихотворение полностью, предлагать воспроизводить действия персонажа. Полезно приобщать к рассматриванию рисунков в книгах, побуждая к беседе, ответам на вопросы по ним.

Важное место в художественно-эстетическом развитии детей 3-го года жизни отводится музыке. Музыка как особый вид искусства воздействует на психоэмоциональное состояние, позволяет решать задачи охраны здоровья малыша, способствует развитию речи, двигательной активности, оказывает благоприятное влияние на познавательное развитие.

Музыкальное развитие детей до трёх лет во многом определяется спецификой общего психического развития этого возраста. Самое главное на этом этапе – пробуждение чувственной сферы, ведь ребёнок воспринимает и познаёт мир не разумом, а органами чувств. Здесь важно помнить, что общее психическое развитие ребёнка связано в этот период, прежде всего, с развитием чувственной сферы. Оттого, насколько активным будет процесс накопления ярких, эмоциональных впечатлений, эстетических переживаний и настроений, во многом зависит дальнейшее интеллектуально-познавательное и эстетическое развитие ребёнка. В области музыкального воспитания основной задачей взрослого является активизация действий ребёнка в музыкальных и музыкально-дидактических играх с музыкальными инструментами, освоение различных способов игры на них. Появляется осознание песни: ребёнок начинает понимать, о ком (о чём) в ней поётся. Приобщая малыша к миру музыки, педагог побуждает детей ритмически двигаться в соответствии с характером музыки, пританцовывать, кружиться, хлопать в ладоши. Ребёнок активнее начинает подражать взрослому в пении, в играх воспроизводит действия взрослых: качает куклу, танцует с ней и т. п. Привлекая детей к занятиям и музыкальным играм, следует учитывать их настроение, желание.

Таким образом, в основу работы с детьми 3-го года  должно быть заложено в первую очередь развитие таких способностей, как воспроизведение, умение смотреть, слушать, сравнивать, различать, сопоставлять.

К трём годам ребёнок овладевает многими движениями. Ребёнок не безразлично относится к окружающей обстановке, к своему внешнему виду. Он предпочитает яркие красивые игрушки, картинки, посуду, , начинает ориентироваться во многих словах, которые помогают ему в практической деятельности.

Все эти ранние художественные проявления не будут развиваться, если не будет систематического и активного руководства со стороны взрослого. В первые годы жизни ребёнок осваивает очень многое. Так, в рисовании к трём годам ребёнок проходит как бы подготовительный к изображению период. Он в состоянии узнавать в рисунке предмет, называть его. В движениях появляется намеренность. Появляется активный интерес к музыке, стихам, сказкам, выражающийся в просьбах их исполнить, в желании проговаривать и подпевать последующие строчки стихов и песен. Ребёнок в состоянии подражать выразительным интонациям в стихах и певческим интонациям в песнях. Ярко выражено чувство ритма: ребёнок склонен ритмично проговаривать простейшие прибаутки и стишки, но особенно это ярко проявляется в плясках, играх.

Итак, к трёхлетнему возрасту в художественно-эстетической деятельности ребёнок уже накапливает небольшой запас простейших художественных впечатлений. Дети жадно впитывают в себя то, что несут им звуки, краски.

Дети уже способны всматриваться в картину, вслушиваться в стихи, сказку, музыку. Они привыкают к выразительному чтению, пению, движению. Часто высказывают желания прочесть стихи, спеть, сплясать. Благодаря этому, а также благодаря формированию голосового и, в частности певческого аппарата и развитию слуха дети заинтересовываются процессом пения и выразительного чтения. Они постепенно привыкают прислушиваться к правильному, чистому пению, выразительным интонациям речи. В этих условиях мелодический и поэтический слух детей лучше развивается. Дети осваивают незначительный объём музыкально-ритмических навыков, но благодаря систематичности воспитания они уже привыкают прислушиваться к музыке, когда двигаются. Это способствует развитию чувства ритма. Данное чувство проявляется также в декоративном рисовании – в подборе последовательности узора. Возникают также попытки проявлять самостоятельность в музыкально-игровой деятельности, в лепке и рисовании. Вместе с тем имеющиеся навыки носят ещё неустойчивый характер, и художественные переживания поверхностны.

     К 3 годам ребёнок может:

     — изображать отдельные предметы, явления с помощью ритмичных мазков – цветовых пятен, штрихов карандашом, фломастером, линий прямых и замкнутых, горизонтальных и вертикальных;

— передавать яркие цвета окружающих предметов;

— пользоваться изобразительными средствами в рисовании: линия, ритм штрихов и цветовых пятен;

— использовать приём работы карандашом, кистью и красками;

— отщипывать комочки глины разной величины, затем раскатывать их между ладонями и расплющивать;

— заинтересованно слушать музыкальное произведение до конца, эмоционально реагировать на него, узнавать знакомые песни;

— петь, не отставая и не опережая других;

— выполнять под музыку танцевальные движения (притопывание, прихлопывание, лёгкое кружение), менять их в соответствии с изменением характера музыки.

  1. Физическое развитие детей 2-3 лет

     Основные направления работы

  1. Развивать двигательную активность ребёнка.
  2. Формировать механизмы саморегуляции собственного поведения, развивать волевые качества.
  3. Формировать круг представлений в области физической культуры.
  4. Обогащать двигательный опыт детей.

Содержание работы

Физическое воспитание ребёнка в этом возрасте предполагает своевременное развитие и закаливание организма, предотвращение переутомления нервной системы, формирование навыков гигиены и основных движений. Первоочередная задача физического воспитания заключается в охране жизни, укреплении здоровья и обеспечении гармоничного физического развития, нормального функционирования всех внутренних органов, а также поддержке состояния оптимальной возбудимости нервной системы.

До трёх лет ребёнок должен освоить ходьбу, лазанье, бег.

Попутно необходимо обращать внимание на формирование устойчивости, координации, ловкости.

Для того, чтобы навык хождения приобретал естественность и быстроту, нужно стимулировать двигательную активность ребёнка. Если не сдерживать желания ребёнка ходить, бегать, забираться на горку и съезжать, то мышцы постепенно окрепнут и ребёнок приобретёт все необходимые для взрослого человека навыки хождения к 5 – 6 годам.

Однако закрепление и развитие физических навыков должно происходить в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Если ребёнок порывист и чересчур подвижен, своей стремительностью он может нанести себе ущерб. Реакция взрослых в таких случаях должна быть сдерживающая.

Главная задача физического воспитания как части физической культуры – развитие и формирование мускулатуры, особенно крупных мышц, развитие мелкой мускулатуры кистей и стоп.

Тренировку мышечного корпуса можно осуществлять, используя комплекс упражнений:

перешагивание через предмет, поднятый на высоту 10 – 20 см от земли;

влезание на горку, лестницу;

бросание мяча в цель;

приседание с поддержкой за руки.

Формирование круга представлений в области физической культуры:

     — в ходьбе понимать разницу в перемещении мягким и топающим шагом;

     — в беге понимать одобрительную оценку взрослого при перемещении мягким, лёгким бегом, стремиться к его использованию;

     — в прыжках нужно приземляться тихо, сгибая ноги в коленях, на переднюю часть стопы, стараясь устоять на ногах;

     — в подлезании понимать, что, чтобы не задеть за препятствие, нужно опуститься ниже и встать на четвереньки; при лазанье необходимо крепко держаться за рейки, спускаться до пола;

     — в метании, чтобы крепко держать большой предмет, нужно захватывать его двумя руками с боков, а чтобы крепко держать маленький предмет, нужно захватывать его одной рукой;

     — в упражнениях на равновесие, чтобы не упасть, голову нужно держать прямо, не опускать;

     — в процессе выполнения общеразвивающих упражнений ориентироваться в названиях часто используемых движений: приседание, наклон; поднимание, опускание рук, ног; сесть, встать; встать на колени; различать направления движений по названию: вперёд, назад, вниз, вверх, в стороны.

     Направления работы по обогащению двигательного опыта

     Формировать интерес к двигательной деятельности, желание выполнять физические упражнения. Создавать положительный эмоциональный настрой при выполнении двигательных действий.

Формировать элементы двигательной деятельности: обучать целенаправленным действиям, развивать способности удерживать поставленную задачу, на основе сенсорных ориентиров контролировать и оценивать результат.

Развивать саморегуляцию на основе понимания и выполнения словесной инструкции взрослого, обозначающей двигательное действие, взаимодействия с другими детьми.

Формировать умение выполнять ходьбу, бег, прыжки мягко, не топая; выполнять ходьбу, бег, бросание разными способами; ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

Побуждать приспосабливать движения к препятствиям (перешагнуть через препятствие, регулируя ширину шага; подлезть, не задев и т. д.).

Развивать умение сохранять  устойчивое положение тела, координационные способности, гибкость.

Развивать ориентировку в пространстве относительно своего тела, умение управлять своим телом.

Рекомендуемые упражнения в основных движениях

     Ходьба

     Умения: ходить, ступая мягко, не топая и не шаркая ногами; перемещаться ритмично в удобном и заданном темпе; ходить с ускорением, энергично двигая руками; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе; менять ширину шага и высоту подъёма ноги в соответствии с препятствиями.

     Упражнения: ходьба разными способами – обычным шагом, с высоким подниманием колен, не носках, ходьба с переступанием через предметы; приставным шагом вперёд, в стороны; ходьба с разным пространственным расположением – друг за другом по прямой, по краям площадки, врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, ходьба парами, держась за руки, ходьба по кругу в одном и другом направлении; ходьба между предметами, не наталкиваясь, ходьба по узкой дорожке (ширина 20 – 25 см, длина 2 м), не сходя с неё; ходьба с заданиями – с остановкой и сменой направления по сигналу; с приседанием по сигналу; с перешагиванием через предметы (высота 10 – 15 см).

     Ходьба с изменением темпа, ходьба с переходом на бег и наоборот. Ходьба по палке, валику приставным шагом, опираясь на них серединой ступни. Кружение в медленном темпе.

     Бег

     Умения. Бегать легко на передней части ступни, тормозить или менять направление при встрече с препятствием; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе; включать движения руками при энергичном перемещении.

     Упражнения. Бег за взрослым и от него; бег за движущимся предметом, меняя направление; бег в заданном направлении друг за другом и врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; по дорожке (ширина 25 – 30 см).

     Непрерывный бег в течение 30 — 40 с. в умеренном темпе; бег 80 м в медленном темпе, бег 8 – 10 м в быстром темпе, с изменением темпа.

     Прыжки

     Умения. Прыгать легко, мягко приземляться, опускаясь на полусогнутые ноги; отталкиваться одновременно двумя ногами, стремиться к энергичному толчку.

     Упражнения. Прыжки на двух ногах на месте (8*2), с продвижением вперёд, прыжки через линию, шнур, ленту, обод обруча, через 4 – 6 косичек, расположенных последовательно на расстоянии 10 см друг от друга, через две параллельные линии (10 – 30) см. Прыжки в длину с места (15 – 20 см), прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на высоте 10 – 15 см выше поднятой руки ребёнка.

     Лазанье, ползание, перелезание

     Умения. Ползать на ладонях и коленях, поочерёдно переставляя руки и ноги; ползать, не стукая коленями, используя любую координацию движений (перекрёстную, чередующийся шаг); лазать по стремянке и гимнастической стенке удобным для ребёнка способом, используя круговой хват руками и ставя ногу на рейку серединой стопы; подлезать под препятствия, не задевая их.

     Упражнения. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3 – 4 м); по доске, лежащей на полу; по дорожке между линиями; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20 – 30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, верёвку (высота 30 – 40 см), ползание с последующим перелезанием через бревно или гимнастическую скамью.

     Лазанье по лесенке-стремянке (высота 1,5 м), гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,70 – 2 м) удобным для ребёнка способом.

Катание, бросание, ловля

     Умения. Энергично отталкивать предмет, захватывая большой предмет двумя руками с боков, а маленький одной рукой; выполнять броски правой и левой рукой , снизу от груди, от головы одной и двумя руками из и. п. стоя на коленях, сидя.

     Упражнения. Прокатывание большого мяча двумя руками; прокатывание малого мяча одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 0,5 – 1,5 м);бросание большого мяча и маленьких предметов снизу, от груди, из-за головы из положения стоя, стоя на коленях, сидя; перебрасывание мяча через сетку, через ленту, шнур, натянутый на уровне груди и роста ребёнка, с расстояния 1 – 1,5 м; бросание мелких предметов на дальность правой и левой рукой; бросание предметов в стоящую на полу (или на уровне груди ребёнка) горизонтальную цель (обруч, корзину, коробку) двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 – 1,5 м; ловля катящегося мяча и мяча, брошенного педагогом с расстояния 50 – 100 см.

     Рекомендуемые упражнения в равновесии

     Умения. Сохранять равновесие при перемещении в пространстве в удобном и заданном темпе; не падать при резких остановках; удерживать статическое равновесие в заданных позах.

     Упражнения. Ходьба и бег по дорожке (ширина 25 – 30 см, длина 2 – 3 м), между шнурами, линиями, по доске; с перешагиванием через линии, палки, кубики, рейки (высота 10 – 15 см); ходьба по гимнастической скамье; ходьба по наклонной доске, один конец которой приподнят на высоту20 – 30 см; ходьба и ползание на четвереньках по гимнастической скамье, по бревну ( ширина 20-25 см); подъём на куб и гимнастическую скамью и спуск без помощи взрослого (высота 25 – 30 см); подъём на носки и спускание на всю ступню; медленное кружение на месте.

     Рекомендуемые общеразвивающие упражнения

     У детей третьего года жизни отсутствует способность делить движения на отдельные части, поэтому педагогом отбираются главным образом упражнения, требующие активного участия крупных мышечных групп (плечевой пояс, туловище, руки, ноги) и общефизиологического воздействия, активизирующие функции сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем. Включаются упражнения на формирование правильной осанки и развивающие мышцы стопы.

Упражнения для рук и плечевого пояса. Ставить руки на пояс,. Поднимать руки вверх через стороны, опускать поочерёдно сначала одну, потом другую руку, обе руки вместе. Перекладывать предмет из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Делать хлопок перед собой и прятать руки за спину. Вытягивать руки вперёд, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

     Упражнения для туловища. Передавать друг другу мяч над головой (назад и вперёд). Поворачиваться вправо, влево, поднимая руки вперёд. Сидя повернуться и положить предмет сзади себя, повернуться, взять предмет. В упоре сидя подтягивать обе ноги, обхватив колени руками; приподнимать по очереди ноги и класть их одну на другую.

     Упражнения выполняются также с различными предметами из разных исходных положений. Лёжа на спине, поднимать одновременно обе ноги вверх, лёжа на спине, опускать; двигать ногами как при езде на велосипеде. Лёжа на животе, сгибать и разгибать ноги (по одной и вместе). Поворачиваться со спины на живот и обратно. Лёжа на животе, прогибаться и приподнимать плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для ног. Подниматься на носки. Выставлять ногу на носок вперёд, опираясь руками о колени, обхватывая колени руками и пригибая голову. Поочерёдно поднимать ноги, согнутые в коленях; делать под согнутой в колене ногой хлопок. Сидя захватывать ступнями мешочки с песком. Передвигаться по палке, валику (диаметр 6 – 8 см) приставными шагами в сторону, опираясь серединой ступни.

     Упражнения для рук и плечевого пояса: поднимание и вытягивание прямых рук вперёд, вверх, в стороны; отведение рук назад, за спину; сгибание рук в локтях и разгибание; скрещивание рук перед грудью и разведение в стороны; сочетание поднимания рук в стороны с махами различной амплитуды; махи руками вперёд-назад, вверх-вниз; хлопки руками перед собой, впереди,  вверху, над головой; перекладывание предметов из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой; отведение рук за спину; поворачивание рук ладонями вверх, поднимание и опускание кистей, шевеление пальцами.

     Упражнения для ног: приседание, держась за опору и без неё; приседание, вынося руки вперёд; приседание, обхватывая колени руками и наклоняя голову; поочерёдное поднимание ног из положения стоя; поочерёдное поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; поочерёдное выставление ноги на носок вперёд, назад, в сторону; поочерёдное выставление ноги вперёд на пятку; потягивание вверх, одновременно поднимаясь на носки; шевеление пальцами ног в положении сидя; захватывание пальцами ног мешочков с песком; ходьба по палке, валику приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.

     Упражнения для туловища: наклоны вперёд, не сгибая колени, и в стороны; одновременное и поочерёдное сгибание и разгибание ног, сидя на полу; поднимание и опускание ног, лёжа на спине в сочетании со сгибанием и выпрямлением, удерживанием ног некоторое время на весу; лёжа на спине, двигать ногами, как при езде на велосипеде; стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься; повороты в стороны, передавая предметы по кругу стоящему (сидящему); повороты в стороны, пряча предмет за спину, из положения сидя; приподнимания туловища с упором на руки из положения лёжа на животе; повороты со спины на живот и обратно.

     Строевые упражнения. Построения: друг за другом, в шеренгу, в круг с использованием зрительных ориентиров и игровых приёмов. Перестроения: из шеренги в круг. Повороты: в одну и в другую сторону.

     Направления работы по закаливанию.

          В повседневной жизни обеспечивать состояние теплового комфорта соблюдением температурного режима и правильным подбором слойности одежды; проводить комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов: прогулки, гигиенические процедуры, обширное умывание, игры с водой, систематическое проветривание помещения, босохождение, воздушные ванны, игровой самомассаж.

Формировать у детей представления о названиях различных видов одежды и зависимости характера одежды от температуры в помещении и погоды на улице; о закаливающем эффекте гигиенических процедур; о свойствах и значении для укрепления здоровья природных средств закаливания.

Воспитывать привычки находиться в проветренном помещении в облегчённой одежде, на улице носить одежду по погодке и сезону, заниматься физкультурой в спортивной форме, а утренней гимнастикой – в облегчённой одежде; принимать общие и местные закаливающие процедуры. Поддерживать желание двигаться во время прогулок на свежем воздухе.

Подвижные игры: с ходьбой и бегом, с прыжками, с ползанием и подлезанием, с бросанием и бегом, на ориентировку в пространстве.

     К трём годам жизни дети могут:

— ходить, не шаркая ногами, выдерживать направление без зрительных ориентиров;

— бегать в одном направлении, по кругу, сохраняя равновесие, темп бега в соответствии с указанием воспитателя;

— сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая предметы;

— влезать на лесенку-стремянку, гимнастическую стенку и слезать с них;

— энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее, чем на 25 см;

— катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ловить брошенный мяч;

— строиться в колонну, шеренгу, круг;

— выполнять общеразвивающие упражнения по сигналу педагога, согласовывать темп и ритм упражнений по показу воспитателя;

— различать направление движений, передавать заданное направление на уровне простой ориентировки и предэталонов (вперёд, вверх, вниз, назад, в стороны);

— выполнять одновременные и однонаправленные движения одной частью тела (руками или ногами).

6.Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм деятельности детей

Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:

— совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности;

— образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

— самостоятельную деятельность детей;

— взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.

 

Формы работы Виды деятельности
 

Организованная образовательная деятельность

*игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

*социально-личностное развитие

*чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

*создание ситуаций педагогических, морального выбора, беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

*наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения;

*изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для групповых помещений к праздникам, сувениров, украшение предметов для личного пользования;

*проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

*оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи, тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;

*инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

*рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов, произведений искусства, обсуждение средств выразительности;

*продуктивная деятельность по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам народных стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного произведения, рисование иллюстраций к художественным произведениям, рисование, лепка сказочных животных, творческие задания;

*слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

*подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

*пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляция певческого голоса, беседы по содержанию песни, драматизация песен;

*танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

*физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические, комплексные, физкультминутки, игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, считалок, сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

 

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*физическое развитие: комплексы закаливающих процедур, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

*социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, навыки самообслуживания;

помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке игрушек, оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

*познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, наблюдения, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов, ситуативные разговоры с детьми, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей, обсуждения;

*художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

 

Самостоятельная деятельность детей *физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия;

*социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

*познавательно-речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в театральном уголке, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок, самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие настольно-печатные игры;

*художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать, рассматривать репродукции картин, иллюстрации, играть на детских музыкальных инструментах, слушать музыку.

Мероприятия групповые, межгрупповые, общесадовские *пешие прогулки;

*физкультурные досуги;

*спортивные праздники;

*дни здоровья;

*дни радости;

*тематические досуги;

*праздники;

*театрализованные представления;

*экскурсии;

*экологические и памятные акции.

 

Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования

*знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, консультирование, анкетирование;

*информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-сайта;

*образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, создание библиотеки для родителей;

*совместная деятельность: привлечение к организации праздников, конкурсов, концертов, дней здоровья, экскурсий, выставок, прогулок, семейного театра, экологических и памятных акций, благоустройству ДОУ, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

 

 

Построение образовательного процесса основывается  на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

— игровые,

— сюжетные,

— интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как — занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).   Реализация занятия  как дидактической формы учебной деятельности рассматривается  только в старшем дошкольном возрасте.

 

7.Модель организации воспитательно-образовательного процесса

на день для детей 2-3 лет

 

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально – коммуникативное

развитие

w   Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

w   Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

w   Формирование навыков культуры еды

w   Этика быта, трудовые поручения

w   Формирование навыков культуры общения

w   Театрализованные игры

w   Сюжетно-ролевые игры

w   Индивидуальная работа

w   Эстетика быта

w   Трудовые поручения

w   Игры с ряжением

w   Работа в книжном уголке

w   Общение младших и старших детей

w   Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

w   Игры-занятия

w   Дидактические игры

w   Наблюдения

w   Беседы

w   Экскурсии по участку

w   Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

w   Игры

w   Досуги

w   Индивидуальная работа

Речевое развитие w   Игры- занятия

w   Чтение

w   Дидактические игры

w   Беседы

w   Ситуации общения

w   Игры

w   Чтение

w   Беседы

w   Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие w   НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

w   Эстетика быта

w   Экскурсии в природу (на участке)

w   Музыкально-художественные досуги

w   Индивидуальная работа

Физическое развитие w   Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

w   Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

w   Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

w   Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

w   Физкультминутки на занятиях

w   НОД по физкультуре

w   Прогулка в двигательной активности

w   Гимнастика после сна

w   Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

w   Физкультурные досуги, игры и развлечения

w   Самостоятельная двигательная деятельность

w   Ритмическая гимнастика

w   Хореография

w   Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 

  1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

       В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ. В режиме дня в первой младшей группе определяется время проведения НОД в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.

Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

8.1. Формы проведения непосредственно образовательной деятельности

В работе с детьми 2-3 лет используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит в процессе увлекательной для малышей деятельности. Описание образовательной деятельности построено на комплексно-тематическом планировании с учётом интеграции образовательных областей. Образовательный процесс подразделяется на темы, которые охватывают определённый временной промежуток. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.

При составлении комплексно-тематического планирования учитывались следующие образовательные области:

— «Социально-коммуникативное развитие»,

— «Познавательное развитие»,

— «Речевое развитие»,

— «Художественно-эстетическое развитие»,

— «Физическое развитие».

 Требования к организации непосредственно образовательной деятельности

Гигиенические требования:

  • непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
  • ­воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,
  • ­не допускать переутомления детей на занятиях.
  • предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования:

  • ­точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
  • ­творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
  • ­определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
  • ­выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;
  • ­обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
  • использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
  • ­систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования:

  • иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
  • четко определить цель и дидактические задачи НОД;
  • грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
  • поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
  • не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
  • НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
  • НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);

организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития.

8.2. Формы работы по образовательным областям

Образовательные области Формы работы
2-3 года
Физическое развитие    Игровая беседа с элементами движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

 

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая  игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Познавательное развитие Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование.

Исследовательская деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Художественно –эстетическое

развитие

   Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей возрасту народной, классической,

детской музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

 

8.3. Формы организации обучения в повседневной жизни

Ранний возраст

·                предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

·                экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

·                общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

·                самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

·                восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

 

Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного образования.

 

  • Методы и приемы организации обучения с детьми 2-3 лет

 

Название метода Определение метода Рекомендации по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых  ребенок получает информацию, с помощью  наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном  процессе  при реализации ПООП дошкольного образования.
Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после  знакомства детей  с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер.  Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-перцептивный Воспитатель сообщает  детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя  заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. Дети  следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

 

Частично-поисковый Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

 

Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. В процессе образовательной деятельности дети овладевают  методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.
Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам  возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности  выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.

В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

 

Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире.

 

  1. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

  • Система физкультурно-оздоровительной работы детей

2-3 лет

 

Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

 

Организация двигательного режима

1. Физкультурные занятия 2 раза в неделю воспитатели в течение

года

2. Утренняя гимнастика по сезонам ежедневно воспитатели в течение года
4. Развлечения 1раз в неделю Воспитатели, музыкальный руководитель в течение года
5. Динамические паузы во время занятий и в перерывах между занятиями По 2 -3 во время занятий и между занятиями  

воспитатели

 

 

ежедневно

6. Музыкально-ритмические занятия 2 раза в неделю музыкальный руководитель в течение года
7. Прогулки динамические ежедневно

2 раза

воспитатели в течение года
8. Самостоятельная двигательная деятельность детей  

ежедневно

в течение года
 

9.

 

Гимнастика для глаз

ежедневно на занятиях, физкультминутках

 

воспитатели, в течение учебного года
10. Гимнастика для лица 2 раза в неделю на музыкальных занятиях  музыкальный

руководитель

в течение года
11. Пальчиковая гимнастика 2-3 раза в день воспитатели в течение года
12. Гимнастика после сна ежедневно воспитатели в течение года
13. Подвижные игры на занятиях и прогулках ежедневно воспитатели,

педагоги-специалисты

в течение года
14. Дни здоровья 1 раз в месяц воспитатели в течение года

 

Оздоровление

Содержание Периодич-ность выполнения Ответствен-ные Время
1. Чесночно-луковые закуски, чесночные гренки во время обеда воспитатели помощники воспитателей Ок-тябрь-

апрель

2. Чесночные бусы,медальоны, ароматизация помещений (чесночно-луковые посадки)  

ежедневно

 

воспитатели, помощники воспитателей

 

Ок-тябрь-апрель

3. Витаминизация третьего блюда ежедневно медсестра в тече-ние года
4. Оздоровительные упражнения для горла 2 раза в неделю на музыкальных занятиях музыкальный руководитель в тече-ние года
5. Музыкальное сопровождение режимных моментов  

ежедневно

 

воспитатели, музыкальный руководитель

 

в течение года

6. Музыкально-театральная деятельность 2 раза в неделю на музыкальных занятиях, 1 раз в неделю во второй половине дня  

музыкальный руководитель, воспитатели

 

в тече-ние года

8. Обеспечение светового режима.

Цветовое и световое сопровождение среды и образовательного процесса.

 

 

ежедневно

 

воспитатели

 

в тече-ние года

 

Охрана психического здоровья

Содержание Период-нось

выполне-ния

Ответствен-ные Время
1. Использование коррекционных игр для снятия эмоционального напряжения  

ежедневно

 

воспитатели

в теч. года
2. Минутки шалости ежедневно воспитатели в теч. года
3. Оздоровительная гимнастика «Маленький волшебник» (психогимнастика с точечным массажем)  

ежедневно

 

воспитатели

 

в теч. года

4. Использования уголков уединения для эмоциональной разгрузки  

ежедневно

 

воспитатели

 

в теч. года

5. Дни здоровья, праздничные дни январь, июнь-август,

1раз в месяц, по календарю

старший воспитатель

воспитатели

10 дней,

3 мес.,

 

6. Психогимнастика (игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коррекцию отрицательных эмоций, негативных проявлений, коррекцию поведения)

 

 

ежедневно

 

воспитатели

 

в теч. года

 

Формирование представлений о здоровом образе жизни

Содержание Периодич-ность выполнения Ответствен-ные Время
1. Беседы по ОБЖ 1-2 раза в нед. воспитатели в теч. года

 

Закаливание с учётом состояния здоровья

Содержание Периодич-ность выполнения Ответственные Время
1. Воздушные ванны (облегчённая одежда) ежедневно воспитатели в теч. года
2. Прогулки на свежем воздухе с подвижными играми и спортивными упражнениями  

1-2 раза в день

 

воспитатели

 

в теч. года

3. Хождение босиком по массажным дорожкам ежедневно после дневного сна воспитатели, помощники воспитателей  

в теч. года

4. Обширное умывание ежедневно после дневного сна воспитатели, помощники воспитателей в теч.

года

5. Игры с водой во время дневной прогулки воспитатели, помощники воспитателей июнь-август
6. Мытьё ног, обливание ног после дневной прогулки помощники воспитателей июнь-август

 

 

  • Приоритетные направления деятельности
  1. Художественно-эстетическое развитие

     Цели:

— формирование эстетического отношения к миру, развитие художественных способностей средствами искусства (музыкальными, литературными, изобразительными);

— развитие детского творчества в различных видах детской деятельности, формирование умения интегрировать различные художественные виды детской деятельности.

Общеобразовательные программы и их методическое обеспечение:

 

  • И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
  • Г. С. Швайко Программа по изобразительной деятельности в детском саду.
  • С. К. Кожохина Сделаем мир лучше!» Материалы для детского творчества.
  • К. Л. Тарасова, Т. Г. Рубан Программа развития музыкальности детей дошкольного возраста «Гармония».
  • О. П. Радынова «Музыкальные шедевры».

                                       

Линия развития Направленность программы Название программы Разделы парциальных программ Дидактичес-кое обеспечение
Художественно-эстетическое развитие  Формирование эстетического отношения и художественно-творческого развития в изобразительной деятельности дошкольников  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

И.А. Лыкова

 

 

Введение разнообраз-ных тем рисования, лепки и занятий по аппликации

 

Изобразительные средства, оборудование для изобразитель-ной деятельности, наглядно-дидактическое обеспечение, разнообраз-ные коллекции и экспонаты.
Формирование изобразитель-ных умений и навыков, развитие творческих способностей детей с использованием игровых методов и приёмов. Программа по изобразитель-ной деятельности в детском саду

Г. С. Швайко

Содержание занятий по рисованию, лепке и аппликации сгруппирова-но по тематическим циклам, которые являются законченны-ми, целостными и связанными с предшествую-щими и последующи-ми циклами.
Развитие творческих способностей,  креативности, общего психического и личностного развития детей. Методическое пособие «Сделаем мир лучше!»

С. К. Кожохина

Инновацион-ные изобразитель-ные техники
Реализация всестороннего целостного подхода к музыкальному развитию ребёнка в дошкольном детстве. Формирование музыкальных способностей, творчества, умения импровизировать во всех видах деятельности. К. Л. Тарасова, Т. Г. Рубан

Программа развития музыкальности детей дошкольного возраста «Гармония».

 

Слушание музыки, музыкальные движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации с использовани-ем высокохудожественных произведений классической, современной и народной музыки, доступной дошкольни-кам.

 

Фонотека, нотный материал, видеотека, иллюстрации,детские музыкальные инструменты,

к играм-драматизаци-ям.

Осуществление взаимосвязи познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. О. П. Радынова «Музыкальные шедевры».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разнообраз-ные темы, раскрываю-щие содержание музыки, её связь с жизнью.

 

  1. Познавательное развитие и социализация личности дошкольника

Цели:

— активизация познавательной активности детей и социализация личности дошкольника через использование проектной деятельности;

— реализация личностно-ориентированного подхода;

— обеспечение сотрудничества детей и взрослых.

Использование метода проектов в МДОУ № 4 обеспечивает индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и личностными особенностями  и  соответствует ведущему принципу  — интеграции разных образовательных областей на основе комплексно-тематического планирования образовательной деятельности.

Метод проектов объединяет педагогов, детей и их родителей в единое содружество, способствует согласованному видению задач воспитания, обучения, развития ребёнка-дошкольника и пониманию того, как решение данных задач                                                                                                             повлияет на жизненный успех ребёнка, позволяет создать единое образовательное пространство «семья – детский сад». При этом все участники педагогического процесса – дети, воспитатели, родители – получают импульс для собственного развития – каждый на своём уровне.

Инновационные программы и технологии:

-Е. А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду».

-В. Н. Журавлёва «Проектная деятельность старших дошкольников.

-И. А. Урмина, Т. А. Данилина «Инновационная деятельность в

ДОУ».

-В. А. Деркунская, А. А. Ошкина «Игровая образовательная

         деятельность дошкольников».

-Т. Н. Доронова, Н. А. Рыжова «Детский сад: будни и праздники».

-Н. А. Рыжова, Л. В. Логинова «»Мини-музей в детском саду».

-К. Ю. Белая, В. М. Сотникова «Разноцветные игры».  

        -Н. А. Кочкина «Метод проектов в дошкольном образовании».               

 

Методическое обеспечение проектного метода

 

Линия развития Направленность программы Название программы, технологии Разделы парциальных программ
Проект-

ный

метод

разви-

тия

 1.Активизация познавательной

активности

детей.

 

 

 

 

2.Реализация личностно-оринетирован-ного подхода  в образовании дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

3.Обеспечение сотрудничества детей и взрослых

 

В. Н. Журавлёва «Проектная деятельность старших дошкольников».

 

 

 

Н. А. Кочкина «Метод проектов в дошкольном образовании».

Детско-родительский образовательный проект «Познай себя», занятия в сочетании с познавательным развитием, консультации для родителей, развитие познавательных и творческих способностей.

 

 

История возникновения метода проектов, использование проектной технологии, классификация, этапы работы.

В. А. Деркунская «Проектная деятельность дошкольников».

 

 

 

 

 

К. Ю. Белая,

В. М. Сотникова

«Разноцветные игры».

Организация проектной деятельности, содержание и методические рекомендации к организации проектно-игровой деятельности, театрализованных игр-путешествий.

 

Оптимизация игровой деятельности, игровая деятельность – приоритетное направление работы, развитие эмоциональной сферы ребёнка в игре, повышение культуры игры в семье, развитие познавательных процессов и эмоциональной сферы ребёнка в игре, помощь родителям в подготовке ребёнка к школе, используя игры и игрушки.

 

Значение искусства для эстетического развития человека и формирования творческой личности, реализация семейных художественно-творческих проектов, семейное творчество.

 

Ценности здорового образа жизни, система социально-нравственных, эстетических и ценностей познания.

 

 

Взаимодействие педагогов с родителями, семейные гостиные, встречи семейного клуба, детско-родительские проекты.

 

Как создать и использовать мини-музеи в ДОУ, содружество родителей и детей, значение и использование мини-музеев.

 

Из опыта поддержки системы дощкольного образования.

 

 

 

Главное в ОД ДОУ, игровая ОД в режимных моментах,

непосредственно ОД дошкольников

 

Режим развития ДОУ, инновации, проектная деятельность.

 

Планирование, конспекты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

М. Г. Дрезнина, О. А. Куревина «Навстречу друг другу».

 

 

 

 

 

 

Л. Н. Куркина, Л. И. Осечкина

«Содружество»

 

Н. А. Рыжова, Л. В. Логинова «Мини-музей в детском саду».

 

Т. Н. Доронова, Н. А. Рыжова «Детский сад: будни и праздники».

В.А. Деркунская, А. А. Ошкина «Игровая образовательная деятельность дошкольников».

И. А. Урмина,

Т. А. Данилина «Инновационная деятельность в ДОУ».

Е. А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду».

 

  • Региональный компонент

В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.

Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.

Любовь к Родине начинается с чувства любви к своей малой родине.

Это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения.

Мы живем в городе с богатой историей. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего города, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а также за  настоящее и будущее нового поколения.

В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном городе, Рязанском крае, об истории его возникновения, о его достопримечательностях, о талантливых и известных людях, прославивших свой край, о народной культуре родного края. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

В ДОУ  созданы музейные уголки, имеются исторические экспонаты для решения данных задач.

Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.

Задачи:

— дать знания детям о родном городе: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация;

—    познакомить с именами известных людей, прославивших город;

—   расширить знания детей о флоре и фауне Рязанского края;

—    воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.

—    познакомить с культурой и традициями Рязанского края.

—  формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

 

Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:

*подбор исторической литературы,

*подбор произведений русского народного творчества,

*подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),

*подготовка разного вида бросового материала

*подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,

*дидактические игры,

*выставки книг, рисунков, поделок.

 

Планирование работы по приоритетным направлениям деятельности c детьми 2-3 лет

Тематические недели Проектная деятельность Создание развивающей среды Сотрудничество с родителями
2-я, 3-я недели сентября

Неделя безопасности

«Безопасность на улицах и дорогах родного города» ООД

Целевые прогулки

Консультации, стенд «Береги себя, малыш», целевые прогулки
7 октября – «Фёкла-заревница» «Хлеб – всему голова»

 

ООД

Праздничные уголки в группах

Консультация по теме
12 ноября – «Зиновий- синичник» «Птицы родного края. Встречаем зимующих птиц». ООД

Вывешивание кормушек, подкормка птиц

Экологическая акция «Корм для птиц»
20 ноября – Всемирный день ребёнка «Мои интересы» ООД

Игровая деятельность, театрализация

Фотовыставка

«Наши дети»

Новогодние праздники «Рождество»

 

 

 

 

«Птичья ёлка»

ООД

Праздничные уголки в группах

Рождественское представление

 

ООД
Украшение ёлок на участках праздничным кормом для птиц

Изготовление вместе с детьми самодельных ёлочных украшений

Участие в рождественском представлении

 

Изготовление съедобных украшений на ёлку для птиц

23 февраля – День защитника Отечества «Наши папы» ООД

Праздничные уголки в группах

Изготовление открыток

Приглашение на праздник дедушек и пап
8 Марта «Наши мамы» ООД

Праздничные уголки

Изготовление открыток

Праздничные мероприятия

Приглашение на праздник бабушек и мам
7 апреля – Всемирный день здоровья «Будь здоров!» ООД

День здоровья в детском саду

Участие родителей
15 мая – Международный день семьи

 

«Моя семья» ООД

Фотовыставка «Моя семья»

Участие родителей в развлечении для детей

 

  1. Организационный раздел
  2. Оформление предметно-пространственной среды

     Современный детский сад – это место, где ребенок накапливает опыт широкого эмоционально — практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Развивающая среда группы является источником становления субъективного опыта ребенка. Каждый компонент предметно — развивающей среды способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения с взрослыми и сверстниками. В соответствии с ФГОС ДО содержание дошкольной ступени предусматривает одну из форм вариативно — личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми. Одним из необходимых его условий становится создание развивающего пространства в групповом помещении.

В период младшего детства маленький ребенок активно познает окружающий мир. Правильно организованная предметно-развивающая среда помогает обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.

В комнате приёма детей оформлен уголок для родителей, информационные стенды, куда помещается необходимая информация, папки с консультациями, советами, папки-передвижки. Здесь же находится  Доска Творчества, где выставляются детские работы. Регулярно оформляется и обновляется фото — выставки  из жизни группы «Наш любимый детский сад!».

Зона двигательной активности.       Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. В «Зоне двигательной активности» есть «дорожки здоровья», массажные коврики, мячи, гимнастические палки, обручи, мешочки с песком и мячи для метания, кольца, воротики, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики – флажки, ленточки.

В зоне игровых двигательных модулей собраны технические игрушки: машины – самосвалы, грузовики (в них дети легко могут катать кукол, мягкие игрушки, перевозить детали конструктора); легковые автомобили, каталки, коляски. Здесь же находится игровой строительный материал разного размера и основных цветов для сооружения построек и игрушки для обыгрывания.

         Уголок ИЗО.      Ранний возраст наиболее благоприятен для развития изобразительной деятельности. Поэтому в уголке изобразительной деятельности есть фломастеры, мелки, наборы карандашей, пластилин, восковые мелки, раскраски,   бумага для рисования, гуашь и кисти. Это позволяет развивать у детей интерес к творчеству, формирует эстетическое восприятие, воображение, самостоятельность.

Книжный уголок.   Так как развитие активной речи является основной задачей развития детей, то в уголке книги подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному и речевому развитию. Малыши любят, когда мы читаем книги и рассматриваем картинки, поэтому здесь много книг по программе в соответствии с возрастом. Репертуар постоянно меняется. Выставляются иллюстрации к сказкам.

Для развития мелкой моторики создана зона сенсорно-моторного развития, которая направлена на развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Комплектация: кубик с вкладышами  разной формы, игрушки-шнуровки разного вида, сюжетно-дидактическое панно с пуговицами, разные виды мозаик, пирамидки, настольно-печатные игры.

Музыкально-театральный центр.   Детям очень нравится  музыкально-театральный уголок. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут. А, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у малыша. Здесь есть шумовые инструменты для музыкальных игр «Угадай, на что похоже», «Тихо — громко», «Оркестр».   Знакомим малышей с различными видами театра. В уголке есть пальчиковый, кукольный, настольный театр, варежка,  фланелеграф, маски для игр-драматизаций. Это стимулирует индивидуальные творческие замыслы детей. Дети с удовольствием пользуются всеми атрибутами.

Большой интерес у детей вызывает уголок ряженья. Дети с интересом и удовольствием наряжаются и играют.

Игровая зона «Жилая комната».   Основной вид деятельности наших малышей – игровой. Игровая зона создает условия для творческой деятельности детей, развивает фантазию, формирует игровые навыки и умения, воспитывает дружеское взаимоотношение между детьми. Малыши не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними, переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь. Здесь находятся атрибуты для сюжетно-ролевых игр: для мальчиков – «Мы шоферы» (рули, машины), для девочек – «Дочки-матери» (куклы, кроватки, коляски, одежда для кукол). Все игрушки и атрибуты размещены так, чтобы дети смогли свободно ими играть, а потом убирать на место.

Уголок природы расположен у окна. Здесь  созданы условия для наблюдения за комнатными растениями согласно возрасту детей и требованию программы. Вместе с детьми ухаживаем за растениями, в уголке находится мини-огород, где высаживаем лук и наблюдаем за его ростом.

В уголке помещены альбомы — (про цветы, о животных, насекомые),  природный материал — шишки, желуди, ракушки и т.д..

Место для уединения. Любят дети уголок уединения, в котором можно посмотреть в одиночестве книжку, посидеть с любимой игрушкой и просто отдохнуть.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Предметно – развивающая среда первой младшей группы учитывает все направления развития ребенка. Предметно – развивающая среда направлена  на реализацию познавательных областей в совместной партнерской деятельности взрослых и детей и в свободной самостоятельной деятельности самих  детей,  в условиях созданной педагогами группы предметно – развивающей среды (со сверстниками и индивидуально).                                                                                                                                                        Соответствует ФГОС ДО и отвечает всем нормам СанПиН  и нормам безопасности.

                 План по обновлению предметно – развивающей среды

  

Месяц Содержание работы
Сентябрь Создание сенсорного уголка
Октябрь Дополнение спортивного уголка новыми атрибутами:  обручи, соответствующего размера, новые «Дорожки здоровья», прыгалки.
Ноябрь Дополнение уголка изодеятельности:

восковые мелки, гуашь.

Декабрь Обновление театрализованного уголка:

маленькая ширма для театра( для кукол), театр-перчатка, дополнение сказочными героями-животными, бумажный театр, вязанные шапочки- маски.

Январь Дополнение атрибутов к сюжетно-ролевым играм: «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»
Февраль Создание уголка дежурств : картинки, фартучки и т.д.
Март Дополнение «уголка книги» новыми  сказками, раскрасками, открытками,  т.д.
Апрель Пополнение « уголка природы»- огород.

А так же – формочки, баночки с крупами для наблюдения и экспериментирования.

Май Пополнение  выносного материала для прогулок

( самодельных и покупных).

 

  1. Режим дня

     Организация жизни и воспитания детей характеризуется рациональной продолжительностью, разумным чередованием различных видов деятельности и отдыха детей. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие  возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей,  пожелания родителей, организация разнообразных видов детской деятельности, время года, взаимосвязи планируемых занятий, система закаливающих мероприятий, физкультурно-оздоровительная работа, тем самым достигается эффект гибкости режима, что необходимо для комфортного самочувствия, высокой активности, положительного эмоционального фона детей.

Режим пребывания детей 2-3 лет в детском саду в холодный период

 

Режимные процессы

 

Время
Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство 7.30-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50
Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.10
Организованная образовательная деятельность по подгруппам 9.10-9.35
Второй завтрак 9.35-9.50
Подготовка к прогулке, прогулка:  игры, наблюдения, труд, самостоятельная игровая деятельность 9.50-11.20
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность 11.20-11.40
Подготовка к обеду, обед 11.40-12.10
Подготовка ко сну, спокойные игры, сон 12.10-15.00
Постепенный подъём, оздоровительные процедуры, гимнастика, игры, самостоятельная деятельность 15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.45
Игры, самостоятельная деятельность 15.45-16.00
Организованная образовательная деятельность 16.00-16.15
Игры, самостоятельная деятельность 16.15-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.40-18.00

 

Режим пребывания детей 2-3 лет в детском саду в тёплый период

Режимные процессы Время
Приём детей на участке. Утренняя гимнастика. Наблюдения.

Беседы. Подвижные игры. Игровые сюжеты.

7.30-8.05
Возвращение с прогулки. Самообслуживание.

Гигиенические процедуры.

8.05-8.15
Подготовка к завтраку 8.15-8.20
Завтрак

 

8.20-8.35
Игры, подготовка к прогулке. Самостоятельная деятельность детей. 8.35-9.00
Прогулка

1.Организованная деятельность с детьми:

физкультурные занятия (2 раза в неделю), дидактические игры, подвижные игры, с-р игры, наблюдения, беседы, экскурсии,

целевые прогулки, исследовательская деятельность, экспериментирование, труд, закаливание, оздоровление.

2.Самостоятельная игровая деятельность детей.

3.Индивидуальная работа с детьми.

 

9.00-10.50
Возвращение с прогулки

Самообслуживание

Гигиенические процедуры

 

10.50-11.00
Второй завтрак 11.00-11.10
1.Организованная деятельность с детьми:

музыкальные занятия (2 раза в неделю),игры, чтение,

рассказывание, разучивание стихов, труд и др.

2.Самостоятельная деятельность детей.

11.10-11.30
Подготовка к обеду. Обед 11.30-12.00
Подготовка ко сну, сон 12.00-15.00
Постепенный подъём. Закаливание. Обширное умывание.

Игровые упражнения.

15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40
Самостоятельная деятельность детей 15.40-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка. Наблюдения. Беседы.

Подвижные, с-р игры. Труд. Общение с родителями.

16.30-18.00

 

  1. Учебный план

Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности

для детей 2 – 3 лет

 

Виды организованной деятельности Кол-во в неделю Кол-во в год
Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Формирование элементарных математических представлений, сенсорное развитие.

Социально – коммуникативное развитие

Ознакомление с окружающим миром (познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения)

1

 

 

 

 

 

 

1

36

 

 

 

 

 

 

36

 

 

 

Речевое развитие.

Развитие речи.

Чтение художественной литературы.

 

1

1

 

36

36

Художественно-эстетическое развитие

Рисование.

Лепка

Музыка

 

 

1

 

36

 

1

 

36

 

2

 

72

Физическое развитие

Двигательная деятельность

 

2

 

72

Общее количество 10

 

360

 

 

 

Расписание НОД

 

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Игровое комплексное занятие

9.15 — 9.30

Физкультура

9.35-9.50

 

Игровое комплексное

занятие

9.15 — 9.30

Музыка

16-16.15

Игровое комплексное

занятие

9.10 — 9.20

Физк.

16 – 16.15

 

 

Игровое комплексное занятие

9.15 — 9.30

 

 

Игровое комплексное

занятие

9.10- 9.55

Музыка

9.40 — 9.55

 

 

  1. Программно-методический комплекс
Перечень комплексных программ  «Примерная основная общеобразовательная программа  «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой /

        

Перечень парциальных программ и технологий
Перечень пособий

Приложение

Календарно-тематическое планирование в 1 младшей  группе на

2017-2018 учебный год.

Месяц Дата Тематика недели, дня.             Задачи Формы (ключевые, работающие на выполнение задач данной недели)
Сентябрь
1 неделя 04.09-08.09. Наш любимый детский сад. Беседа о д/с, как о социальном окружении ребенка (помещением, оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки…),  способствовать формированию первичных представлений о профессии воспитателя, Беседа о д/с, рассматривание картин о деятельности в детском саду, путешествие по территории детского сада, по группе.
2 неделя 11.09-15.09. Игрушки

Безопасность.

 

 

Знакомить детей с правилами безопасного поведения  в детском саду, во время игр

Рассматривание игрушек, игры с любимыми игрушками, чтение стихов А. Барто, игры «Построим домик», «Слепим пирожок».
3 неделя 18.09-22.09. Любимые сказки  Познакомить детей с русскими народными сказками, учить внимательно слушать. Развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, память. Формировать умение рассказывать сказки, развивать связную речь. Поддерживать интерес к сказкам.  Рассматривание рисунки- иллюстрации к сказкам. Театрализованный  показ сказки «Репка». Лепка горошка для мышки, рисование репки и раскрашивание. Д.и. «Угадай сказку», «Из какой сказки». «Найди желтые предметы».
4 неделя

27.09.

25.09-29.09. Кто работает в детском саду?

День дошкольного работника.

Мониторинг.

Формирование первичных представлений о профессии воспитателя и помощника воспитателя Прогулки по помещениям детского сада, наблюдение за трудом младшего воспитателя, положительного отношения к ним. Чтение и разучивание стихов и песен к празднику, знакомство с сотрудниками д/с.
октябрь 04.10. Всемирный день защиты животных
1 неделя 02.10-06.10. Животные родного края.  Познакомить детей с животными родного края.  Воспитывать гуманное отношение к животным. Беседа: «Животные родного края».  Чтение книг о животных, выставка книг о животных.
2 неделя 09.10.13.10. Домашние животные Продолжать знакомить детей с домашними животными. Учить внимательно рассматривать изображение животных, называть их, учить отличать их друг то друга по внешним признакам. Беседа: «Где живут домашние животные?». «Что дают нам домашние животные»? рассматривание картинок с домашними животными, д/и, « Найди будку каждой собачке», лепка миски для собачки, чтение потешки «Баю- бай, ты собачка не лай». Игра «Кто лает?».
3 неделя 16.10. 16.10.-20.10. Международный день повара.

Посуда

Познакомить с профессией повара, его трудовыми процессами, с предметами-помощниками, закрепить знания о столовой посуде,  уточнить с детьми название посуды, закрепить понимание назначения столовой посуды.  

Рассматривание картин и иллюстраций по теме. Чтение худ .литературы.Игра  «У Маши день рождения». «К нам пришли гости».П.\и. «Три медведя», пальчиковая игра «Помощник «.

4 неделя 23.10.-31.10.  Осень в родном краю.

Осенний праздник

Знакомить детей с  временами года, дать элементарное представление об осени, о сезонных изменениях в природе. Формировать познавательный интерес  к окружающей среде. Беседа «Наше здоровье осенью». Экскурсии и наблюдения в природе. Д .и«Собери листочки желтого ( красного) цвета», «Дует, дует ветерок», « Чудесный мешочек». П. и. «С кочки на кочку», «Солнышко и дождик». Пальчиковая игра «Мы капусту рубим, рубим».
ноябрь
1 неделя  

Наши игры

Знакомство с игрушечной лошадью и жеребенком, учить их сравнивать и называть части лошадки, поизносить звукоподражание. Знакомство с медвежьей семьей, с внешними признаками медведя. Рассматривание картинок с изображением лошади, Д. и «Найди лошадку и жеребенка». Чтение стих. А. Барто  « Я люблю свою лошадку». Игра «Кто спрятался?». Отгадывание загадок.
2 неделя 06.11-10.11. Зиновий- синичник.

Встреча зимующих птиц.

Дать детям представление о русском народном празднике «Зиновий- синичник». Закрепить знания детей о зимующих птицах. Формировать представление о жизни и поведении зимующих птиц. Воспитывать заботливое отношение к ним, желание помогать им в трудных зимних условиях, регулярно подкармливать птиц. Беседа: «Покормите птиц.»

д/и «Кто на кормушке», «Каких птиц не увидите зимой на кормушке?» «Кто что ест?»

рассматривание журналов с птицами, наблюдение за птицами на прогулке (синицей, вороной, голубями…)

3 неделя 20.11-24.11.  

Я – человек

Всемирный день ребёнка

Помочь ребенку осознать свои характерные особенности, свои возможности. Научить детей определять свою половую принадлежность, находить на фотографии себя и своих товарищей.

 

Рассматривание себя в зеркале, находить различие между мальчиками и девочками. Чтение стихов «Доброе утро». «Самокат», «Мы ссорились..» Д .и  «Как тебя зовут?», «Вкусный -невкусный».
4 неделя 27.11-30.11. Наша одежда Уточнить представления об одежде, о назначении вещей, способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку, помочь детям запомнить названия предметов одежды, активизировать словарь по теме

 

Рассматривание картинок по теме «Одежда», игровое упражнение «Кукла Маша идет на прогулку», иг. «Чудесный мешочек»,  «Разноцветная одежда».
Декабрь

1 неделя

04.12-08.12.  

Кормим птиц

Дать представление о птицах, развивать интерес к окружающему миру, воспитывать желание помочь птицам в зимний период. Научить различать птиц, сравнивать их , узнавать на картинках, упражнять в звукоподражании голосам птиц. Рассматривание изображение птиц на картинках, кормление птиц на прогулке. Игра «Какие бывают птицы?», чтение стихов и рассказов о птицах, отгадывание загадок. Д. и. «Как говорят птицы?», игра «Птички- невелички».
2 неделя 11.12.15.12. Закрытие года экологии. Привлечь внимание к вопросам экологии. Игра- путешествие «По лесным тропинкам».
3 и 4 недели 18.12.-29.12. Зима в родном краю.

Новый год.

Формировать у детей знания о времени года «Зима». Продолжать знакомить детей с изменениями в природе, со свойством снега, развивать познавательную активность.

Формирование представления о новомгоде ,  как о веселом празднике. Новогодний утренник

 Рассматривание иллюстраций по теме «Зима».. П. и «Мы лепим снежную бабу», «Попади в цель»,» Снежинки и ветер».

Разучивание песен и стихов к новогоднему празднику.

Январь

2 неделя

80.01.-12.01. Рождество.

Святки.

Формирование элементарных представлений о празднике, характерных традициях и обычаях русского народа. Рассказать о русских традициях празднования Рождества в России с рассматриванием картин . Чтение колядок, заучивание наизусть,
3 неделя 15.01-19.01 Зимние забавы.

Безопасность зимой.

Расширять представления о зимних забавах и играх. Продолжать закреплять знания детей о правилах поведения в зимний период, развивать внимание, стремление действовать по правилам. Наблюдение: гололед, следы на снегу, иней на ветвях, узоры на стекле, за снегопадом. Игры со снежными постройками, лепим снеговика, игра в снежки. Рассматривание картин  по теме «Зимние забавы детей», отгадывание загадок о зиме, чтение стихов и заучивание их наизусть.
4 неделя 22.01-31.01 Мебель Учить детей различать и называть предметы мебели, рассказывать об их назначении, развивать внимание, речь. Рассматривание картинок с изображением мебели, рассматривание игрушечной мебели, игра «Доскажи словечко», д. и. «Помощники», «Поручения», пальчиковая игра «Стол», «Стул».
февраль
1 неделя 05.02. _-_09.02. Качества и свойства предметов Учить различать качества и свойства предметов, развивать внимание, интерес к экспериментальной деятельности. Беседа «Какие бывают предметы?». Игра «Пароход», «Найди на ощупь». «Чудесный мешочек».
2 неделя 12.02 -16.02. Транспорт Учить различать по внешнему виду грузовой и легковой автомобили, а также их основные части. Рассматривание игрушечных машин, инсценирование песни «Веселый поезд», игра «Чего не стало?», «Едем на автобусе».
3 неделя 19.02- 22.02. Заботимся о птицах зимой.

 

Продолжать знакомить детей с зимующими птицами, учить наблюдать за птицами, сравнивать их, развивать внимание, речь, память, воспитывать любовь к живым существам и желание помогать им. Беседа о птицах. Игра «Что делают птички?», «Кто как кричит». Чтение рассказов и стихов о птицах, отгадывание загадок, лепка «Зернышки для птички». Рассматривание разных игрушечных птиц.
4 неделя 22.02 Праздник пап.

День защитника Отечества

Формировать  представлениео мужчинах, как защитниках Родины. Воспитание уважения к защитникам Отечества. Фотовыставка, посвященная Дню защитника Отечества. Оформление группы к празднику, выставка книг по теме, рассматривание альбомов и журналов по теме.
март 07.03. Наши любимые мамы и бабушки.

День 8 марта.

Воспитание чувства любви и уважения к женщинам, желание помогать им, заботиться о них. Чтение худ. Литературы по теме, разучивание стихов и песен к празднику, прослушивание музыкальных произведений, рисование на тему «Любимые цветы для мамы»,
2 и 3 недели 12.03 -23.03. Весна в родном краю. Сороки. День встречи птиц. Закреплять знания признаков времен года. Формировать интерес к культуре  родного края, познакомить с историей православного праздника. Беседа по теме «День жаворонка». Чтение книг по теме, разучивание закличек, рассказать, как на Руси готовили печенье Жаворонки,  и почему они так называются.
4 неделя 26.03-30.03. Неделя детской книги.

Мы любим стихи С.Я. Маршака (165 лет).

Неделя музыки для детей.

Познакомить детей с творчеством и биографией С.Я. Маршака. Формирование интереса детей к художественной литературе.

Развитие у детей интереса к музыкальному искусству, формирование эстетического вкуса.

Выставка книг С.Я. Маршака. Чтение его стихов и рассказов. Рассматривание иллюстраций его произведений, конкурс стихов, рисунки по произведениям Маршака. Пополнение книжного уголка в группе.

Знакомить детей с новыми муз. Произведениями.

апрель 06.04. Безопасность весной.

День здоровья.

Продолжать знакомить детей с культурой поведения на улице, в помещении, осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила. Закрепить у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту.

Формирование представлений о здоровом образе жизни, прививать интерес к спорту.

Беседы: «Домашние помощники человека в быту», «Правила пожарной безопасности», «Не бери лекарства и витамины без разрешения», «Незнакомцы на улице».

Подвижные игры, развивающие игры, разучивание новые элементы дыхательной гимнастики.

.
2 и 3  неделя 13.04- 20.04. Весенние изменения в природе. Уточнить и закрепить представление детей об изменениях, происходящих в природе весной. закрепить приметы весны., название весенних месяцев. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, активизация словаря по теме «Весна». Беседы по теме. Чтение рассказов о весне, отгадывание загадок, рисование на тему «Весна». Прогулки на свежем воздухе, наблюдение за погодой весной.
4 неделя 30.04. День пожарной охраны.   День О.Б.Ж. Закрепить знание правил по пожарной безопасности. Упражнять детей в беге, развивать ловкость и быстроту движений, воспитывать уважение к труду пожарных. Рассказать детям о профессии пожарных. Беседы: «Пожароопасные предметы». «Пожарный- профессия героическая». Чтение стих.  ,  Д. и.  «Горит не горит», «Что необходимо пожарному?».
май
1 неделя 03.05. День солнца Способствовать систематизации представлений о многообразии окружающей природы, о планетах солнечной системы, о Солнце. Разучивание закличек о Солнце, стихов и песен. Игры на свежем воздухе, беседы по теме, украшение участка.
2 и 3  неделя 04..05- 15.05. Моя семья.

Международный  день семьи.

Формировать у детей позитивное представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Воспитывать у детей любовь к своей семье и своим родственникам, уважение к ним. Провести беседы по теме «Моя родословная»,  «Происхождение моего имени». Чтение худ. Литературы, рисование по теме «Моя семья».
4 неделя 21.05 – 31.05.  

Лето наступило.

Закрепить понятие о сезонных изменениях, формировать представление о лете, как о времени года. Расширять представление об окружающей среде, развивать любознательность, активизация тематического словаря. Наблюдение за погодой, за цветущими растениями, за животными и насекомыми на прогулках. Разучивание новых п. и. и д. и. Рисование летних пейзажей, чтение литературы по теме, игры с песком и разным выносным материалом.

 

 


WordPress Lessons