Рабочая программа второй младшей группы «Б»

 

Рабочая программа

на 2017– 2018 учебный год

 

Вторая младшая группа

(3 – 4 года)

 

Воспитатели:

Голованова Ольга Ивановна-первая квалификационная категория.

                             Бобылева Анна Александровна– первая квалификационная категория .

 2017 г.

Содержание

№ п/п Оглавление Стр.
I. Целевой раздел 3
1. Пояснительная записка 3
2. Нормативные документы 3
3. Цели и задачи 4-5
4. Принципы и подходы к организации образовательного процесса 5-7
5. Возрастные особенности воспитанников 3-4 лет 7-11
6. Планируемые результаты освоения Программы 11-17
II. Содержательный раздел 17
1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями 17-19
1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 19-25
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 25-29
1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 29-33
1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 33-38
1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 38-43
2. Модель  образовательного процесса с использованием разнообразных форм деятельности детей 43-46
3. Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день 46-47
4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 48-50
5. Формы, способы, методы, средства реализации Программы 50-51
5.1. Формы проведения НОД 51-53
5.2. Формы работы по образовательным областям 53-56
5.3. Формы организации обучения в повседневной жизни 56-57
6. Методы и приёмы организации обучения детей 57-60
7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 60
7.1. Система оздоровительной работы 60-64
7.2. Приоритетные направления деятельности 64-69
7.3. Региональный компонент 69-78
8. Взаимодействие с социумом, с семьёй 78-80
III. Организационный раздел 80
1. Оформление предметно-пространственной среды 80-84
2. Режим дня 84-86
3. Структура НОД 86-87
4. Программно-методический комплекс образовательного процесса 87-88
5. Приложение. Календарно-тематическое планирование

 

I.Целевой раздел

  • Пояснительная записка

Настоящая Рабочая программа создана на основе Основной образовательной программы МДОУ «Ряжский детский сад № 4», которая разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учётом Основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100» /  Под научн. ред. О. В. Чиндиловой /  и     рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей раннего возраста в соответствии с требованием основных нормативных документов.

Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми от 3-х до 4-х лет разнообразных умений и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.

Решение  программных образовательных  задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непосредственно образовательной деятельности,  в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

 

  • Нормативные документы

— Конвенция о правах ребёнка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 г. – ООН1990 г.;

— Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской  Федерации»;

— Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации от24.07.1998 г. №124-ФЗ;

-СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – программам дошкольного образования»;

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

— Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

—  УставМДОУ «Ряжский детский сад № 4»;

— Лицензированная образовательная деятельность (лицензия №14-0045 от 09.02.2009 г.)

 

  1. Цель и задачи

Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе.

Программа направлена  насоздание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Цель Программы: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

 

Задачи:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  • определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.

Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Рязанского края. Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей:

— социально-коммуникативное;

— познавательное;

— речевое;

— художественно-эстетическое;

— физическое.

 

  1. Принципы и подходы к реализации программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
  • партнерство с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • обеспечение преемственности дошкольного общего и  начального общего образования.

 

Также  Программа построена на принципах дошкольной педагогики и возрастной психологии:

  1. Принцип развивающего образования,в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
  2. Принцип научной обоснованности и практической применимости(содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
  3. Принцип интеграции содержания дошкольного образованияв соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
  4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
  5. Возрастные особенности воспитанников 3 — 4 лет

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Во второй младшей группе 23 ребёнка, из них  13 девочек, 10 мальчиков. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья –  10  детей

2 группа здоровья – 12  детей

3 группа здоровья – 1  ребёнок

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

С 3-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношении с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.

Наиболее важное достижение этого возраста – действия ребёнка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении – дети начинают действовать с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольного поведения ребёнок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

У малышей этого возраста ярко выражена потребность в  общении с взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие с взрослым, который является для ребёнка гарантом психологического комфорта и защищённости. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребёнок берёт на себя определённые роли и подчиняет им своё поведение.

В этом проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности происходит знакомство ребёнка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно- образное. Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству, но и усваивать общепринятые  представления о группах предметов. В основе таких представлений лежит не выделение существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Резко возрастает любознательность детей. Происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются достаточно развёрнутыми высказываниями.

Достижения в психическом развитии ребёнка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определённого задания.

     Основные задачи развития

1.Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.

2.Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.

3.Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.

4.Обогащение опыта самопознания дошкольников.

5.Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

 Игра для детей четвёртого года жизни

Это своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определение границ своих возможностей, реализация индивидуальных потребностей и проявление задатков будущих способностей.

Для того чтобы сообщество детей четвёртого года жизни стало играющим,  требуется направленное педагогическое влияние.

Главными педагогическими задачами являются:

-оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта;

-расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;

-поощрение инициативы детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр;

-создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня.

Виды игр, игровая тактика педагога

Детей 3-4 лет интересуют и увлекают разнообразные игры-экспериментирования, со специально предназначенными для этого игрушками, несложные сюжетные самодеятельные игры. Взрослый предлагает разнообразные обучающие  игры и досуговые игры. С его помощью дети осваивают некоторые народные игры обрядового, тренингового и досугового характера.

Под руководством взрослого и самостоятельно дети учатся отражать в играх несложный сюжет, представленный рядом последовательных действий. Постепенно игра становится не столько сюжетно-отобразительной, сколько сюжетно-ролевой.

Сюжетно-ролевые игры помогают детям усвоить назначения и свойства предметов, понять логику простых жизненных ситуаций. В таких играх ребёнок выражает свои эмоции и чувства, что в определённой мере позволяет ему в реальной жизни справиться с трудными ситуациями.

Важно учить детей вступать в игровые диалоги сначала в парной игре с воспитателем, а затем со сверстниками, поощрять проявления доброжелательности  в отношении партнёра в игре. Если ребёнок испытывает затруднения в общении с другими детьми  по ходу игры, воспитатель включает его в игру постепенно: сначала играет с ребёнком сам, а затем предлагает играть с другими детьми, учитывая при этом симпатии ребёнка, его индивидуальные особенности и игровые интересы.

Воспитатель привлекает детей к участию в совместных с ним играх по сюжетам на темы окружающей жизни, а также по сюжетам литературных произведений. Педагог формирует умение принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью; поощряет игровую самостоятельность и инициативу, попытки подбирать атрибуты для роли и недостающий игровой материал, обозначать словом игровые действия, связанные с ролью. Взрослый поощряет использование предметов –заместителей, их поиск и применение в самостоятельных играх. К концу четвёртого года жизни появляются режиссёрские игры, которые представляют собой разыгрывание тех или иных ситуаций в воображаемом плане с помощью игрушек и овладение «речью» от их имени.

Взрослый поощряет самостоятельные игры с элементарными правилами. Существенное значение приобретают подвижные игры. Они помогают дозировать двигательную активность детей в течение дня и включаются как в организованную, так и в свободную деятельность детей, воспитывают волевые проявления, навыки произвольного поведения. Общей целью подвижных игр является не только укрепление здоровья и правильное физическое развитие детей, но и развитие положительных эмоций, получаемых от выполнения различных движений, совместной игры со сверстниками.

Вторая половина дня пребывания ребёнка в детском саду наполняется досуговой  деятельностью игрового характера – играми-забавами, играми-развлечениями, празднично-карнавальными играми.

Объединение выразительного движения, художественного слова, музыки, пения, элементов игры помогает постепенно приобщить дошкольников к музыкально-ритмическим,  театрализованным играм,  играм-драматизациям.

Рациональная организация и динамичное изменение предметно-игровой среды в группе является основой для детского игрового творчества. Воспитатель подбирает соответствующие  возрасту и потребностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует меру и характер своего влияния на самодеятельные детские игры, создаёт условия на игру в течение всего дня пребывания детей в детском саду.

Воспитание и развитие личностных качеств

Обеспечивается всей системой работы детского сада.  В этом случае физическое и социально-личностное развитие, игровая  и познавательная деятельность, организация всей жизни ребёнка являются средствами воспитания.

Процесс воспитания осуществляется по двум направлениям. С одной стороны воспитатель обогащает представления детей об окружающих егоблизких людях, помогает понять их действия, чувства проявлять по отношению к ним эмоциональную отзывчивость. С другой стороны воспитатель помогает ребёнку разобраться в собственных чувствах и переживаниях, побуждает рассказывать о них, проявлять сочувствие и поддержку. Эти две параллельно осуществляемые линии воспитания имеют целью приучение детей к выполнению общепринятых норм и правил поведения. Важно, чтобы этот процесс протекал на яркой эмоциональной основе. Воспитатель стремится вызвать у ребёнка положительный эмоциональный отклик на выполнение правильного действия, эмоциональную отзывчивость на состояние окружающих.

Полученные позитивные впечатления являются стимулом для самостоятельного воспроизведения малышом доброжелательного поведения , проявления гуманных чувств и внимания к окружающим его сверстникам.

Дети стремятся к получению положительной оценки их результата. Значимость успеха и его оценки впервые порождают у ребёнка совершенно новые эмоции. Успехи и неудачи в деятельности начинают вызывать у него чувства радости, огорчения и стыда. Воспитатель должен относиться к чувствам ребёнка с пониманием и поддержкой. Незыблемое правило: оценивать  результаты деятельности, а не самого ребёнка.

Большое внимание уделяется воспитанию навыков культуры поведения и положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: воспитатель приучает детей здороваться и прощаться с воспитателями, нянями, другими сотрудниками детского сада, со сверстниками, одновременно со словами приветствия называть их по имени (и отчеству), благодарить взрослого и сверстника за оказанную помощь. Важно замечать и поддерживать одобрительными словами попытки малышей оказать помощь, проявить внимание, поделиться игрушками. В младшем дошкольном возрасте у детей формируются гуманные чувства и элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам.

  1. Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в Программе в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

  • не подлежат непосредственной оценке;
  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики — от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)  характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.  Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

 

Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры

ФГОС ДО

Показатели достижения целевых ориентиров

 

3-4 года
1.Ребёнок овладевает основными культурными способами действий, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.

Принимает цель в игре.

Владеет игровыми действиями с игрушкой  и предметами-заместителями.

Разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов.

Проявляет эмоциональный отклик  на различные произведения культуры и искусства.

Появляется выразительная и эмоциональная передача в образно-игровых движениях игровых и сказочных образов.

Приобрёл первичное умение ролевого поведения.

Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.

В случае проблемной ситуации обращается за помощью.

Овладевает навыками предметно-действенного сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

2.Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя; стараться разрешать конфликты. Проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых, окружающим предметам и явлениям, миру взрослых, выступающим в качестве образца поведения.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние окружающих, гуманные чувства и внимание к окружающим его взрослым и сверстникам, желание поддержать друга заботиться о нём.

Доброжелательно относится к близким людям, любит родителей, испытывает привязанность и доверие к воспитателю.

Умеет налаживать контакты со сверстниками, основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми игрушками, предметами и возникающей взаимной симпатией.

Обнаруживает стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

Бережно относится к результатам труда взрослого и сверстников.

Благодарен за заботу о себе.

В повседневном поведении способен действовать в соответствии с намеченной целью.

Умеет делиться с товарищем.

Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

3.Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться различным правилам и социальным нормам. Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.
4.Ребёнок довольно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Содержание текста привлекает внимание ребёнка к разным сторонам действительности, вызывает определённое отношение к ним.

Отвечает на вопросы взрослого по услышанному тексту, рассказывает о содержании.

Демонстрирует практическое владение нормами речи, применяет их в различных формах детской деятельности, а именно наблюдаются:

-внятная и понятная для окружающих дикция;

-правильное речевое дыхание;

-умение отличать и правильно воспроизводить интонацию, силу и высоту голоса,

-умение производить тонкие дифференцированные движения пальцами рук, удерживать статическую позу, чередовать динамику и статику;

-использование в речи обиходной лексики, названий посуды, овощей, фруктов, растений, продуктов, зверей и птиц, предметов мебели, одежды, времён года, основных цветов, названий, признаков предметов, действий;

-употребление в речи одно-, двух- сложных слов (в отдельных случаях трёхсложных);

-владение простыми способами изменения слов, согласования слов в словосочетаниях;

-использование в речи простых предложений;

-умение выразить просьбу, вопрос, жалобу, ответить на вопрос;

-умение принять участие в бытовом общении с взрослыми и сверстниками;

-умение принять участие в диалоге и коллективном рассказе;

-в ряде случаев умение кратко рассказать о себе, об игрушке, домашнем любимце и пр.;

-использование в речи отдельных простых предлогов (в, на, под, из);

-представление о некоторых звуках;

-умение производить простой звуковой анализ.

5.У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Движения становятся довольно разнообразными, более координированными, согласованными с музыкой.

Способен сохранять устойчивое положение тела, наблюдаются гибкость, ориентировка в пространстве относительно своего тела.

Может управлять своим телом, приспосабливать движения к препятствиям (перешагнуть через препятствие,  регулируя ширину шага; подлезть, не задев, и т. д.).

Может перемещаться мягко в ходьбе, беге, прыжках, бросать большие и маленькие предметы.

Выполняет во взаимодействии со взрослым ползание, лазанье, разнообразные действия с мячом.

Правильно пользуется карандашами, кистью и  красками, фломастерами.

6.Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасности и личной гигиены. Освоил основы культуры гигиены (личная гигиена, культура еды, опрятность) в соответствии с образцом взрослого.

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Владеет элементарными навыками культуры поведения и положительного взаимодействия с взрослыми и сверстниками (здороваться и прощаться, называть по имени /отчеству/, благодарить за оказанную помощь).

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома и на улице.

7.Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Задаёт много вопросов о людях, животных, их действиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

Говорит о себе в первом лице, хорошо знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

Определяет внешне признаки различия и сходства себя со сверстниками (кто я? какой я?), свои предпочтения.

Положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Имеет представления о семье и ближайшем социальном окружении.

 

  1. Содержательный раздел
  2. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учётом использования программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию Программы

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Основной образовательной программы МДОУ  «Ряжский детский сад № 4».

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественноэстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Обязательная часть:

  • Освоение воспитанниками ДОУ основной образовательной программы МДОУ «Ряжский детский сад № 4»:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

  • Освоение воспитанниками ДОУ парциальных программ и методических разработок, заявленных в ООП МДОУ «Ряжский детский сад № 4».

 

Особенности осуществления образовательного процесса

  • Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
  • Образовательная деятельность  в ДОУ осуществляется  на русском языке.
  • Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
  • Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
  • Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Для того чтобы воспитательно-образовательный процесс был полноценным и качественным, необходимо вовлечение в него родителей через различные формы, такие как: участие в проектной деятельности, участие в организации образовательной работы с детьми, выполнение рекомендаций педагогов и др.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных задач.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственным образовательным стандартом  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой  образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Объем образовательной нагрузки, осуществляемой при взаимодействии с родителями в условиях семьи не должен превышать 30 минут в день.

В течение недели ноября и марта  проводятся каникулы.

В течение двух недель в сентябре и апреле проводится комплексная педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

 

1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

 

Содержание и формы работы по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста

Социально-коммуникативное развитие реализуется

-в непосредственно образовательной деятельности;

-осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и т. д.);

-в режимных моментах;

-в самостоятельной деятельности детей;

— в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы;              -когда у воспитателя появляется возможность в реальных коммуникативных ситуациях наблюдать за речевым поведением детей, дать воспитанникам совет при принятии решения, как сказать и поступить в конкретной ситуации общения, а также сделать выводы, наметить формы деятельности и средства развития и совершенствования коммуникативно-речевых умений детей.

Основные направления работы с детьми 3 — 4 лет

     Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Способствовать воспитанию доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию: сочувствовать близким людям, персонажам литературных произведений, мультфильмов, адекватно реагировать на радостные и печальные события в семье, детском саду.

Создавать условия для налаживания контактов со сверстниками, основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми игрушками, предметами и возникающей взаимной симпатии; делиться с товарищем; правильно оценивать хорошие или плохие поступки; соблюдать правила элементарной вежливости, говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

     Развитие общения и взаимодействие ребёнка с взрослыми и сверстниками

Формировать опыт отношений с взрослыми: побуждать к общению, вежливо обращаться за помощью, просить о чём либо, выполнять просьбы, поручения взрослого.

Формировать опыт отношений со сверстниками: обеспечение соблюдения детьми несложных правил поведения (не толкаться, не ссориться, не обижать сверстника и др.).

Поощрять инициативу детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр, поддерживать стремление детей вступать в игровые диалоги; формировать умения принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью.

Поощрять проявления доброжелательности в отношении партнёра по игре.

Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

     Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками.

     Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Поддерживать игровую самостоятельность и инициативу малышей, попытки подбирать атрибуты для роли и недостающий игровой материал, обозначать словами игровые действия, связанные с ролью. Побуждать желание рассказывать о своих предпочтениях (что нравится – что не нравится).

Поддерживать стремление выполнять элементарные правила этикета: здороваться, благодарить за помощь, вежливо обращаться за помощью. Обогащать нравственные представления: хороший – плохой (поведение, поступки литературных персонажей, мультфильмов и др.), поощрять положительные поступки детей.

Способствовать распознаванию ребёнком эмоциональных состояний – собственных и окружающих: сочувствовать близким людям, рассказывать о собственных переживаниях и др.; поощрять стремление поддерживать порядок.

Ориентировать ребёнка на определение внешних признаков различия и сходства себя со сверстниками, формировать умение описывать свой внешний вид (кто я, какой я). Ребёнок 3-4 лет должен знать своё имя, фамилию, имена людей ближайшего окружения, называть имена членов семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сёстры). Формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств начинается с элементарных знаний о том, как называется город (село), страна, где живёт ребёнок.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Формировать у ребёнка чувство осторожности, прививать знание основ безопасности. Ребёнка следует научить правильно вести себя в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми.

Содержание и формы работы по социально-коммуникативному развитию детей второй младшей  группы

Социально-коммуникативное развитие реализуется

-в непосредственно образовательной деятельности;

-осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и т. д.);

-в режимных моментах;

-в самостоятельной деятельности детей;

— в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы;                 -когда у воспитателя появляется возможность в реальных коммуникативных ситуациях наблюдать за речевым поведением детей, дать воспитанникам совет при принятии решения, как сказать и поступить в конкретной ситуации общения, а также сделать выводы, наметить формы деятельности и средства развития и совершенствования коммуникативно-речевых умений детей.

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы органи-зации детей Пример-ный объём в неделю
Непосредственно образовательная деятельность
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Игры.

Рассказ.

Обсуждение.

Продуктивная деят-сть.

Игровые проекты

Групп.

Подгр.

35-40 мин.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, предтавления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Обсуждение

Беседа

Игры

Театрализованная деятельность

Проекты

Групп

Подгр.

Индивид

15 мин
Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе Беседа

Игры

Театрализованная деятельность

Проекты

10-15 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Игры

Продуктивная деятельность

Подгр.

Инд.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, предтавления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Игры

Продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций, книг

Проекты

Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе
Взаимодействие с родителями
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Консультации

Беседы

Благотворительные акции

Совместные игры

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками Консультации

Беседы

Чтение художественной литературы

Презентации достижений ребёнка

Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

 

Консультации

Беседы

Специально организованные ситуации

Совместные праздники

Совместные проекты

Совместная продуктивная деятельность

Организация совместных выставок

Благотворительные акции

Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе Консультации

Беседы

Специально организованные ситуации

Совместные праздники

Совместная продуктивная деятельность

 

 

1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

 

Основные направления работы с детьми 3-4 лет

Сенсорное развитие

Усвоение сенсорных эталонов(организация усвоения представлений о цветах, о геометрических фигурах, об отношениях предметов по величине;

Ознакомление с сенсорными эталонами с помощью собственных действий: самостоятельное изготовление и изменение цветов, геометрических фигур, сопоставление предметов разной величины).

Обучение детей способам использования сенсорных эталонов (постепенный перевод детей от использования реальных образцов к использованию усвоенных представлений).

Обучение планомерному обследованию предметов(решение задач типа загадок, составление изображений предметов из частей, руководство словесным описанием предметов).

Восприятие пространства(развитие первоначальных представлений о направлениях в пространстве, связанных с собственным телом ребёнка).

Восприятие времени (усвоение представлений о временах года времени суток через собственные действия, характерные для каждого времени года и суток).

Восприятие изображения (формирование отношения к рисунку как изображению действительности: развитие умений правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть то, что на нём действительно изображено).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной  (конструктивной) деятельности

-Исследование и узнавание реальных объектов окружающего мира.

-Соотнесение объектов окружающего мира со словами языка и наглядными рисунками.

-Узнавание реальных объектов на рисунке, вычленение их качественных характеристик, вычленение количественной характеристики совокупности реальных объектов.

-Конструирование: практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2-3 деталей.

Данный вид деятельности осуществляется на основе принципа обучения деятельности. В соответствии с ним для занятий с дошкольниками разработана технология, адаптированная к возрасту детей и основанная наспециальным образом организованной последовательности дидактических игр.

В результате организуется такая деятельность детей, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения задач.

Формирование элементарных математических представлений

Решение данной задачи осуществляется через формирование элементарных представлений:

-о количественном и порядковом числе;

-о геометрической фигуре;

-о величине, измерении и сравнении величин;

-о пространственных и временных отношениях  между объектами и явлениями действительности.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения:

-о признаках предметов, составлении совокупности предметов по общему названию;

-о сравнении числа предметов в группах путём наложения и приложения;

-о понятиях равно, не равно, столько же;

-о натуральном числе как результате счёта с участием анализаторов;

-о наглядных моделях чисел;

-о способах сравнения количества элементов во множествах, выраженных смежными числами: путём составления пар между элементами множеств и с помощью понятий столько же, не столько же, равно, не равно;

-о такой величине, как длина;

-о сравнении двух предметов по толщине, высоте, длине и обозначению результатов сравнения соответствующими словами;

-о способе составления математических рассказов по рисунку: через перечисление изображённых предметов с названием итогового числа;

-об элементах геометрии;

-о пространственных и временных отношениях через ознакомление с ними,

-о временных представлениях о частях суток: день-ночь, утро-вечерориентация в последовательности времён года и месяцев, относящихся к каждому времени года на основе составления рассказов по сюжетным картинам.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Воспитание у ребёнка интереса к явлениям окружающего мира и, как следствие, формирование целостной картины игра и расширение кругозора детей начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями, интересоваться действиями людей; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру.

Познание всего окружающего мира помогает детям младшего возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе ознакомления малыша с окружающим миром воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей элементарных норм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Процесс знакомства с окружающим миром должен строится на его активном постижении через наблюдение за ним и выработке у детей навыка истолкования своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребёнка ещё невелик, то он познаёт мир, сравнивая его с собой как наиболее известным ему объектом. При этом необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребёнка со всей окружающей него действительностью.

Педагог помогает ребёнку получить отчётливые преставления о предметах ближайшего окружения, необходимых для адекватного использования их в разнообразных видах детской деятельности; воспитывает у детей бережное отношение к предметам, созданным трудом человека; обеспечивает постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу; помогает ребёнку освоить соответствующий словарь.

Воспитатель создаёт условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывая эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства.

Экологическое воспитание основывается на возрастных психических возможностях детей этого возраста. Это обеспечивает эффективность решения поставленных задач, доступных для детей.

Решение данных задач осуществляется через формирование элементарных представлений:

-о мире людей;

-о растительном и животном мире;

-о сезонных и суточных явлениях в природе и жизни людей.

Эти представления и понятия предъявляются в системе взаимосвязей, формирующих целостную картину мира.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения:

-о цвете;

-о самом ребёнке и других людях;

-о временах года;

-о животных;

-о растениях и их плодах;

-об одежде, обуви, посуде, мебели, продуктах;

-о времени суток.

 

1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Общие подходы

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на овладение дошкольниками конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

— развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

— развитие всех компонентов устной речи;

— практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и видах детской деятельности.

В основе курса речевого развития детей лежит коррекционная методика развития речи, что позволяет не только целенаправленно развивать все компоненты речи детей, но и предупредить появление определённных ошибок в чтении и письме в будущем. Большое внимание уделяется развитию аналитико-синтетических способностей у детей, которое осуществляется в ходе речемыслительной деятельности.

Под речемыслительной деятельностью понимается выполнение детьми умственных действий на основе речевого материала разного уровня: звуков, слогов, слов, словосочетаний, предложений текстов.

Соотношение наглядного и речевого материала определяется возрастными и индивидуальными возможностями детей. Речемыслительная деятельность детей младшего и дошкольного возраста осуществляется преимущественно  на основе наглядного материала.

Вначале дети сравнивают картинки на предмет сходства и различия, находят ошибки в изображении, выявляют несоответствия между картинкой и её описанием, группируют картинки, выделяют лишнюю. Эти же приёмы переносятся на речевой материал: сравнение звуков и слогов, звукового и слогового состава слов, классификация слов по тематическим группам, выявление логических несоответствий в словосочетаниях и предложениях. В старшем дошкольном возрасте к имеющейся наглядности добавляются звуковые карточки, с помощью которых дети могут выполнять различные по сложности виды звукового и слогового анализа. Эти умения определяют качество будущих умений чтения и письма. Тем самым обеспечивается не только высокий уровень развития речи детей, но и качественная подготовка к обучению грамоте в школе.

Речевая деятельность дошкольников осуществляется во время непосредственно образовательной деятельности, во время прогулок и прочих режимных моментов, в общении с взрослыми и сверстниками. В процессе самостоятельной деятельности детей речевой потенциал реализуется в играх с предметами и картинками, в ходе сюжетно-ролевых и коммуникативных игр, в течение бытового и игрового общения детей. Тонкая моторика рук развивается во время рисования, штриховки, лепки и других видов продуктивной деятельности, игр с мелкими предметами.

Основные направления работы с детьми 3 — 4 лет

     Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

Развитие внимания к речи воспитателя, понимания, умений отвечать на его вопросы, излагать собственные пожелания , просьбы и жалобы; объяснение способов адекватного реагирования на обращение взрослого и ребёнка посредством действий и доступных речевых средств. Развитие внимания к речи взрослого, обращённой к группе детей.

Воспитание эмоционально-положительного реагирования  на просьбы и требования взрослого; осознание ребёнком необходимости регулировать своё поведение; распознавать контрастные эмоции собеседника, адекватно реагировать на них действием или словом.

Знакомство с играми и способами взаимодействия во время совместных игр, способствующих развитию у детей коммуникативного опыта; поощрение и создание условий для совместных действий детей в ходе прогулок, групповых мероприятий и во время их самостоятельной деятельности.

     Развитие всех компонентов устной речи

Привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих.

Развитие речевого аппарата, звукопроизношения, просодической стороны речи и тонкой моторики рук.

Знакомство со звуками, введение элементов звукового анализа.

Обогащение и уточнение словаря.

Совершенствование грамматического строя речи.

         Привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих:

-развитие умения слушать с вниманием сообщения воспитателя и детей;

— поощрение намерения ребёнка высказываться;

— воспитание уважительного отношения к высказываниям других детей;

Развитие речевого аппарата, звукопроизношения, просодической стороны речи и тонкой моторики рук:

— выполнение специальных артикуляционных упражнений и массажа под руководством воспитателя;

— выполнение дыхательных упражнений, нацеленных на усиление и удлинение воздушной струи;

— создание условий для правильного звукопроизношения;

развитие умений различать и воспроизводить интонацию, высоту и силу голоса, отхлопывать ритм стихотворения, варьировать темпы речи;

— выполнение пальчиковой гимнастики, массажа рук.

     Знакомство со звуками, введение элементов звукового анализа

— знакомство со звуками русского языка;

— развитие умений простого звукового анализа: узнавать звуки в звуковом ряду, в слове; слышать повторяющиеся согласные звуки.

Обогащение и уточнение словаря:

— уточнение значения уже известных слов, знакомство с новыми словами и понятиями и введение их в активный словарь;

— реализация обиходного словаря через создание игровых ситуаций;

— развитие внимания к значению слова, установление связей между звуковой и смысловой сторонами слова.

     Совершенствование грамматического строя речи:

— формирование навыка согласовывания слов в словосочетании;

— развитие умения употреблять предлоги в речи;

— развитие умения конструировать предложения.

Развитие связной диалогической и монологической речи:

— развитие умения давать развёрнутые ответы на вопросы воспитателя;

— развитие умения рассказывать по вопросам педагога о себе, о предмете;

— развитие умения составлять рассказ по сюжетным картинкам, по серии из 2 — 3 картинок совместно с воспитателем и другими детьми.

Практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и видах детской деятельности

Внятная и понятная для окружающих дикция.

Правильное речевое дыхание.

Умение отличать и воспроизводить интонацию, силу и высоту голоса.

Умение производить тонкие дифференцированные движения пальцами рук, удерживать статическую позу, чередовать динамику и статику.

Использование в речи названий посуды, овощей, фруктов, растений, продуктов, зверей и птиц, предметов мебели, одежды, времён года, основных цветов, названий признаков предметов, действий.

Употребление в речи одно-, двухсложных слов.

Владение простыми способами изменения слов, согласования слов в словосочетаниях.

Использование в речи простых предложений.

Умение выразить свою просьбу, жалобу, вопрос, ответить на вопрос.

Умение принять участие в бытовом общении с взрослыми и сверстниками.

Умение принять участие в диалоге и коллективном рассказе.

В ряде случаев умение кратко рассказать о себе, об игрушке, домашнем любимце и пр.

Использование в речи отдельных простых предлогов.

Представление о некоторых звуках.

Умение производить простой звуковой анализ.

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Общие подходы

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания детьми произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование переживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Для ребёнка важно открытие необычного в обычном, неизвестного в известном. Важно развивать в ребёнке художественно-эстетическое начало через впечатления и ощущения, проявляющиеся в отношении к миру и выражающиеся в конкретной деятельности. Ребёнок получает элементарные представления о видах искусства; учится восприятию музыки, художественной литературы, фольклора, при этом сопереживает персонажам художественных произведений. Такая интеграция представляется целесообразной на основе общей задачи данных блоков — всестороннее развитие личности ребёнка на основе художественно-эстетической деятельности.

Содержание работы направлено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

— формирование осознанного восприятия произведений искусства;

— развитие самостоятельной творческой деятельности;

— развитие продуктивной деятельности детей.

Задачи данной образовательной области реализуются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей,уровня их психического и физического развития.

Художественно-эстетическое развитие заключается в приобретении опыта изобразительной, музыкальной деятельности и конструировании из разных материалов, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал и пр.

Такая деятельность может осуществляться в непосредственной образовательной деятельности, а по мере накопления опыта детьми — в самостоятельной деятельности, во время прогулок, во время творческих мероприятий в соответствующих формах детской деятельности: рисовании, аппликации, лепке, нетрадиционных техниках, мастерских по изготовлению продуктов детского творчества, оформлении выставок, картинных галереях, оформлении тематической странички, портфолио, рассматривании и обсуждении изображений, картин и пр., изготовлении украшений для группового помещения к праздникам, сувениров, предметов для личного пользования и т. д.

Художественно-эстетическое развитие тесно связано с социально-коммуникативным, познавательным, речевым и физическим развитием. Так, выполняя коллективные работы,  дети учатся общаться, договариваться, распределять обязанности; сопереживать, приходить на помощь.

Одним из главных моментов при создании реалистичных образов является вовлечение детей в наблюдение за окружающей действительностью. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение доступными для его возраста способами своего видения мира: происходит обогащение словарного запаса ребёнка-дошкольника, развивается мелкая моторика.

Основные направления работы с детьми 3 — 4 лет

     Формирование  осознанного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного)

Ребёнок этого возраста, развивающийся в норме, проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов, объектов природы, испытывает чувство радости. Получает первые представления о художественной и знаковой условности, индивидуальных способах изображения. Решение задачхудожественно-эстетического развития предполагает включение детей в следующие виды деятельности.

Слушание (чтение – слушание). Развивать потребность слушать и учить детей слушать произведения искусства. Учить отвечать на вопросы взрослого по тексту, рассказывать о его содержании.

Знакомить с эмоционально окрашенными текстами, инструментальными пьесами изобразительного характера, передающими яркие изобразительные образы. Учить узнавать их, знать их название.

Способствовать выражению эмоционального содержания произведения искусства в движении.

Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость на доступное для восприятия детьми этого возраста произведение искусства. Формировать понятие о том, что можно словами, красками, звуками рассказать о грустном и весёлом. Способствовать развитию памяти с помощью разнообразных игровых приёмов, помогающих запомнить и узнавать знакомые тексты.

Обогащать представления о явлениях окружающей действительности на основе общения с произведениями искусства. Способствовать приобретению первоначальных сведений об их авторах. Формировать потребность общения с искусством в повседневной жизни.

Пение. Побуждать передавать разный характер звучания в соответствии с содержанием песни, протягивать при пении гласные звуки, обращать внимание на дыхание в начале музыкальной фразы.

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог баю-баю и весёлых мелодий на слог ля-ля-ля. Формировать навыки сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу. Развивать способности к импровизации на основе элементарных заданий по имитации звуков природы.

Рисование. Технические задачи: формировать умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, разные геометрические формы; развивать формообразующие движения, закрепляя их при использовании способа рисования «от пятна».

Изображение предметов: закреплять знание основных цветов и некоторых оттенков,умения подбирать цвет, соответствующий создаваемомуобразу предмета; формировать умение создавать образы предметов, состоящих из деталей разной формы, используя конструктивный способ изображения на основе базовых форм.

Создание образа: приобщать детей к восприятию окружающего мира и умению отражать красоту его объектов, пользуясь изученными техниками рисования; формировать  у детей умение подбирать элементы изображения к выбранному силуэту и дорисовывать или самостоятельно рисовать фигуру человека конструктивным способом.

      Развитие детского творчества

Ребёнок проявляет желание оснащать игры своими работами и изготавливать подарки своим друзьям и близким. Развивается творческое воображение, фантазия. Ребёнок знакомится с основами цветоведения, композиции, эстетического контекста, дающими представление об универсальности мира и вместе с тем его содержательном своеобразии, обеспечивает необходимыми  технологическими приёмами для проявления ими творчества. Расширяется житейский, культурный и исследовательский кругозор. Ребёнок способен имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев, меняет интонацию голоса в зависимости от исполняемой роли, старается передать это в своей работе.  Наблюдает за действиями других детей, испытывает совместные эмоциональные переживания.

Необходимо стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под различные мелодии, способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи в образно-игровых движениях игровых и сказочных образов: тяжёлую, покачивающуюся походку медведя, лёгкие прыжки, бег зайцев; побуждать импровизировать под музыку, воплощая в свободных движениях характер и настроение музыки, знакомых образов и сюжетов.

      Продуктивная деятельность детей

Деятельность трёхлетних детей носит в основном подражательный характер и непосредственно связана с игрой. Любая работа обязательно должна обыгрываться.

Знакомство с материалами и способами работы начинается с выполнения работы по образцу; по образцу с преобразованием; по образцу с определённым условием, что в свою очередь подготовит детей к работе по замыслу.

Работа ведётся из заранее подготовленных заготовок. Вводится работа с природным материалом. В период знакомства со свойствами материалов и техникой работы педагог пошагово показывает и вместе с детьми выполняет работу. Полный показ не требуется в том случае, если ребёнок выполняет работу из знакомых форм. В этом случае дети должны самостоятельно использовать усвоенные приёмы, однако до самостоятельной работы следует провести её анализ, показать способ и последовательность скрепления деталей. Показ могут осуществлять также дети, владеющие нужной техникой.

Ребёнок может изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Может выполнять задания вместе с педагогом, повторяя за педагогом. Использует в работе заготовки.

Располагает элементы в соответствии с их местом и назначением, ориентируется на листе бумаги, владеет способами наклеивания деталей, правилами составления узоров, располагать элементы по сторонам, середине, углам, кайме, чередуя и повторяя их, исходя из задуманного. Подмечает особенности природного материала, добавляет недостающие элементы до готовой работы. Изображает предметы, состоящие из 2 — 3 частей, квадратной, прямоугольной, круглой, овальной форм. Создаёт простейшие сюжетные композиции. Использует многообразие цветов для создания работ, делая их выразительными. Под руководством педагога усложняет, преобразовывает, замыкает пространство, добавляет недостающие элементы. Рисует штрихами и линиями, различает вертикальные, горизонтальные, округлые линии. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, кистью и красками, фломастерами. Умеет отделять от большого куска пластилина, глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1 — 3 частей, используя разнообразные приёмы лепки.

Может украшать работу точками и насечками, используя палочку. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию. Может занимать себя самостоятельной художественной деятельностью непродолжительное время. Правильно использует различные детали и игрушки при обыгрывании своей работы. При сопровождении взрослого принимает участие в создании коллективных творческих работ. Может подмечать особенности природного материала, добавляя недостающие элементы до готовой работы.

1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

 

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

 

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Общие подходы

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия , координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений, с формированием начальных представлений о некоторых видах спорта, с овладением подвижными играми с правилами. А также становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни. Овладение его элементарными нормами и правилами.

Основные направления работы с детьми 3-4 лет

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Развитие быстроты. Бег на короткие отрезки в максимальном темпе (5-10 м) повторно; бег из разных исходных положений и на разные сигналы; прыжковые упражнения; упражнения и игры с мячом, подвижные игры; общеразвивающие упражнения в быстром темпе.

Развитие силы. Метание вдаль; прыжки; бросание и катание набивного мяча; лазанье и ползание; общеразвивающие упражнения с предметами; упражнения с мячом и без предметов.

Развитие ловкости. Ходьба, бег и прыжки с различными заданиями; упражнения в ловле и бросании; метание в цель; ходьба в различных направлениях; общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; «полоса препятствий», преодолеваемые с сочетанием различных видов движений; подвижные игры.

Развитие выносливости. Бег в медленном, среднем темпе не менее 1 минуты повторно; бег в сочетании с ходьбой и прыжками; ходьба на лыжах; подвижные игры.

Развитие гибкости. Наклоны из исходного положения стоя, сидя, наклоны в стороны, поднимая руку, прогибание лёжа на полу на животе.

Развитие координации. Одновременные, поочерёдные и последовательные движения руками и ногами; ходьба по ограниченной площади опоры; общеразвивающие упражнения.

     Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

Приучать детей ходить и бегать свободно, естественно координируя движения рук и ног, не шаркая ногами, не опуская головы; добиваться овладения разными видами ходьбы и бега. Учить прыгать, энергично отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь. Упражнять в ползании и лазанье, бросании и отталкивании предметов при катании, ловле. Упражнять в сохранении равновесия. Учить поддерживать правильную осанку.

Ходьба и равновесие. Ходьба обычным шагом, на носках, высоко поднимая колени, ходьба приставным шагом вперёд, в стороны; шеренгой с одной стороны площадки на другую, в колонне по одному, по два, в разных направлениях, врассыпную. Ходьба, выполняя задания воспитателя: с остановкой, приседанием, поворотом, обходя предметы, «змейкой». Ходьба по прямой ограниченной дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, положенной на пол; по гимнастической скамье; по ребристой доске; ходьба по наклонной доске (ширина 30-35 см, приподнята на 20 см). Ходьба с перешагиванием через рейки лестницы, положенной на пол. Ходьба с перешагиванием препятствий высотой 10-15 см, из обруча в обруч, из круга в круг, с ящика на ящик (высота10-15 см); подъём на возвышение и  спуск с него (высота до 25 см). Кружиться в разные стороны.

Бег. Бег обычный, на носках, в колонне по одному, по прямой и извилистой дорожке (ширина 25-30 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную, бег с выполнением заданий. Пробегать быстро до 10 м. Непрерывный бег в течение 50-60 с. Медленный бег на дистанцию 90 м.

     Катание, бросание, ловля, метание. Катание мячей двумя и одной руками воспитателю; катание друг другу мячей, шариков, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Прокатывать их между предметами; катать с попаданием в предметы (расстояние1,5 м). Бросание мяча двумя руками воспитателю; бросание мяча вперёд двумя руками снизу, от груди, из-за головы; бросание мяча о землю и вверх 2-3 раза подряд, стараясь поймать его. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 50-100 см). Перебрасывание мяча через верёвку, натянутую на уровне груди ребёнка (расстояние 1-1,5 м). Метание предметов правой и левой рукой в горизонтальную цель (расстояние 1,5-2 м). Метание двумя руками снизу, от груди, двумя руками из-за головы, правой и левой рукой; в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние1-1,5 м). Метать вдаль правой и левой рукой (к концу года не менее чем на 2,5-5 м).

Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние не менее 6 м), между расставленными предметами, вокруг них; подлезание под препятствие высотой 30-50 см, не касаясь руками пола; пролезание в обруч, перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке удобным способом (высота 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с поворотом; вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятых рук ребёнка; через 4-6 параллельных линий (расстояние между ними 25-30 см) поочерёдно через каждую; из кружка в кружок. Прыгать на двух ногах, продвигаясь вперёд (расстояние 2-3 м); в длину с места через две линии (расстояние между ними25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см. Пытаться прыгать на одной ноге. Перепрыгивать через невысокие (5-10 см) предметы. Спрыгивать с высоты 10-20 см; прыжки в ограниченном пространстве (в обруче) на согнутые в коленях ноги.

     Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Приучать детей совместно, в общем для всех темпе, начинать и заканчивать упражнения одновременно. Учить детей самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, находить своё место в групповых построениях. Учить детей выполнять танцевальные движения. Учить кататься на санках, садиться на трёхколёсный велосипед, кататься на нём и сходить. Учить надевать и снимать лыжи, ставить их на место, ходить на лыжах. Учить детей выполнять правила в подвижных играх, быстро реагировать на сигнал, развивать интерес к ним, воспитывать желание заниматься физическими упражнениями.

Построения и перестроения. Построение в колонну по одному,  круг, шеренгу, перестроение в колонну по два, врассыпную, размыкаться и смыкаться обычным шагом;повороты на месте направо, налево переступанием. Находить своё место в строю.

     Танцевальные упражнения. Танцевальные шаги: галоп прямо и в стороны, подскоки, притопы, «пружинки»; повороты вокруг себя; кружение; хороводные движения; упражнения с передвижением под музыку; танцевальные композиции.

Общеразвивающие упражнения.

     Упражнения для рук и плечевого пояса. Ставить руки на пояс.

Поднимать и опускать прямые руки вперёд, вверх через стороны, опускать поочерёдно сначала одну, потом другую руку, обе руки вместе. Перекладывать предмет из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Делать хлопок перед собой и прятать руки за спину. Вытягивать руки вперёд, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

     Упражнения для туловища. Передавать друг другу мяч над головой (назад и вперёд). Поворачиваться вправо, влево, поднимая руки вперёд. Сидя повернуться и положить предмет сзади себя, повернуться, взять предмет. В упоре сидя подтягивать обе ноги, обхватив колени руками; приподнимать по очереди ноги и класть их одну на другую. Лёжа на спине поднимать одновременно обе ноги вверх, лёжа на спине опускать; двигать ногами как при езде на велосипеде. Лёжа на животе сгибать и разгибать ноги (по одной и вместе). Поворачиваться со спины на живот и обратно. Лёжа на животе прогибаться и приподнимать плечи, разводя руки в стороны.

     Упражнения для ног. Подниматься на носки. Выставлять ногу на носок вперёд, назад, в сторону. Делать 2-3 полуприседания подряд. Приседать, вынося руки вперёд, опираясь руками о колени, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочерёдно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях; делать под согнутой в колене ногой хлопок. Сидя захватывать ступнями мешочки с песком. Передвигаться по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставными шагами в сторону, опираясь серединой ступни, пятками, пальцами ног.

Спортивные упражнения.

     Катание на санках. Вести санки поочерёдно то правой, то левой рукой; вести санки обеими руками; вести санки, перевозя на них лёгкий предмет или игрушку; взбираться на горку, везя за собой санки, кататься на санках с невысокой горки; катать друг друга по ровной поверхности.

Игры с катанием на санках.

     Скольжение.  Скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослых; скользить по горизонтальной дорожке, оттолкнувшись с места; скользить по горизонтальной дорожке после разбега (3-5 шагов).

     Ходьба на лыжах. Брать и переносить лыжи к месту занятий; стоять на лыжах, поднимать поочерёдно то правую, то левую ногу с лыжей; стоя на лыжах делать небольшие приседания, ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, делать повороты на лыжах переступанием; делать приставные шаги вправо и лево с опорой и без опоры на палки; подниматься на пологий склон «лесенкой», повернувшись к склону сначала левым , а затем правым боком; принимать правильную позу для спуска на ровном месте; спускаться с очень пологого склона в основной стойке.

Игры с катанием на лыжах.

     Катание на велосипеде. Возить велосипед за руль, делать повороты; садиться на велосипед, сходить с него; кататься на трёхколёсном велосипеде попрямой, по кругу, делать повороты вправо, влево; тормозить и останавливаться.

Игры с катанием на велосипеде.

Подвижные игры: с ходьбой,  бегом, с прыжками, с подлезанием и лазаньем, с бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве.

2.Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм деятельности детей

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

— совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

— образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

— самостоятельную деятельность детей;

— взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

 

Формы работы Виды деятельности
 

Организованная образовательная деятельность

*игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

*социально-личностное развитие

*чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

*создание ситуаций педагогических, морального выбора, беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

*наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения;

*изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для групповых помещений к праздникам, сувениров, украшение предметов для личного пользования;

*проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

*оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи, тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;

*викторины, разгадывания загадок;

*инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

*рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов, произведений искусства, обсуждение средств выразительности;

*продуктивная деятельность по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам народных стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного произведения, рисование иллюстраций к художественным произведениям, рисование, лепка сказочных животных, творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

*слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

*подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

*пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляция певческого голоса, беседы по содержанию песни, драматизация песен;

*танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

*физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические, комплексные, контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки, игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок, сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

 

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*физическое развитие: комплексы закаливающих процедур, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

*социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

Помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря, оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

*познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, наблюдения, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов, ситуативные разговоры с детьми, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей, обсуждения;

*художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

 

Самостоятельная деятельность детей *физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия;

*социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

*познавательно-речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в театральном уголке, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок, самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие настольно-печатные игры;

*художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать, рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать, играть на детских музыкальных инструментах, слушать музыку.

Мероприятия групповые, межгрупповые, общесадовские *туристические прогулки;

*физкультурные досуги;

*спортивные праздники;

*соревнования;

*дни здоровья;

*дни радости;

*тематические досуги;

*праздники;

*театрализованные представления;

*смотры и конкурсы;

*экскурсии;

*экологические и памятные акции.

 

Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования

*знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, консультирование, анкетирование;

*информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-сайта;

*образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, создание библиотеки для родителей;

*совместная деятельность: привлечение к организации праздников, конкурсов, концертов, дней здоровья, экскурсий, выставок, прогулок, семейного театра, экологических и памятных акций, благоустройству ДОУ, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

 

 

Построение образовательного процесса основывается  на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

— игровые,

— сюжетные,

— интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

 

3.Модель организации воспитательно-образовательного процесса

на день

Младший дошкольный возраст

 

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально – коммуникативное

развитие

•                                      Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

•                                      Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

•                                      Формирование навыков культуры еды

•                                      Этика быта, трудовые поручения

•                                      Формирование навыков культуры общения

•                                      Театрализованные игры

•                                     Сюжетно-ролевые игры

•                                   Индивидуальная работа

•                                   Эстетика быта

•                                   Трудовые поручения

•                                   Игры с ряжением

•                                   Работа в книжном уголке

•                                   Общение младших и старших детей

•                                  Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

•                                      Игры-занятия

•                                      Дидактические игры

•                                      Наблюдения

•                                      Беседы

•                                      Экскурсии по участку

•                                     Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

•                                   Игры

•                                   Досуги

•                                  Индивидуальная работа

Речевое развитие •                                      Игры- занятия

•                                      Чтение

•                                      Дидактические игры

•                                      Беседы

•                                     Ситуации общения

•                                   Игры

•                                   Чтение

•                                   Беседы

•                                  Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие •                                      НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

•                                      Эстетика быта

•                                     Экскурсии в природу (на участке)

•                                   Музыкально-художественные досуги

•                                  Индивидуальная работа

Физическое развитие •                                      Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

•                                      Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

•                                      Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

•                                      Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

•                                      Физкультминутки на занятиях

•                                      НОД по физкультуре

•                                     Прогулка в двигательной активности

•                                   Гимнастика после сна

•                                   Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

•                                   Физкультурные досуги, игры и развлечения

•                                   Самостоятельная двигательная деятельность

•                                   Ритмическая гимнастика

•                                   Хореография

•                                  Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 

4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

   Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

  • явлениям нравственной жизни ребенка
  • окружающей природе
  • миру искусства и литературы
  • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
  • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной посёлок, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
  • сезонным явлениям
  • народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

 

Блок Недели 2-я мл. Праздники, памятные даты
Сентябрь
Я и детский сад 1 Мы пришли в детский сад. Наша группа. День знаний

Проект «Здравствуй, детский сад!»

2 Мы -дружные ребята
Безопасность

 

3 Дорога в детский сад Проект «Береги себя, малыш!»
4 Мы играем дома День дошкольного работника

Проект «Кто работает в детском саду?»

Октябрь
Краски осени 1

 

Осень в родном краю
2

 

Собираем урожай Фёкла-заревница

Проект «Хлеб – всему голова»

Мир вокруг нас 3 Взрослые и дети Проект «День рождения поэта-земляка В. А. Силкина»
4 Мой дом, мои вещи Проект «Дом, в котором я живу»
1 Мой город День народного единства

Проект «Стой и здравствуй, город Ряжск!»

2 Как звери и птицы к зиме готовятся Зиновий-синичник

Проект «Встречаем зимующих птиц»

Дети – цветы жизни 3 Я – человек! Всемирный день ребёнка

Проект «Дети – цветы жизни»

4 Мои увлечения Проект «Любимый писатель С. Я. Маршак»
Декабрь
Зима в родном краю

 

1 Здравствуй, Зимушка-зима! Проект «Поздравляем Деда Мороза»
2 Птицы зимой Проект «Птичья ёлка»
3 Дикие и домашние животные Проект «Откуда течёт молочная река?»
Новогодние праздники 4 Встреча Нового года. Праздник новогодней ёлки

Проект «Наряд для Ёлки»

Январь
1 Каникулы Новогодние каникулы
2
В мире искусства 3 Поздравляем с Рождеством Святки
4 Народная игрушка Проект «В гостях у художника»
Февраль
Профессии

 

1 Транспорт Проект «Машины- помощники человека»
2 Интрументы
Здоровье и спорт 3 Быть здоровыми хотим День здоровья
Наши папы, наши мамы 4 Я и мой папа День защитника Отечества

Проект «Наша армия родная…»

Март
1 Маму я свою люблю 8 Марта

Проект «Нет милее дружка…»

Что такое – хорошо, что такое — плохо 2 Весёлые стихи День рождения С. В. Михалкова

Проект «Любимый писатель Михалков»

3 Встречаем гостей Проект «Издание книги»
Встречаем весну 4 Приметы весны Сороки

Проект «Встречаем вешних птиц»

Апрель
1 Быть здоровыми хотим! Всемирный день здоровья
Человек и мир приро-ды 2 Весенние прогулки День космонавтики

Проект «Космос»

3 Помоги зеленым друзьям Всемирный день Земли

Проект «День Земли»

4 Здравствуй, солнце золотое!

Азбука безопасности

Проект «День солнца»

Проект «Безопасность»

Май
Мы любим трудить-ся 1 Что я умею? Праздник весны и труда

Проект «Что растёт на огороде?»

Вечная слава героям! 2 День Победы День Победы

Проект «День памяти»

Наши достижения 3 Моя семья, наши дела Международный день семьи

Проект «Моя семья»

4 Мы подросли и многое умеем Проект «Радуга детской мечты»

 

5.Формы, способы, методы и средства реализации Программы

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Основной формой организации обучения являетсянепосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.

Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

 

5.1.Формы проведения непосредственно образовательной деятельности

 

Виды занятий Содержание заданий
1 Комплексная  непосредственно образовательная деятельность На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие
2 Тематическая непосредственно образовательная деятельность Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района
4 Коллективная непосредственно образовательная деятельность Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое
5 Непосредственно образовательная деятельность-труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, овощных культур, цветов
6 Интегрированная

непосредственно образовательная деятельность

Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
7 Непосредственно образовательная деятельность – творчество Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
8 Непосредственно образовательная деятельность – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности
9  Непосредственно образовательная деятельность – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой
10  Непосредственно образовательная деятельность – пресс-конференция журналистов Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
11 Непосредственно образовательная деятельность – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
12 Непосредственно образовательная деятельность – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
14 Непосредственно образовательная деятельность – рисунки-сочинения Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
15 Непосредственно образовательная деятельность – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
16 Комбинированная непосредственно образовательная деятельность В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

 

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности

Гигиенические требования:

  • непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
  • воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,
  • не допускать переутомления детей на занятиях.
  • предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования:

  • точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
  • творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
  • определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
  • выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;
  • обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
  • использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
  • систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования:

  • иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
  • четко определить цель и дидактические задачи НОД;
  • грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
  • поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
  • не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
  • НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
  • НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
  • организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:

  1. Занятия усвоения новых знаний, умений;
  2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;
  3. Занятия творческого применения знаний и умений;
  4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.

Содержание знаний (раздел обучения)

  1. Классические занятия по разделам обучения;
  2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).

 

5.2.Формы работы по образовательным областям с детьми 3-4 лет

 

 

 

Образовательные области Дошкольный возраст

 

Физическое развитие •              Физкультурное занятие

•              Утренняя гимнастика

•              Игра

•              Беседа

•              Рассказ

•              Чтение

•              Рассматривание.

•              Интегративная

•              деятельность

•              Контрольно-

•              диагностическая

•              деятельность

•              Спортивные и

•              физкультурные досуги

•              Спортивные состязания

•              Совместная деятельность

•              взрослого и детей

•              тематического характера

•              Проектная деятельность

•             Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное •              Индивидуальная игра.

•              Совместная с воспитателем игра.

•              Совместная со сверстниками игра

•              Игра

•              Чтение

•              Беседа

•              Наблюдение

•              Педагогическая ситуация.

•              Экскурсия

•              Ситуация морального выбора.

•              Проектная деятельность Интегративная деятельность

•              Праздник

•              Совместные действия

•              Рассматривание.

•              Проектная деятельность

•              Просмотр и анализ мультфильмов,

•              видеофильмов, телепередач.

•              Экспериментирование

•              Поручение и задание

•              Дежурство.

•              Совместная деятельность

•              взрослого и детей тематического

•              характера

•             Проектная деятельность

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

•              Чтение.

•              Беседа

•              Рассматривание

•              Решение проблемных ситуаций.

•              Разговор с детьми

•              Игра

•              Проектная деятельность

•              Создание коллекций

•              Интегративная деятельность

•              Обсуждение.

•              Рассказ.

•              Инсценирование

•              Ситуативный разговор с детьми

•              Сочинение загадок

•              Проблемная ситуация

•              Использование

различных видов театра

Познавательное развитие •              Создание коллекций

•              Проектная деятельность

•              Исследовательская деятельность.

•              Конструирование

•              Экспериментирование

•              Развивающая игра

•              Наблюдение

•              Проблемная ситуация

•              Рассказ

•              Беседа

•              Интегративная  деятельность

•              Экскурсии

•              Коллекционирование

•              Моделирование

•              Реализация проекта

•             Игры с правилами

Художественно–эстетическое

развитие

•              Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

•              Создание макетов, коллекций и их

оформление

•              Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

•              Игра

•              Организация выставок

•              Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

•              Музыкально- дидактическая игра

•              Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

•              Интегративная деятельность

•              Совместное и индивидуальное

музыкальное  исполнение

•              Музыкальное упражнение.

•              Попевка. Распевка

•              Двигательный, пластический

танцевальный этюд

•              Танец

•              Творческое задание

•              Концерт- импровизация

•             Музыкальная  сюжетная игра

 

5.3.Формы организации обучения в повседневной жизни

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

  • прогулка, которая состоит из:

— наблюдений за природой, окружающей жизнью;

— подвижных игр;

— труда в природе и на участке;

— самостоятельной игровой деятельности;

  • экскурсии;
  • игры:

— сюжетно-ролевые;

— дидактические игры;

— игры-драматизации;

— спортивные игры;

  • дежурство детей по столовой, на занятиях
  • труд:

— коллективный;

— хозяйственно-бытовой;

— труд в уголке природы;

— художественный труд;

  • развлечения, праздники;
  • экспериментирование;
  • проектная деятельность;
  • чтение художественной литературы;
  • беседы;
  • показ кукольного театра;
  • вечера-досуги;

В ДОУ  выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

 

Вид деятельности Примеры
Игровая разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;

развивающие игры, в том числе и компьютерные;

сюжетно-ролевые игры;

дидактические игры;

игры-путешествия;

предметные игры, игры-имитации

Познавательно-исследовательская исследования объектов окружающего мира через наблюдение;

экспериментирование;

ситуативный разговор;

обсуждение проблемных ситуаций;

Коммуникативная совместная деятельность, организация сотрудничества;

овладение навыками взаимодействия с другими детьми и с взрослыми;

развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами.

Восприятие художественной литературы и фольклора слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;

просмотр и обсуждение мультфильмов;

разгадывание загадок.

обсуждение пословиц;

драматизация фрагментов;

разучивание песен, стихов и загадок.

Конструирование из разных материалов модели и макеты;

коллективные проекты;

Изобразительная отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
Двигательная подвижные игры
Самообслуживание и элементарный бытовой труд в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

 

 

Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного образования.

 

  • Методы и приемы организации обучения детей 3-4 лет

 

Название метода Определение метода Рекомендации по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых  ребенок получает информацию, с помощью  наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном  процессе  при реализации ПООП дошкольного образования.
Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после  знакомства детей  с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер.  Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-перцептивный Воспитатель сообщает  детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя  заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. Дети  следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

 

Частично-поисковый Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

 

Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. В процессе образовательной деятельности дети овладевают  методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.
Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам  возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности  выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.

В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

 

Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире.

 

7.Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

7.1.Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-4 лет

 

Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

 

Организация двигательного режима

1. Физкультурные занятия по подгруппам 2 раза в неделю воспитатели в течение

года

2. Физкультурные занятия на улице 1 раз в неделю воспитатели в течение года
3. Утренняя гимнастика по сезонам ежедневно воспитатели в течение года
4. Физкультурные праздники 2 – 3 раза в год ответственные воспитатели
5. Динамические паузы во время занятий и в перерывах между занятиями  

По 2 -3 во время занятий и между занятиями

 

воспитатели

 

 

ежедневно

6. Музыкально-ритмические занятия 2 раза в неделю музыкальный руководитель в течение года
7. Прогулки динамические ежедневно

1-3 раза

воспитатели в течение года
8. Самостоятельная двигательная деятельность детей  

ежедневно

в течение года
 

9.

 

Гимнастика для глаз

ежедневно на занятиях, физкультминутках

 

воспитатели, в течение учебного года
10. Гимнастика для лица 2 раза в неделю на музыкальных занятиях  музыкальный

руководитель

в течение года
11. Пальчиковая гимнастика 2-3 раза в день воспитатели в течение года
12. Гимнастика после сна ежедневно воспитатели в течение года
13. Подвижные игры на занятиях и прогулках ежедневно воспитатели,

 

в течение года
14. Дни здоровья 1 раз в квартал воспитатели
15. Прогулки-походы по маршрутам 1раз в месяц во время дневной прогулки  

воспитатели

в течение года

 

Оздоровление

Содержание Периодич-ность выполнения Ответствен-ные Время
1. Чесночно-луковые закуски, чесночные гренки во время обеда воспитатели помощники воспитателей Октябрь-

апрель

2. Чесночные бусы,медальоны, ароматизация помещений (чесночно-луковые посадки)  

ежедневно

 

воспитатели, помощники воспитателей

 

Октябрь-апрель

3. Витаминизация третьего блюда ежедневно медсестра в течение года
4. Оздоровительные упражнения для горла 2 раза в неделю на музыкальных занятиях музыкальный руководитель в течение года
5. Музыкальное сопровождение режимных моментов  

ежедневно

 

воспитатели

 

в течение года

6. Музыкально-театральная деятельность 2 раза в неделю на музыкальных занятиях, 1 раз в неделю во второй половине дня  

музыкальный руководитель, воспитатели

 

в течение года

7. Хоровое пение 2 раза в неделю музыкальный руководитель в течение года
8. Обеспечение светового режима.

Цветовое и световое сопровождение среды и образовательного процесса.

 

 

ежедневно

 

воспитатели

 

в течение года

 

Охрана психического здоровья

Содержание Периодич-нось

выполне-ния

Ответствен-ные Время
1. Использование коррекционных игр для снятия эмоционального напряжения  

ежедневно

 

Воспитатели

в течение года
2. Минутки шалости ежедневно Воспитатели в течение года
3. Оздоровительная гимнастика «Маленький волшебник» (психогимнастика с точечным массажем)  

ежедневно

 

Воспитатели

 

в течение года

4. Использования уголков уединения для эмоциональной разгрузки  

ежедневно

 

Воспитатели

 

в течение года

5. Каникулы в детском саду, дни здоровья январь, март, июнь-август старший воспитатель

воспитатели

10 дней,

3 мес.,

1раз в мес.

6. Психогимнастика (игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коррекцию отрицательных эмоций, негативных проявлений, коррекцию поведения)

 

 

ежедневно

 

Воспитатели

 

в течение года

 

Формирование представлений о здоровом образе жизни

Содержание Группа Периодичность выполнения Ответственные Время
1. Беседы по ОБЖ 1-я мл.-подг. 1-2 раза в нед. воспитатели в теч. года
2. Цикл бесед по валеологии

«30 уроков здоровья»

 

подг.

1раз в неделю во второй половине дня

 

 

воспитатели

в теч. уч. года

 

Закаливание с учётом состояния здоровья

Содержание Группа Периодич-ность выполнения Ответственные Время
1. Воздушные ванны (облегчённая одежда) 1-я мл.-подг. ежедневно воспитатели в теч. года
2. Прогулки на свежем воздухе с подвижными играми и спортивными упражнениями  

1-я мл.-подг.

 

1-3 раза в день

 

воспитатели

 

в теч. года

3. Хождение босиком по массажным дорожкам 1-я мл.-подг. ежедневно после дневного сна  

воспитатели, помощники воспитателей

 

в теч. года

4. Обширное умывание 1-я мл.-подг. ежедневно после дневного сна  

воспитатели, помощники воспитателей

в теч.

года

5. Игры с водой 1-я мл.-подг. во время дневной прогулки воспитатели, помощники воспитателей июнь-август
6. Мытьё ног, обливание ног 1-я мл.-подг. после дневной прогулки помощники воспитателей июнь-август

 

 

7.2.Приоритетные направления деятельности

  • Художественно-эстетическое развитие

     Цели:

— формирование эстетического отношения к миру, развитие художественных способностей средствами искусства (музыкальными, литературными, изобразительными);

— развитие детского творчества в различных видах детской деятельности, Формирование умения интегрировать различные художественные виды детской деятельности.

Общеобразовательные программы и их методическое обеспечение:

 

  • И.А.Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет«Цветные ладошки».
  • Г. С. Швайко Программа по изобразительной деятельности в детском саду.
  • С. К. Кожохина Сделаем мир лучше!» Материалы для детского творчества.
  • К. Л. Тарасова, Т. Г. Рубан Программа развития музыкальности детей дошкольного возраста «Гармония».
  • О. П. Радынова «Музыкальные шедевры».

 

 

Линия развития Направленность программы Название программы Разделы парциальных программ Дидактичес-кое обеспечение
Художественно-эстетическое развитие  Формирование эстетического отношения и художественно-творческого развития в изобразительной деятельности дошкольников  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

И.А. Лыкова

 

 

Введение разнообраз-ных тем рисования, лепки и занятий по аппликации

 

Изобразительные средства, оборудование для изобразитель-ной деятельности, наглядно-дидактическое обеспечение, разнообраз-ные коллекции и экспонаты.
Формирование изобразитель-ных умений и навыков,развитие творческих способностей детей с использованием игровых методов и приёмов. Программа по изобразитель-ной деятельности в детском саду

Г. С. Швайко

Содержание занятий по рисованию, лепке и аппликации сгруппирова-но по тематическим циклам, которые являются законченны-ми, целостными и связанными с предшествую-щими и последующи-ми циклами.
Развитие творческих способностей,  креативности, общего психического и личностного развития детей. Методическое пособие «Сделаем мир лучше!»

С. К. Кожохина

Инновацион-ные изобразитель-ные техники
Реализация всестороннего целостного подхода к музыкальному развитию ребёнка в дошкольном детстве. Формирование музыкальных способностей, творчества, умения импровизировать во всех видах деятельности. К. Л. Тарасова, Т. Г. Рубан

Программа развития музыкальности детей дошкольного возраста «Гармония».

 

Слушание музыки, музыкальные движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации с использовани-ем высокохудожественных произведений классической, современной и народной музыки, доступной дошкольни-кам.

 

Фонотека, нотный материал, видеотека, иллюстрации,детские музыкальные инструменты,

к играм-драматизаци-ям.

Осуществление взаимосвязи познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. О. П. Радынова «Музыкальные шедевры».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разнообраз-ные темы, раскрываю-щие содержание музыки, её связь с жизнью.

 

  • Познавательное развитие и социализация личности дошкольника

Цели:

— активизация познавательной активности детей и социализация личности дошкольника через использование проектной деятельности;

— реализация личностно-ориентированного подхода;

— обеспечение сотрудничества детей и взрослых.

Использование метода проектов в МДОУ № 4 обеспечивает индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и личностными особенностями  и  соответствует ведущему принципу  — интеграции разных образовательных областей на основе комплексно-тематического планирования образовательной деятельности.

Метод проектов объединяет педагогов, детей и их родителей в единое содружество, способствует согласованному видению задач воспитания, обучения, развития ребёнка-дошкольника и пониманию того, как решение данных задач                                                                                                             повлияет на жизненный успех ребёнка, позволяет создать единое образовательное пространство «семья – детский сад». При этом все участники педагогического процесса – дети, воспитатели, родители – получают импульс для собственного развития – каждый на своём уровне.

Инновационные программы и технологии:

-Е. А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду».

-В. Н. Журавлёва «Проектная деятельность старших дошкольников.

-И. А. Урмина, Т. А. Данилина «Инновационная деятельность в

ДОУ».

-В. А. Деркунская, А. А. Ошкина «Игровая образовательная

деятельность дошкольников».

-Т. Н. Доронова, Н. А. Рыжова «Детский сад: будни и праздники».

 

-К. Ю. Белая, В. М. Сотникова «Разноцветные игры».

-Н. А. Кочкина «Метод проектов в дошкольном образовании».

 

Методическое обеспечение проектного метода

 

Линия развития Направленность программы Название программы, технологии Разделы парциальных программ
Проект-

ный

метод

разви-

тия

 1.Активизация познавательной

активности

детей.

 

 

 

 

2.Реализация личностно-оринетирован-ного подхода  в образовании дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

3.Обеспечение сотрудничества детей и взрослых

 

В. Н. Журавлёва «Проектная деятельность старших дошкольников».

 

 

 

Н. А. Кочкина «Метод проектов в дошкольном образовании».

Детско-родительский образовательный проект «Познай себя», занятия в сочетании с познавательным развитием, консультации для родителей, развитие познавательных и творческих способностей.

 

 

История возникновения метода проектов, использование проектной технологии, классификация, этапы работы.

В. А. Деркунская «Проектная деятельность дошкольников».

 

 

 

 

 

К. Ю. Белая,

В. М. Сотникова

«Разноцветные игры».

Организация проектной деятельности, содержание и методические рекомендации к организации проектно-игровой деятельности, театрализованных игр-путешествий.

 

Оптимизация игровой деятельности, игровая деятельность – приоритетное направление работы, развитие эмоциональной сферы ребёнка в игре, повышение культуры игры в семье, развитие познавательных процессов и эмоциональной сферы ребёнка в игре, помощь родителям в подготовке ребёнка к школе, используя игры и игрушки.

 

Значение искусства для эстетического развития человека и формирования творческой личности, реализация семейных художественно-творческих проектов, семейное творчество.

 

Ценности здорового образа жизни, система социально-нравственных, эстетических и ценностей познания.

 

 

Взаимодействие педагогов с родителями, семейные гостиные, встречи семейного клуба, детско-родительские проекты.

 

Как создать и использовать мини-музеи в ДОУ, содружество родителей и детей, значение и использование мини-музеев.

 

Из опыта поддержки системы дощкольного образования.

 

 

 

Главное в ОД ДОУ, игровая ОД в режимных моментах,

непосредственно ОД дошкольников

 

Режим развития ДОУ, инновации, проектная деятельность.

 

Планирование, конспекты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

М. Г. Дрезнина, О. А. Куревина «Навстречу друг другу».

 

 

 

 

 

 

Л. Н. Куркина, Л. И. Осечкина

«Содружество»

 

Н. А. Рыжова, Л. В. Логинова «Мини-музей в детском саду».

 

Т. Н. Доронова, Н. А. Рыжова «Детский сад: будни и праздники».

В.А. Деркунская, А. А. Ошкина «Игровая образовательная деятельность дошкольников».

И. А. Урмина,

Т. А. Данилина «Инновационная деятельность в ДОУ».

Е. А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду».

 

  • Региональный компонент

 

В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.

Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.

Любовь к Родине начинается с чувства любви к своей малой родине.

Это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения.

Мы живем в городе с богатой историей. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего города, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а также за  настоящее и будущее нового поколения.

В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном городе, Рязанском крае, об истории его возникновения, о его достопримечательностях, о талантливых и известных людях, прославивших свой край, о народной культуре родного края. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

В ДОУ  созданы музейные уголки, имеются исторические экспонаты для решения данных задач.

Цель:развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.

Задачи:

— дать знания детям о родном городе: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация;

—    познакомить с именами известных людей, прославивших город;

—   расширить знания детей о флоре и фауне Рязанского края;

—    воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.

—    познакомить с культурой и традициями Рязанского края.

—  формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

 

Планирование работы по приоритетным направлениям деятельности

Вариант 1

Тематические недели Проектная деятельность Создание развивающей среды Сотрудничество

с родителями

Сотрудничество

с социумом

1-я неделя сентября        2-я, 3-я недели сентября

Неделя безопасности

4-я неделя сентября

Наш любимый детский сад

«Безопасность на улицах и дорогах родного города»

Кто работает в детском саду?

ООД

Целевые прогулки

ООД

 

День дошкольного работника-праздник

 

Консультации, стенд «Береги себя, малыш», целевые прогулки.

 

1-я неделя октября «Животные родного края» ООД

 

Помощь в создании книги о животных родного края.

 

 

3-я неделя октября

 

 

4-я неделя октября

 

Международный день повара.

 

Осень в родном краю

 

ООД, Экскурсия на кухню д/с.

 

Праздник.

1-я неделя ноября

2-я неделя

ноября

 

 

3-я неделя ноября

20 ноября – Всемирный день ребёнка

 

Зиновий синичник.

 

 

Я — человек

 

 

ООД

 

 

 

ОДД

Кукольный театр

Помощь родителей в изготовлении кормушек для птиц.Сбор корма для птиц.

 

 

 

Оформление информационного стенда для родителей.

2-я неделя

декабря

 

 

 

3-4 неделя декабря

Закрытие Года экологии.

 

 

 

 

Зима в родном краю. Новый год.

 

 

ООД

Праздник.

 

 

 

Праздничные уголки.

ООД

Праздник

 

 

Изготовление вместе с детьми елочных украшений.

 

 

.

 

2-я неделя января

 

3-я неделя января

«Рождество»

 

 

 

 

Зимние забавы .Безопасность зимой.

 

«Птичья ёлка»

ООД

Праздничные уголки в группах

 

Рождественское представление.

ООД

 

 

 

 

Украшение ёлок на участках праздничным кормом для птиц

Участие в рождественском представлении.

 

Оформление               информационного стенда для родителей по теме.

4-я неделя февраля

23 февраля – День защитника Отечества

«Наши папы «.

 

ООД

Фотовыставка» Мой папа-самый, самый!»

Изготовление открыток.

Праздник..

Приглашение на праздник дедушек и пап.

 

Участие родителей в фотовыставке.

1-янеделя марта

 

 

 

 

4-я неделя марта

«Наши  бабушки и мамы «.

День 8 Марта.

 

 

 

Мы любим стихи С. Я. Маршака(165 лет).Неделя детской книги.

ООД

Фотовыставка «Моя мама — самая красивая».

Изготовление открыток.

Праздник.

 

ООД

Оформление книжного уголка    , посвященному поэту.

Приглашение на праздник мам и бабушек.

Участие родителей в фотовыставке.

 

 

Помощь родителей в организации выставки. СемейныечтенияС.Я.Маршака.

 

 

1-я неделя

апреля.

Безопасность весной.

 

ООД

 

Консультация для родителей по теме.
Всемирный день здоровья

7апреля.

«Будь здоров!» ООД

День здоровья в детском саду

Участие родителей
12 апреля – Всемирный день космонавтики. «Космические дали « ООД

Оформление  уголка.

помощь родителей в оформлении угока. +
30 апреля – День пожарной охраны в России.

 

.

«Пожарная безопасность»

 

 

 

 

ООД

Уголки в группах

Развлечение для Детей .

 

 

Изготовление атрибутов к с-р игре «Пожарники»
 

3-я неделя мая

 

Моя семья.

Международный день семьи.

ООД

Фото выставка «Моя семья»

Участие родителей в фотовыставке.

 

8.Взаимодействие с социумом, с семьёй

Социальный  статус родителей

Критерии сравнения Параметры Количество в %
Особенности семьи Полные

Неполные

Многодетные

В разводе

Опекунские

82

17

22

13

Социальный состав Инвалиды

Рабочие

Служащие

Неработающие

Предприниматели

Интеллигенция

 —

78

9

13

Жилищные условия Имеют собственное жильё

Живут с родителями

Снимают

 87

13

 

Педагогический коллектив осуществляет сотрудничество с семьями при помощи:

-пропаганды педагогических знаний,

-различных форм совместной творческой деятельности,

-консультационной службы специалистов.

План работы с родителями

Месяц Мероприятия Наглядная информация
Сентябрь Поздравление сотрудников детского сада с профессиональным праздником .День Знаний в детском саду. Оформление информационного стенда»Для вас, родители.»Консультация для родителей»Как одеть ребенка осенью», «Игры с детьми осенью»
Октябрь Родительское собрание на тему»Жизнь ребенка в детском саду». «Приглашение родителей на праздник «Осень в родном краю». Консультация»Внешний вид ребенка»,» Что нужно делать при пожаре «.
Ноябрь Привлечение родителей к участию в экологической акции «Сбор корма для зимующих птиц»

Выставка детских рисунков на тему»Огонь-друг,огонь-враг».

Тестирование родителей на тему «Откуда опасность ? «.
Декабрь Участие родителей в подготовке к новогодним праздникам

Участие в детско-родительской выставке «Наряд для елки»

Консультация «Если хочешь быть здоров».Консультация медработника»Оказание первой медицинской помощи при ожогах «.
Январь Приглашение родителей на праздник «Святки» Оформление стенда для родителей по Пожарной Безопасности.
Февраль Родительское собрание на тему: «Формирование навыков самообслуживания ». Фотовыставка» Мой папа -самый,самый».
Март Участие в празднике «8 Марта» Консультация «Стоит ли кричать на ребенка».Фотовыставка » Моя мама — самая красивая «.
Апрель Совместное проведение с родителями Дня здоровья.Субботник «Благоустройство участка». Консультация «У меня нет друзей».Оформление стенда»Бытовые электроприборы-наши друзья».
Май Участие в фотовыставке «Семейные традиции»

Родительское собрание на тему: «Итоги учебного  года»

Информационный стенд»Опасности которые  нас подстерегают».Консультация        » Организация летнего отдыха для детей».

 

Ознакомление с социумом

Социальная сфера

 

3-4 года
Образование Детский сад

 

Здравоохранение Медицинский кабинет ДОУ

Изолятор

 

Физкультура и спорт Спортивная площадка ДОУ

 

Учреждения культуры и достопримечательности города Искусство в детском саду

Праздники в детском саду

Посещение театрализованных представлений

 

Органы власти и управления Детский сад и его сотрудники
Торговля Игры в магазин

 

Сфера услуг Сфера услуг в детском саду

 

 

 

III.Организационный раздел

  • Оформление предметно-пространственной среды

 

Современный детский сад – это место, где ребенок накапливает опыт широкого эмоционально — практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Развивающая среда группы является источником становления субъективного опыта ребенка. Каждый компонент предметно — развивающей среды способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения с взрослыми и сверстниками. В соответствии с ФГОС ДОсодержание дошкольной ступени предусматривает одну из форм вариативно — личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми. Одним из необходимых его условий становится создание развивающего пространства в групповом помещении.

В период младшего детства маленький ребенок активно познает окружающий мир. Правильно организованная предметно-развивающая среда помогает обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.

В комнате приёма детей оформлен уголок для родителей, информационные стенды, куда помещается необходимая информация, папки с консультациями, советами, папки-передвижки. Здесь же находится  Доска творчества, где выставляются детские работы. В раздевалке находится Домик забытых вещей.

Зона двигательной активности.       Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. В зоне двигательной активности есть «дорожки здоровья», массажные коврики, мячи, кегли,  кольцебросы, плоскостные колечки, мячи для метания, кольца, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики – флажки, ленточки.

Зона»Паркинг«.Здесь имеются все виды транспорта: водный, воздушный,наземный,спецтранспорт, легковые и грузовые машины, военные машины.Рядом находится автомойка и бензозаправка.Все это дети используют в сюжетно- ролевых играх и для обыгрывания.

В зоне строительных игр находится игровой строительный материал разного размера и основных цветов для сооружения построек и игрушки для обыгрывания.

         Уголок ИЗО.      Младший возраст наиболее благоприятен для развития изобразительной деятельности. Поэтому в уголке изобразительной деятельности есть фломастеры, мелки, наборы карандашей, пластилин, восковые мелки, раскраски, трафареты,   бумага для рисования, гуашь и кисти. Это позволяет развивать у детей интерес к творчеству, формирует эстетическое восприятие, воображение, самостоятельность.

Книжный уголок.   Так как развитие активной речи является основной задачей развития детей, то в уголке книги подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин , книги с иллюстрациями.Набор книг постоянно меняется. Выставляются иллюстрации к сказкам.

Для развития мелкой моторики создана зона сенсорно-моторного развития, которая направлена на развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Комплектация: кубик с вкладышами  разной формы, игрушки-шнуровки разного вида, сюжетно-дидактическое панно с пуговицами, разные виды мозаик, пирамидки, настольно-печатные игры.

Музыкально-театральный центр.   Детям очень нравится  музыкально-театральный уголок. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут, и, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у малыша. Здесь есть шумовые инструменты для музыкальных игр «Угадай, на что похоже», «Тихо — громко», «Оркестр», духовые – дудочка, свистулька, народные – гармонь.   Знакомим малышей с различными видами театра. В уголке есть -пальчиковый, кукольный, настольный театр, перчаточный . Это стимулирует индивидуальные творческие замыслы детей. Дети с удовольствием пользуются всеми атрибутами.

Большой интерес у детей вызывает уголок ряженья. Дети с интересом и удовольствием наряжаются и играют.

Игровая зона для сюжетно-ролевых игр. Основной вид деятельности наших малышей – игровой. Игровая зона создает условия для творческой деятельности детей, развивает фантазию, формирует игровые навыки и умения, воспитывает дружеское взаимоотношение между детьми. Малыши не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними, переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь. Здесь находятся атрибуты для сюжетно-ролевых игр: для мальчиков – «Мы шоферы» (рули, машины), для девочек – «Дочки-матери» (куклы, кроватки, коляски, одежда для кукол).«Магазин» (овощи, фрукты, разные упаковки, весы, кассовый аппарат).0 «Кухня»(столовая и чайная посуда,  плита, мойка,кухонные принадлежности, стол, стулья). «Парикмахерская» (игрушечные наборы, упаковки). Все игрушки и атрибуты размещены так, чтобы дети смогли свободно ими играть, а потом убирать на место.

 

Место для уединения. Любят дети уголок уединения, в котором можно посмотреть в одиночестве книжку, посидеть с любимой игрушкой и просто отдохнуть или порисовать.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Предметно – развивающая среда 2 младшей группы учитывает все направления развития ребенка. Предметно – развивающая среда направлена  на реализацию познавательных областей в совместной партнерской деятельности взрослых и детей и в свободной самостоятельной деятельности самих  детей,  в условиях созданной педагогами группы предметно – развивающей среды (со сверстниками и индивидуально).                                                                                                                                                        Соответствует ФГОС ДО и отвечает всем нормам СанПиН  и нормам безопасности.

              План по обновлению предметно – развивающей среды

Месяц Содержание работы
Сентябрь Обновление сенсорного уголка .
Октябрь Дополнение спортивного уголка новыми атрибутами.
Ноябрь Дополнение уголка изодеятельности: раскраски, трафареты, фломастеры.
Декабрь Дополнение уголка «Паркинг»новыми машинами.
Январь Дополнение атрибутов к сюжетно-ролевым играм: «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»
Февраль Создание уголка дежурств: картинки, фартучки и т.д.
Март Дополнение «Уголка книги» новыми  сказками, стихами, рассказами.
Апрель Создание Уголка»Театрализация»
Май Пополнение  выносного материала для прогулок.

 

 

2.Режим дня детей 3-4 лет

Организация жизни и воспитания детей характеризуется рациональной продолжительностью, разумным чередованием различных видов деятельности и отдыха детей. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие  возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей,  пожелания родителей, организация разнообразных видов детской деятельности, время года, взаимосвязи планируемых занятий, система закаливающих мероприятий, физкультурно-оздоровительная работа, тем самым достигается эффект гибкости режима, что необходимо для комфортного самочувствия, высокой активности, положительного эмоционального фона детей.

Режим пребывания детей в детском саду в холодный период

 

Режимные процессы

 

2-я младшая
Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство 7.30-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак 8.15-8.40
Игры, самостоятельная деятельность 8.40-8.50
Организованная образовательная деятельность по подгруппам 8.50-9.50
Второй завтрак 9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка:  игры, наблюдения, труд, самостоятельная игровая деятельность 10.00-11.20
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность 11.20 -11.45

 

Подготовка к обеду, обед 11.45-12.15
Подготовка ко сну,спокойные игры, сон 12.15-15.00
Постепенный подъём, оздоровительные процедуры.гимнастика, игры, самостоятельная деятельность 15.00-15.30
Подготовка к                   полднику, полдник 15.30-15.50
Игры, самостоятельная деятельность 15.50-16.00
Организованная образовательная деятельность 16.00-16.15
Игры, самостоятельная деятельность 16.15-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.40-18.00

 

Режим пребывания детей в детском саду в тёплый период

 

Режимные процессы 2-я младшая
Приём детей на участке.

Утренняя гимнастика.

Наблюдения.

Беседы.

Подвижные игры.

Игровые сюжеты.

7.30-8.05

 

 

 

 

Возвращение с прогулки

Самообслуживание.

Гигиенические процедуры.

8.05-8.15
Подготовка к завтраку

Дежурство.

8.15-8.20
Завтрак

 

8.20-8.35
Игры, подготовка к прогулке

Самостоятельная деятельность детей.

8.35-9.00
Прогулка

1.Организованная деятельность с детьми:

*физкультурные занятия (2 раза в неделю),

*дидактические игры, *подвижные игры,

*с-р игры,

*наблюдения,

*беседы,

*экскурсии,

*целевые прогулки,

*исследовательскаядеятел., *экспериментирование,

*труд,

*закаливание,

*оздоровление.

2.Самостоятельная игровая деятельность детей.

3.Индивидуальная работа с детьми.

 

9.00-10.50
Возвращение с прогулки

Самообслуживание

Гигиенические процедуры

 

10.50-11.00
Второй завтрак 11.00-11.10
1.Организованная деятельность с детьми:

*музыкальные занятия

(2 раза в неделю),

*игры.

*чтение,

*рассказывание,

*разучивание стихов.

*труд и др.

2.Самостоятельная деятельность детей.

11.10-11.40
Подготовка к обеду. Обед

Дежурство.

11.40-12.10
Подготовка ко сну, сон 12.10-15.00
Постепенный подъём

Закаливание.

Обширное умывание.

Игровые упражнения.

15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник

Дежурство.

15.20-15.40
Самостоятельная деятельность детей 15.40-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка

Наблюдения.

Беседы.

Подвижные, с-р игры.

Труд.

Общение с родителями.

 

16.30-18.00

 

3.Непосредственно образовательная деятельность

Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности

для детей 3 – 4 лет

 

Виды организованной деятельности Кол-во в неделю Кол-во в год
Формирование элементарных математических представлений 1 36
Формирование целостной картины мира 1 36
Речевое развитие 1 36
Чтение художественной литературы 1 36
Конструирование 1 36
Художественно-эстетическое развитие

Рисование

Лепка

Аппликация

Музыка

1 36
0,5 18
0,5

2

18

72

Физическая культура 3 108
Общее количество 12

 

432

 

 

Расписание НОД во 2-ой младшей группе

 

Понедельник Вторник

 

Среда

 

Четверг

 

Пятница
Физкультура

9.10 — 9.25

 

Чтение художественной литературы.

9.35– 9.50

ФЭМП /

Художественное творчество/

(по подгруппам)

8.50-9.25

 

Музыка

9.45 –10.00

Конструирование. 9.00-9.15

 

Физкультура на прогулке.     9.30-9.45

 

Безопасность

16.00—.16.15

ФЦКМ

9.00 — 9.15

 

Физкультура

9.45-10.00

 

Музыка

8.55-9.10

Развитие речи

Худ.труд

9.30-10.05

 

4.Программно-методический комплекс образовательного процесса

Перечень комплексных программ Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100» /Под  научн. ред.О. В. Чиндиловой /
Перечень парциальных программ и технологий •         «Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет» Н.В.Коломеец Волгоград 2011 год

•         «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева Москва 2010 год

•         «Игралочка» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова Москва 2010 год

•         «По Дороге к азбуке» Т.Р. Кислова Москва 2007 год

•         «Здравствуй,мир!» А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочемасова, Ю.А. Акимова, И.К. Белова Москва 2003 год

•         «Развитие речи детей 3-4 лет» Москва 2008 год О.С.Ушакова,Е.М.Струнина.

•        «Конструирование и художественный труд в детском саду» И,А,Лыкова Москва 2015 год

Перечень пособий «Дидактическая копилка воспитателя детского сада» П.П.Дзюба Ростов-на Дону 2009 год

«Родительские собрания в детском саду» С.В. Чиркова Москва 2011 год

«Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Москва 2007 год Т.А.Куликовская

«Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет  М.Ю.Картушина Москва 2004 год

«Индивидуальный подход в воспитании ребенка» Я.И.Ковальчук Москва 1985 год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


WordPress Lessons