Рабочая программа средней группы

 

 Рабочая программа

на 2017 – 2018 учебный год

 

Средняя группа 

(4 – 5 лет)

Воспитатели:

                      Сажина И. В.-первая квалификационная категория.

                              Попова В. В. – первая квалификационная категория

 

Содержание
№ п/п Оглавление Стр.
I. Целевой раздел 3
1. Пояснительная записка 3
2. Нормативные документы 3
3. Цели и задачи 4-5
4. Принципы и подходы к организации образовательного процесса 5-7
5. Возрастные особенности воспитанников 4-5 лет 7-11
6. Планируемые результаты освоения Программы 11-17
II. Содержательный раздел 17
1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями 17-19
1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 19-24
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 24-29
1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 29-32
1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 32-38
1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 3-43
2. Формы, способы, методы, средства реализации Программы 43
4.1. Формы проведения НОД 43-46
4.2. Формы работы по образовательным областям 46-48
4.3. Формы организации обучения в повседневной жизни 48-50
4.4. Методы и приёмы организации обучения детей 50-52
5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 52
5.1. Система оздоровительной работы 52-56
5.2. Приоритетные направления деятельности 56-62
5.3. Региональный компонент 62-71
5.4. Взаимодействие с социумом, с семьёй 71-
III. Организационный раздел
6. Оформление предметно-пространственной среды
7. Режим дня
8. Структура НОД
9. Программно-методический комплекс образовательного процесса
Приложение. Календарно-тематическое планирование

 

 

  1. Целевой раздел
  2. Пояснительная записка

Настоящая Рабочая программа создана на основе Основной образовательной программы МДОУ «Ряжский детский сад № 4», которая разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учётом Основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100» /  Под научн. ред. О. В. Чиндиловой / и    рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей раннего возраста в соответствии с требованием основных нормативных документов.

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Решение  программных образовательных  задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непосредственно образовательной деятельности,  в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Программа  направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.

  1. Нормативные документы

— Конвенция о правах ребёнка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 г. – ООН1990 г.;

— Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской  Федерации»;

— Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации от24.07.1998 г. №124-ФЗ;

— СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – программам дошкольного образования»;

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

— Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

—  Устав МДОУ «Ряжский детский сад № 4»;

— Лицензированная образовательная деятельность (лицензия №14-0045 от 09.02.2009 г.)

 

  1. Цель и задачи

Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе.

Программа направлена  на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Цель Программы: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

 

Задачи:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  • определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.

Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Рязанского края. Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

     В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и    системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей:

— социально-коммуникативное;

— познавательное;

— речевое;

— художественно-эстетическое;

— физическое.

 

  1. Принципы и подходы к реализации программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
  • партнерство с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • обеспечение преемственности дошкольного общего и  начального общего образования.

 

Также  Программа построена на принципах дошкольной педагогики и возрастной психологии:

  1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
  2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
  3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
  4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

 

  1. Возрастные особенности воспитанников 4 — 5 лет

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности, по­явлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительного восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мо­тивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уваже­нии со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревнова­тельности со сверстниками; дальнейшим развитием образа «Я» ребенка.

В группе 25 детей, из них 13 девочек, 12 мальчиков. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья – 12 детей

2 группа здоровья – 9 детей

3 группа здоровья – 4 ребёнка

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определённый замысел, который включает представление не только о цели действия, но и способах её достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек.

Восприятие становится более расчленённым. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным психическим новообразованием становится умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщённых свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Это порождает повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечёт за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослыми приводит к негативным проявлениям в поведении ребёнка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

     Задачи развития и воспитания

     1.Дальнейшее укрепление психофизического здоровья, развитие двигательной активности детей.

2.Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности, самопознания, представлений об окружающем.

3.Формирование гуманных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных играх и занятиях.

4.Воспитание самостоятельности и инициативы на основе освоения разнообразных способов действий и развития стремления к самоутверждению.

5.Развитие творческих проявлений в художественной, изобразительной, игровой деятельности.

     Игровая деятельность

На пятом году жизни приобретённый детьми игровой опыт способствует тому, что они начинают проявлять более активный интерес к игровому взаимодействию со сверстниками, стремятся к объединению в играх. Учитывая это, воспитатель стимулирует проявление доброжелательности в отношениях между детьми, внимательно изучает общение детей со сверстниками, создаёт условия для самодеятельных совместных игр в небольших подгруппах.

Главными педагогическими задачами становятся:

-развитие сюжетов и тематики игр, овладение детьми первичными умениями сюжетосложения;

-обогащение содержания игровых действий;

-формирование умений устанавливать разнообразные ролевые отношения и вести ролевой диалог;

-стимулирование детской игровой самостоятельности и творчества.

Виды игр; игровая тактика педагога

Игровой репертуар пополняется: более разнообразными становятся сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные).

В играх детей находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления  о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская и др.). дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации. Игровые объединения носят вполне самостоятельный характер. До начала игры дети могут определить тему, сюжет, распределить роли; по ходу игры учатся согласовывать игровые действия в соответствии с принятой ролью.

В соответствии с замыслом сюжета формируется умение устанавливать разные ролевые связи в рамках одной сюжетной темы: мама – папа – дочка, врач – больной – медсестра. Активно развивается ролевой диалог. Дети умеют использовать различные предметы-заместители, осуществлять игровые воображаемые действия и принимать воображаемые действия других играющих, заменять некоторые из действий словом. Содержание игры строится на отражении сюжета из 4-6 смысловых эпизодов социальной действительности или содержания любимых сказок.

Взрослый постоянно заботится об обогащении социального опыта дошкольников в процессе наблюдений, экспериментирования, бесед, слушания художественных произведений и организации других совместных форм совместной деятельности (например, продуктивной). Этот опыт является в дальнейшем возможной сюжетной основой детских игр. В обстановке совместных игр своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета удовлетворить запросы всех желающих принять участие в игре. Используя ролевые возможности участника игры, он побуждает детей к творчеству, к самостоятельному созданию игровой обстановки и поиску тех предметов, которые могут выполнять необходимые игровые функции.

Развитие  у детей интереса к театрально-игровой деятельности проявляется в совместном с воспитателем участии в играх-драматизациях на темы любимых сказок. С помощью мимики, жестов, движений дети передают разное эмоциональное состояние персонажей.

В течение дня дети по инициативе педагога и самостоятельно включаются в новые виды игры-экспериментирования, обучающие (учебно-предметно-дидактические)   и досуговые  (интеллектуальные, театральные, компьютерные) игры. Взрослый знакомит детей с новыми народными (обрядовыми, тренинговыми, досуговыми) и празднично-карнавальными играми, которые помогают сделать детскую деятельность насыщенной новыми образами, впечатлениями, эмоциями, действиями.

Дети 4-5 лет ревностно относятся к своим игровым территориям и проявляют открытый негативизм к сверстникам, которые на них вторгаются без спроса. Это может служить источником конфликтов, избежать которые поможет продуманная заранее обстановка: наличие ширм, игровых ковриков, служащим обозначением границ игровых пространств. Остальные дети учатся уважать игровое пространство играющих. Воспитатель своим примером показывает, что нельзя без разрешения играющих детей зайти на их игровое поле. Он может «постучаться» к ним, «позвонить по телефону», попросить разрешить «посадку самолёта» или просто обратиться с просьбой к играющим.

Такое игровое поведение взрослого становится примером для подражания. Многие игры используются как средство решения определённых обучающих и развивающих задач.

Учебно-предметно-дидактические игры помогают дошкольникам в познании свойств и признаков объектов в процессе реальной практической деятельности, стимулируют дальнейшее развитие интеллектуально-перцептивных умений. Они учатся принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать её самостоятельно в соответствии с правилами игры; достигать нужного результата; контролировать достижение игрового результата в соответствии с игровой задачей; объяснять сверстникам, как получить результат; отвечать на вопросы воспитателя о ходе игры и предполагаемом результате.

В дидактических играх дети активно пользуются словарём в обозначении пространственных, размерных, цветовых признаков и соотношений предметов  в игре, игровых действий. Дидактические задачи их использования предполагают:

-сравнение предметов по различным признакам, их группировку по предложенному педагогам или самостоятельно найденному основанию;

-сериация игровых или дидактических материалов, составление «рядов» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака;

-установление отношений «часть-целое», составление целого изображения из 4-6 частей;

-составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов;

-формирование последовательного мышления, операций моделирования, планирования своей поисковой деятельности и реализацию воображаемых образов.

Взрослый знакомит детей с новыми настольно-печатными играми, поощряет их самостоятельную организацию, стремление объединяться в играх со сверстниками. В ходе таких игр осваивается умение действовать по правилам и по очереди, по простому алгоритму, схеме, модели.

Подвижные игры, связанные с исходной инициативой взрослого, способствуют формированию элементарной организованности, действию в едином ритме и темпе, проявлению ловкости и смелости, преодолению препятствий, совершенствованию основных движений, развитию сложно координированных движений пальцев и кисти рук. Рациональность использования игр этой группы обеспечивается за счёт правильного дозирования двигательной нагрузки в течение дня.

Дошкольники уже могут по собственной инициативе самостоятельно играть в знакомые подвижные игры, придумывать новые с использованием имитации.

     Предметно-игровая среда

     С помощью педагога дети учатся преобразовывать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, полифункциональный игровой материал. В группе необходимо иметь разнообразный строительный материал, а также запас коробок, бечёвок, катушек, палочек, лоскутков и т. п.; всё это находит применение в игровой ситуации и способствует развитию игровых замыслов и творчества.

Важное место в развитии сюжетов игр отводится игрушке. В игровых наборах для детей 4-5 лет должны быть куклы разных размеров, разного пола, разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта, домашние и дикие животные, элементы костюмов,  сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями литературных персонажей.

Формирование у детей привычки не разбрасывать игрушки является также предметом воспитательной деятельности педагога.

     Воспитание и развитие личностных качеств

     Воспитание детей пятого года жизни направлено на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Педагогическая позиция в отношении к ребёнку основана на уважении его права быть таким, какой он есть, признании его человеческих проблем, решить которые возможно в процессе межличностного взаимодействия. В этом взаимодействии ребёнок и взрослый выступают как равноправные, но равнообязанные партнёры: воспитатель не ведёт, не тянет ребёнка, а идёт с ним вместе, когда он в этом нуждается. Взгляд на воспитанника как на полноценного, сотрудничающего партнёра на ступени дошкольного детства создаёт между педагогом и ребёнком атмосферу доверия и контакта.

Эффект воспитания проявляется в расширении «степеней свободы» воспитанника – его способностей, прав, перспектив.

Нравственное воспитание заключается в активном практическом приобщении дошкольников к доступным формам культурного поведения. Воспитатель способствует накапливанию положительного опыта добрых чувств, поступков и взаимоотношений. Педагогический процесс строится так, чтобы свести к минимуму возможности приобретения детьми отрицательных привычек, негативных чувств, нежелательного опыта поведения. Основной стиль общения педагога с детьми – личностно-ориентированный.

Под влиянием воспитания у детей 4-5 лет начинают складываться чувства, выражающие более устойчивое отношение к людям и явлениям. Появляется стремление быть полезным для окружающих, внимание к их нуждам, дружелюбное отношение к сверстникам, развивается умение подчинять свои желания требованиям взрослых, зачатки чувства ответственности за порученное дело, результат которого важен для окружающих.

Для пятилетнего ребёнка особую важность приобретает процесс идентификации себя со сверстниками. Дети внимательно относятся к достижениям и неудачам сверстников, интересуются оценкой, которую даёт взрослый; сравнивают себя со сверстниками; испытывают потребность в положительной оценке воспитателя. Самооценка носит ситуативный неустойчивый характер. Педагог поддерживает стремление ребёнка к конструктивному оцениванию собственных достижений.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаёт новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Трудовая деятельность способствует формированию ценностно-значимых качеств личности: стремление  помочь товарищу, радоваться его успехам; бережно и уважительно относиться к результатам чужого труда.

В игровой деятельности данных детей можно отметить роле­вые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять се­бя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Много внимания уделяется развитию творческих способ­ностей детей ­ в игре, в изобразительной, театрально­-испол­нительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям помогает поддержать  познавательную активность и развить самостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

     Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений, педагоги усложняют игры с предметами. Дети данных групп хорошо удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды, способны принять задачу на запоминание, запоминают до 7-8 названий предметов,  помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотво­рение и т. д.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредо­точенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь  становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса живот­ных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

У детей средних групп наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Это многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-­то неправильно или кто-то не выполняет  требование. «Заявления» детей свидетельствуют о том, что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего  мнения, а также услышать от воспитателя дополни­тельные разъяснения по поводу «границ» действия правила.

 

  1. Планируемые результаты

     Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в Программе в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

  • не подлежат непосредственной оценке;
  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики — от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)  характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.  Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

6.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры

ФГОС ДО

Показатели достижения целевых ориентиров
4-5 лет
Ребёнок овладевает основными культурными способами действий, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Активно включается в игры и занятия – как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых, детей), отражая социальные роли через образ взрослого.

Предлагает несложные сюжеты для игр.

Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим.

Появляются постоянные партнёры по играм.

Умеет подбирать предметы и атрибуты для с-р игр.

Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей.

При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, подбирать материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Способен принять игровую проблемную ситуацию, развивать её, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнёров.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Достаточно активно проявляет себя в практической деятельности: самостоятельно выбирает книгу для чтения-слушания, музыкальные инструменты для сопровождения музыкальной деятельности, движения для передачи музыкального образа и т. п.

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты. Приветлив.

Понимает отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния.

Способен видеть и передавать их в мимике, жестах или интонациях голоса.

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений. Доброжелателен в общении с партнёром по игре, находит способы примирения с друзьями.

Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме; на персонажей сказок, фильмов и пр.

Чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства.

Проявляет потребность общения со сверстниками.

Сформированы основы эмоциональной отзывчивости на чтение книги, музыку, и др., наблюдается эмоционально-положительное отношение к миру.

Пытается договориться с другими детьми с какой-либо целью.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными видами и формами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться различным правилам и социальным нормам. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Активно включается в игру сверстника в соответствии с гендерной ролью.

Начинает различать реальную и воображаемую игровые ситуации.

Пробует самостоятельно придумывать выразительные движения, разыгрывать действия, подсказанные характером музыки или поэтическим текстом, пытается эмоционально-выразительно исполнять музыкально-игровые движения («кружатся листочки» и т. п.).

Ребёнок довольно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Может говорить о возможном содержании художественного и музыкального произведения, делиться своими впечатлениями от него.

Демонстрирует практическое владение нормами речи, применяет их в различных формах и видах детской деятельности, а именно наблюдаются:

-внятная дикция;

-использование в использование в речи выразительных средств (интонации, темпа, ритма, высоты и силы голоса);

-использование в активной речи тематической лексики, названий признаков предметов (цвет, форма, величина, вкус и пр.), действий;

-употребление в речи одно-, двух-, трёхсложных слов;

-умение воспроизводить и изменять фонетический и морфологический рисунок слова;

-наличие умения согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях;

-использование в речи распространённых простых и сложносочинённых (в ряде случаев сложноподчинённых) предложений;

-умение дать развёрнутые ответы на вопросы; свободно изложить свою позицию, сообщить информацию в диалоге, в беседе, в общении с взрослыми и сверстниками;

-умение составлять подробные рассказы с опорой на схему и самостоятельные короткие рассказы, пересказывать сказки по серии картинок и короткие рассказы;

-использование в речи простых (в некоторых случаях – сложных) предлогов;

-представление о гласных и согласных, твёрдых и мягких согласных звуках;

-умение производить звуковой и слоговой анализ слов.

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Способен передать в движении изменения темпа, изменения динамики, изменения характера музыки.

Может двигаться ритмично, легко, свободно в соответствии с поставленной задачей.

Обращает внимание на качество выполнения движений.

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасности и личной гигиены. Способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора.

В случае совершения действий, оцененных взрослыми негативно, старается не повторять их вновь; стремится к справедливости. Самостоятельно выполняет знакомые правила в различных жизненных ситуациях.

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводят её в порядок.

Выполняет обязанности дежурного по столовой.

Готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,  экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Проявляет интерес к общественной жизни. Задаёт вопросы о прошлом и будущем, о себе, родителях, детском саде, взрослых, школе, профессиях и пр.

Способен себя идентифицировать по особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям.

 

 

 

 

 

 

Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

 

 

 

 

 

На многие вопросы пытается ответить сам, экспериментирует.

 

Овладевает приёмами простейшего анализа, сравнения.

 

  1. II. Содержательный раздел
  2. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями

     Целостность педагогического процесса в средней «А» группе

обеспечивается реализацией Основной образовательной программы МДОУ  «Ряжский детский сад № 4».

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно‑эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной об­ласти, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматри­вается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Обязательная часть:

  • Освоение воспитанниками основной образовательной программы МДОУ «Ряжский детский сад № 4»:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

  • Освоение воспитанниками парциальных программ и методических разработок, заявленных в ООП МДОУ «Ряжский детский сад № 4».

 

Особенности осуществления образовательного процесса

  1. Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
  2. Образовательная деятельность  осуществляется  на русском языке.
  3. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
  4. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
  5. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Для того чтобы воспитательно-образовательный процесс был полноценным и качественным, необходимо вовлечение в него родителей через различные формы, такие как: участие в проектной деятельности, участие в организации образовательной работы с детьми, выполнение рекомендаций педагогов и др.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных задач.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственным образовательным стандартом  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой  образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Объем образовательной нагрузки, осуществляемой при взаимодействии с родителями в условиях семьи не должен превышать 30 минут в день.

В течение двух недель января проводятся каникулы, 1-2 раза в месяц проводятся Дни здоровья, когда НОД не осуществляется.

В течение двух недель в сентябре и апреле проводится комплексная педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

 

  1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

4 – 5 лет

     Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

     Продолжать работу по формированию доброжелательности к сверстникам, эмоциональной отзывчивости. Поощрять проявление сочувствия к близким людям, положительным и привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов и др. Побуждать детей к сорадованию, сочувствию; поддерживать стремление детей к проявлению доброжелательного поведения, нахождению способов примирения с друзьями.

Учитывать проявления ребёнком избирательности во взаимоотношениях со сверстниками, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Поддерживать действия ребёнка по привлечению внимания взрослых к переживающему отрицательные эмоции сверстнику.

Учить использовать в общении с взрослыми «вежливые» слова, обращаться к сотрудникам детского сада по имени и отчеству, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

        Развитие общения и взаимодействие ребёнка с взрослыми и сверстниками

Воспитатель стимулирует проявление доброжелательности в отношениях между детьми, внимательно изучает общение детей со сверстниками, создаёт условия для самодеятельных совместных игр в небольших подгруппах, формирует умения устанавливать разнообразные ролевые отношения и вести ролевой диалог.

Учить в привычной обстановке самостоятельно выполнять знакомые правила общения с взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»). Проявлять доброжелательное отношение к воспитателю, родителям. Говорить со старшими в доброжелательном тоне, приветливо отвечать на вопросы. Обращаться к сверстникам по имени, избегать грубого тона. Уметь выразить в общении с товарищами свои замыслы понятно для окружающих: повторить, если другие не поняли; задать вопрос, если сам не понял другого. Ласково обращаться к малышам, уметь проявлять терпение, нежность.

Создавать условия для выполнения детьми поручений взрослых. Поощрять их выполнение. Учить считаться с мнениям взрослого, желаниями партнёра.

Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство сострадания, желание поддержать друга, заботиться о нём. Поощрять задавание вопросов поискового характера, активное познание и называние свойства и качества предметов, проявление интереса к информации, которую ребёнок получает в процессе общения, к отгадыванию и сочинению загадок.

  Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Учить принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать её самостоятельно в соответствии с правилами игры, достигать нужного результата; контролировать достижение игрового результата в соответствии с игровой задачей; объяснять сверстникам, как получить результат; отвечать на вопросы воспитателя о ходе игры и предполагаемом результате.

Формировать у детей адекватное самоотношение; создавать предпосылки возможной коррекции личностных затруднений дошкольников. Содействовать накоплению субъектного опыта ребёнка через участие в специально организованных воспитателем ситуациях: практических и вербальных.

Включать детей в решение конкретных жизненных проблем, создавать ситуации, когда они активно проявляют интерес к окружающему миру, самому себе, а также заботливое, доброе, справедливое отношение к взрослым и сверстникам. Во всех ситуациях задача воспитателя состоит в том, чтобы эмоционально увлечь детей, раскрыть потенциал каждого ребёнка, акцентировать внимание на результатах деятельности, приносящих радость и удовлетворение  окружающим.

Формировать бережное отношение к личным вещам, книгам, игрушкам и др., поощрять стремление поддерживать порядок.

 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками.

     Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

     Формировать представление об элементарных моральных нормах и правилах, поддерживать их проявления детьми; развивать нравственные эмоции.

Формировать представление о ближайшем окружении ребёнка – семье, в которой все заботятся друг о друге и любят его. Поощрять желание ребёнка рассказать, как он проявляет заботу о своих близких. Дать представления о видах труда в семье. Ребёнок должен знать своё имя, фамилию, имена людей ближайшего окружения, называть имена членов семьи, знать свой домашний адрес.

Продолжать формировать знания о гражданской принадлежности: знать, как называется город (село), в котором живёт ребёнок; какие достопримечательности знает. Дать несложные представления о государстве: Россия – многонациональная страна, столица государства – Москва. Воспитывать чувство гордости за свою Родину.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

    Создавать условия для предупреждения негативизма в отношении к сверстникам, конфликтов (дети 4-5 лет ревностно относятся к своим игровым территориям и проявляют открытый негативизм к сверстникам, которые в них вторгаются без спроса): наличие ширм, игровых ковриков, служащим обозначением границ игровых пространств.

Учить детей уважать игровое пространство играющих. Необходимо приучать ребёнка, по мере адаптации к различным жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений, учить предвидеть возможную опасность, находить способы избегать её. Ребёнка следует научить проявлять осторожность при встрече с незнакомыми людьми (не входить с посторонними в лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя), избегая при этом запугивания. Взрослый обучает ребёнка правилам поведения на улице при переходе дорог и перекрёстков.

Содержание и формы работы по социально-коммуникативному развитию детей средней группы

Социально-коммуникативное развитие реализуется

-в непосредственно образовательной деятельности;

-осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и т. д.);

-в режимных моментах;

-в самостоятельной деятельности детей;

— в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы;                 -когда у воспитателя появляется возможность в реальных коммуникативных ситуациях наблюдать за речевым поведением детей, дать воспитанникам совет при принятии решения, как сказать и поступить в конкретной ситуации общения, а также сделать выводы, наметить формы деятельности и средства развития и совершенствования коммуникативно-речевых умений детей.

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы органи-зации детей Пример-ный объём в неделю
Непосредственно образовательная деятельность
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Игровые упражнения

Продуктивная деятельность

Беседы

Ситуации нравственного содержания

Выставки совместного творчества детей и взрослых

Групп.

Подгр.

50-60 мин.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Игры

Игровые тренинги

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Продуктивная деятельность

Презентации

Проекты

Сказкотерапия

 

Групп.

Подгр.

Инд.

20 мин.
Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе Беседы

Специально организованные ситуации

Продуктивная деятельность

Проекты

   
Самостоятельная деятельность детей
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Игры

Продуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в книжном уголке

Театрализованная деятельность

Подгр.

Инд.

 
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе
Взаимодействие с родителями
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Консультации

Беседы

Проектная деятельность

   
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками Консультации

Беседы

Чтение художественной литературы

   
Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Консультации

Беседы

Совместные праздники

Совместная продуктивная деятельность

Благотворительные акции

Рекомендации по просмотру видеопродукции

Семейные выставки

Семейные чтения

 

   
Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе Консультации

Беседы

Тренинги

   

 

 

3.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познава­тельных действий, становление сознания; развитие воображения и твор­ческой активности; формирование первичных представлений о себе, дру­гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движе­нии и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест­венных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Фор­мирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружа­ющего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окру­жающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познаватель­ной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, мате­риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, спо­собности анализировать, сравнивать, выделять характерные, сущес­твенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с пред­метным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметно­го окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природ­ными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представ­лений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элемен­тарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

4-5 лет

Сенсорное развитие

     Усвоение сенсорных эталонов (организация усвоения представлений о цветах спектра и их оттенках по светлоте, о геометрических фигурах и их изменениях по пропорциям, об отношениях предметов по величине; ознакомление при помощи собственных действий: самостоятельное изготовление и изменение цветов, геометрических фигур, составление ряда из предметов разной величины).

Обучение детей способам использования сенсорных эталонов (постепенный перевод детей от использования реальных образцов к использованию усвоенных представлений).

     Обучение планомерному обследованию предметов (решение задач типа загадок, составление изображений предметов из частей, руководство словесным описанием предметов).

     Восприятие пространства (развитие ориентировки в пространстве на основе выделения отношений между предметами и понятий: перед, за, вверху, внизу, слева, справа, между).

     Восприятие времени (усвоение представлений о временах года на основе длительных наблюдений).

     Восприятие изображения (формирование отношения к рисунку как изображению действительности; развитие умений правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть то, что на нём действительно изображено).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

-Развитие умений словесно описывать реальные объекты окружающего мира, выделяя их качественные признаки;

-определение количественных характеристик, предметных множеств;

-фиксирование выделенных признаков реальных объектов при помощи наглядно-схематического рисунка;

-обучение созданию целостного схематического рисунка-опоры для формулирования простейших понятий в виде перечня признаков объекта;

-конструирование: практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2-5 деталей.

Данный вид деятельности осуществляется на основе принципа обучения деятельности. В соответствии с ним для занятий с дошкольниками разработана технология, адаптированная к возрасту детей и основанная на специальным образом организованной последовательности дидактических игр.

В результате организуется такая деятельность детей, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения задач.

Формирование элементарных математических представлений

Решение данной задачи осуществляется через формирование элементарных представлений:

-о количественном и порядковом числе;

-о геометрической фигуре;

-о величине, измерении и сравнении величин;

-о пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения:

-о признаках предметов – выделение такого свойства предметов, как общее название; выделение предметов из группы по общему названию. Сравнение предметов, разбиение предметов на группы в соответствии с выделенным свойством;

-об отношениях – сравнение числа предметов в группах путём наложения на основе понятий равно, не равно, столько же; превращение равночисленных множеств в неравночисленные и наоборот;

-о числах от 1 до 10 – натуральное число как результат счёта, модели чисел, формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными  предметными множествами, счёт по образцу и заданному числу с участием анализаторов, сравнение количества элементов в множествах, выраженных смежными числами;

-о величинах – длина; практическое измерение величин наложением и приложением; сравнение 3-5 объектов по длине, ширине, толщине;

-о простых арифметических задачах на сложение и вычитание;

-об элементах геометрии – различение и называние геометрических фигур; закрашивание геометрических фигур; классификация геометрических фигур по общим признакам;

-о пространственных и временных отношениях через ознакомление и практические действия – ориентация на плоскости относительно выбранного предмета: на, под, за, рядом, с, между, вверху, внизу, спереди, сзади, сверху вниз, слева направо; различение положения предметов на рисунке; ориентация в пространстве с использованием себя в качестве точки отсчёта, формирование временных представлений о последовательности частей суток:

утро-день, вечер-ночь; ориентация во времени на основе слов вчера, сегодня, завтра, сначала — потом, раньше – позже.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

В работе с детьми среднего дошкольного возраста решается задача расширения знаний детей о ближайшем окружении, постепенного перехода от выделения ярко выраженных качеств и свойств к установлению более сложных связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий. Необходимо научить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения; пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для адекватно их применения в разных видах деятельности. Для воспитания бережного отношения к предметному миру нужно помочь ребёнку освоить соответствующий словарь, научиться точно и ясно формулировать в речи свои суждения, предположения.

Ознакомление с трудом няни, повара, шофёра, продавца, врача и др. даёт возможность приобщить ребёнка к современному миру, расширить его контакты с взрослыми, научить общаться с незнакомыми людьми. Задача педагога – ознакомить детей с конкретными трудовыми процессами, помочь увидеть их направленность на достижение результата труда и удовлетворение потребностей людей, научить вычленять компоненты трудовых процессов, сформировать первое представление о некоторых видах труда и профессиях, побуждать к отражению полученных впечатлений в играх. Важно научить ребёнка переносу приобретаемых знаний о труде взрослых и трудовых умений на собственную трудовую деятельность. На этой основе происходит первичная социализация ребёнка, освоение ценностных ориентиров, определяющих отношение к окружающим людям и предметному миру.

Воспитатель прививает интерес к окружающей природе, способность любоваться её красотой, бережно относиться к растениям, животным: осторожно обходить кусты, цветы; срезанные или в небольшом количестве сорванные растения ставить в воду; спокойно вести себя возле птиц и других животных; проявлять заботу живых существах.

Большое внимание уделяется формированию у детей интереса к себе, своим близким. Дети получают начальные сведения о ближайшем социальном окружении, осваивают правила безопасности жизнедеятельности.

Решение данных задач осуществляется через формирование понятий и представлений:

-о мире людей и их профессиях;

-о растительном и животном мире;

-о сезонных явлениях в природе и жизни людей.

Эти понятия и представления предъявляются в системе взаимосвязей, формирующих целостную картину мира.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения:

-о городе;

-об отличиях города и села;

-о правилах поведения на улице;

-о семье;

-о самом ребёнке и других людях;

-о домашних животных;

-об осени как времени года;

-об осени как периоде подготовки животных к зиме;

-о магазинах и их роли в жизни людей;

-о плодах и их выращивании;

-о путешествии хлеба;

-о профессиях людей;

-о зиме как времени года;

-об обитателях леса – зверях;

-о домашних животных – наших помощниках;

-о птицах – обитателях водоёмов;

-о зоопарке;

-о весне как времени года;

-о правилах ухода за растениями;

-о временах года.

А также о том, как в магазин попали овощи и что можно приготовить из овощей и фруктов.

  1. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, граммати­чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речево­го творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема­тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми­рование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирова­ние словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Общие подходы

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на овладение дошкольниками конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

— развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

— развитие всех компонентов устной речи;

— практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и видах детской деятельности.

В основе курса речевого развития детей лежит коррекционная методика развития речи, что позволяет не только целенаправленно развивать все компоненты речи детей, но и предупредить появление определённных ошибок в чтении и письме в будущем. Большое внимание уделяется развитию аналитико-синтетических способностей у детей, которое осуществляется в ходе речемыслительной деятельности.

Под речемыслительной деятельностью понимается выполнение детьми умственных действий на основе речевого материала разного уровня: звуков, слогов, слов, словосочетаний, предложений текстов.

Соотношение наглядного и речевого материала определяется возрастными и индивидуальными возможностями детей. Речемыслительная деятельность детей младшего и дошкольного возраста осуществляется преимущественно  на основе наглядного материала.

Вначале дети сравнивают картинки на предмет сходства и различия, находят ошибки в изображении, выявляют несоответствия между картинкой и её описанием, группируют картинки, выделяют лишнюю. Эти же приёмы переносятся на речевой материал: сравнение звуков и слогов, звукового и слогового состава слов, классификация слов по тематическим группам, выявление логических несоответствий в словосочетаниях и предложениях. В старшем дошкольном возрасте к имеющейся наглядности добавляются звуковые карточки, с помощью которых дети могут выполнять различные по сложности виды звукового и слогового анализа. Эти умения определяют качество будущих умений чтения и письма. Тем самым обеспечивается не только высокий уровень развития речи детей, но и качественная подготовка к обучению грамоте в школе.

Речевая деятельность дошкольников осуществляется во время непосредственно образовательной деятельности, во время прогулок и прочих режимных моментов, в общении с взрослыми и сверстниками. В процессе самостоятельной деятельности детей речевой потенциал реализуется в играх с предметами и картинками, в ходе сюжетно-ролевых и коммуникативных игр, в течение бытового и игрового общения детей. Тонкая моторика рук развивается во время рисования, штриховки, лепки и других видов продуктивной деятельности, игр с мелкими предметами.

4 — 5 лет

     Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

Развитие внимания и интереса к речи воспитателя, понимание речи, умения отвечать на вопросы развёрнутыми ответами, излагать собственные впечатления, пожелания, просьбы и жалобы.

Содействие доброжелательному отношению к сверстникам и его отражению в речевом общении. Воспитание речевого этикета в общении с окружающими. Вовлечение детей в уже известные коммуникативные игры, знакомство их с новыми играми, способствующими их общению: умению договориться, распределить роли.

Создание условий для реализации речевого потенциала: вовлечение детей в беседы, обсуждение событий и произведений. Поощрение любознательности детей: содержательные ответы воспитателя на интересующие детей вопросы, сообщение им интересной информации или фактов, уважительное и заинтересованное отношение к сообщениям детей.

Содействие желаниям детей высказаться, поддержать разговор, проявить инициативу в общении. Воспитание уважительного отношения к мнению окружающих, умение выслушать собеседника, не перебивая его.

Развитие опыта общения в ходе коммуникативных игр, совместных игровых и творческих действий во время прогулок, групповых мероприятий, самостоятельной деятельности детей. Знакомство с новыми играми, способствующими оптимизации опыта речевого общения.

     Развитие всех компонентов устной речи

Привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих:

— развитие внимательного отношения к сообщениям воспитателя и детей;

— воспитание уважительного отношения к высказываниям других детей;

— выявление и исправление намеренных ошибок в речи воспитателя и непроизвольных грубых ошибок в речи других детей;

— воспитание самоконтроля над собственной речью;

— поощрение намерения ребёнка высказываться;

— создание условий для высказываний и общения детей;

— содействие развитию интереса к речевым заданиям путём использования разнообразного занимательного наглядного и речевого материала.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и аналитико-синтетических способностей:

     — развитие артикуляционного аппарата: выполнение специальных артикуляционных упражнений и массажа под руководством воспитателя;

— совершенствование умений различать, воспроизводить и варьировать интонации, темпы речи, высоту и силу голоса, отхлопывать ритм стихотворений;

— расширение представлений о звуках: гласных и согласных, твёрдых и мягких согласных;

— закрепление и расширение умений звукового анализа: узнавать звуки в звуковом ряду, в словах, словосочетаниях, предложениях; классифицировать звуки по группам; определять повторяющиеся звуки; выделять звуки в начале слов, подбирать слова на заданный звук;

— развитие умений слогового анализа состава слова.

Обогащение и уточнение словаря:

     — расширение объёма словарного запаса детей словами тематических групп в соответствии с темами бесед;

— развитие умения классифицировать слова по тематическим группам;

— развитие умения различать части речи: существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;

— создание условий для употребления новых слов в собственной речи детей.

Совершенствование грамматического строя речи:

     — развитие умений образования новых слов приставочным и суффиксальным способами по определённым моделям, упражнения по образованию слов по образцу;

— развитие представлений об однокоренных словах, умения выделять их среди других слов, группировать, самостоятельно образовывать по образцу;

— совершенствование умений образования и употребления форм слов, согласования прилагательных и существительных в роде, числе и падеже;

— совершенствование умений составлять словосочетания, предложения и распространять предложения;

— расширение представления о предлогах: различение простых и сложных предлогов; развитие умения выделять предлоги из словосочетания и предложения, подбирать предлоги к словам, составлять предложения с предлогами; исправление намеренных ошибок в употреблении предлогов; создание условий для их употребления в речи детей.

     Развитие связной диалогической и монологической речи

     Развёрнутые ответы на вопросы воспитателя.

Создание ситуаций для обсуждения тем, бесед детей с взрослыми и друг с другом.

Развитие умения рассказывать о себе, каком-либо предмете, животном, явлении, сюжете по опорным картинкам и по схеме.

Развитие умения пересказывать сказки и истории, составлять с помощью воспитателя рассказы по серии картинок.

     Практическое овладение нормами речи и их применение в разных формах и видах детской деятельности

     Внятная дикция.

Использование в речи выразительных средств.

Использование в активной речи тематической лексики, названий признаков предметов, действий.

Употребление в речи одно-, двух- и трёхсложных слов.

Умение воспроизводить и изменять фонетический и морфологический рисунок слова.

Наличие умения согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях.

Использование в речи распространённых простых и сложносочинённых предложений.

Умение дать развёрнутые ответы на вопросы; свободно изложить свою позицию, сообщить информацию в диалоге, в беседе, в общении с взрослыми и сверстниками.

Умение принять участие в повседневном общении с взрослыми и сверстниками.

Умение составлять подробные рассказы с опорой на схему и самостоятельные короткие рассказы, пересказывать сказки по серии картинок и короткие рассказы.

Использование в речи простых предлогов.

Умение производить звуковой и слоговой анализ слов.

  1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред­посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирова­ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель­ной, музыкальной и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи­тельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающе­го мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно­творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих спо­собностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к само­стоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктив­но-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (сло­весному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений ис­кусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искус­ства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в ри­совании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произве­дений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструи­рованию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реали­зация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Общие подходы

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания детьми произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование переживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Для ребёнка важно открытие необычного в обычном, неизвестного в известном. Важно развивать в ребёнке художественно-эстетическое начало через впечатления и ощущения, проявляющиеся в отношении к миру и выражающиеся в конкретной деятельности. Ребёнок получает элементарные представления о видах искусства; учится восприятию музыки, художественной литературы, фольклора, при этом сопереживает персонажам художественных произведений. Такая интеграция представляется целесообразной на основе общей задачи данных блоков — всестороннее развитие личности ребёнка на основе художественно-эстетической деятельности.

Содержание работы направлено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

— формирование осознанного восприятия произведений искусства;

— развитие самостоятельной творческой деятельности;

— развитие продуктивной деятельности детей.

Задачи данной образовательной области реализуются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня их психического и физического развития.

Художественно-эстетическое развитие заключается в приобретении опыта изобразительной, музыкальной деятельности и конструировании из разных материалов, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал и пр.

Такая деятельность может осуществляться в непосредственной образовательной деятельности, а по мере накопления опыта детьми — в самостоятельной деятельности, во время прогулок, во время творческих мероприятий в соответствующих формах детской деятельности: рисовании, аппликации, лепке, нетрадиционных техниках, мастерских по изготовлению продуктов детского творчества, оформлении выставок, картинных галереях, оформлении тематической странички, портфолио, рассматривании и обсуждении изображений, картин и пр., изготовлении украшений для группового помещения к праздникам, сувениров, предметов для личного пользования и т. д.

Художественно-эстетическое развитие тесно связано с социально-коммуникативным, познавательным, речевым и физическим развитием. Так, выполняя коллективные работы,  дети учатся общаться, договариваться, распределять обязанности; сопереживать, приходить на помощь.

Одним из главных моментов при создании реалистичных образов является вовлечение детей в наблюдение за окружающей действительностью. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение доступными для его возраста способами своего видения мира: происходит обогащение словарного запаса ребёнка-дошкольника, развивается мелкая моторика.

4 – 5 лет

       Формирование  осознанного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного)

Ребёнок этого возраста, развивающийся в норме, проявляет готовность к содействию с произведениями искусства. Может подбирать стихи к картинам природы, использовать словесное рисование для выражения замысла рисунка, находить соответствия между орнаментами художественных промыслов и жизнью.

Понимает значение слов: писатель, композитор, художник, музей, выставка, картина, скульптура и т.д. Воспринимает произведения различных видов искусства  в их жанровом многообразии на основе общих закономерностей отражения действительности.

Может составлять словесное описание сюжета произведений, в том числе изобразительного искусства. Имеет представление о двухмерности произведений живописи и трёхмерности произведений скульптуры.

Знаком с трагическим и комическим в жизни и в искусстве, с богатством мимики и выразительности поз. Может фиксировать различные мимические выражения, жесты и позы, а также расшифровывать их смысл.

Решение задач художественно-эстетического развития на данном этапе предполагает включение детей в следующие виды деятельности.

     Слушание (чтение – слушание). Формировать навыки культуры слушания. Учить различать эмоциональное содержание, чувствовать характер текста, картины, музыки, узнавать знакомые произведения, называть их, сопровождая слушание показом иллюстраций, чтением стихов, рассказов, соответствующих тематике и характеру произведения.

Продолжать развивать интерес к разным видам искусства на основе накопленного опыта общения с книгой, картиной, музыкой. Воспитывать потребность общения с произведениями искусства в повседневной жизни. Предлагать детям определить, какими средствами выразительности передаётся художественный образ.

Обогащать эмоциональные впечатления как основу эстетического опыта.

Способствовать разыгрыванию действий, подсказанных характером музыки или художественным текстом.

Пение. Обучать детей выразительному пению в соответствии с характером произведения, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно, тянуть гласные. Учить различать музыкальное вступление и начинать петь сразу после него. Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить слова. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него, точно воспроизводить ритмичный рисунок.

Песенное творчество. Продолжать развивать способности к импровизации на основе заданий по имитации звуков природы. Формировать умение допевать музыкальные фразы самостоятельно до конца, умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Рисование. Технические задачи: формировать умение закрашивать и заштриховывать форму; проводить линии концом кисти и плашмя всем ворсом.

Изображение предметов: развивать умение различать цветовые тона по насыщенности, использовать светлые и тёмные тона, смешивая цвет с белилами или чёрным цветом; закреплять знания основных цветов и познакомить с новыми цветами (коричневым, оранжевым) и способами их получения; формировать умение создавать образы предметов разными способами; познакомить с новым способом изображения архитектуры – рисование картоном.

Создание образа: приобщать детей к восприятию окружающей природы и умению отражать своё впечатление и настроение в рисунке через использование разнообразных способов рисования.

     Развитие детского творчества

Ребёнок активен при создании индивидуальных и коллективных композиций, самостоятельно и осознанно выбирает материалы и способы действия. Имеет представление о богатстве мимики и выразительности поз, языке жестов, возможностях пластической выразительности и старается передать это. Внимателен в обнаружении мельчайших градаций в изменении окружающего мира по цветовым показателям, обозначению формы, месту расположения в пространстве. Подбирает стихи к картинам природы, использует словесное рисование для выражения замысла рисунка, находит соответствие между орнаментами художественных промыслов и жизнью. Отражает свои впечатления о событиях из жизни в работах. Проявляет интерес к созданию крашений для группы, зала к праздникам, досугам и т. п.

Необходимо направлять детей на то, чтобы они, используя характерные движения, передавали не только облик и характер персонажа, но и своё отношение к нему. Поощрять использование элементарных мимических и пантомимических средств в музыкально-двигательных  сюжетных этюдах и играх. Использовать игру-драматизацию как переходную форму от игры к спектаклю, где создаются благоприятные условия для творчества детей и проявления их индивидуальности. Поддерживать элементы творчества и импровизационности в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании.

          Продуктивная деятельность детей

В данном возрасте дети переходят от простого копирования к выполнению работы по определённым условиям и по замыслу.

Дети учатся объединять свои индивидуальные работы в общую композицию.

Педагогу следует отказаться от пошагового показа. Сначала необходимо провести полный анализ предстоящей работы, возможен частичный показ малознакомых этапов работы.

Ребёнок интересуется самыми разными изобразительными материалами, чтобы видеть и использовать их художественные и конструктивные свойства, особенностями их обработки, необходимыми инструментами и активно использует это в своих работах. Подмечает особенности природного материала, добавляя недостающие элементы до готовой работы. Старается устанавливать связь между действием и эмоциональным состоянием изображённых на сюжетных картинах детей и взрослых. Творчески отражает впечатление о детях, взрослых, персонажах художественных произведений в своих работах. Способен выполнять работу по собственному замыслу. Начинает появляться образное предвосхищение. Использует в своей работе ножницы для разрезания полос на квадраты и прямоугольники, умеет вырезать круги и овалы, срезая углы у квадрата и прямоугольника, вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы, обрывать бумагу, обозначая неровным краем пушистый мех, перья, листву и т. п. Знаком с правилами лепки конусообразной формы, правилами создания полых форм путём вдавливания, соединением деталей примазыванием, лепке оттягиванием и защипом кончиками пальцев, правилами передачи простейших движений человека и животных, правилами составления узоров на плоских и объёмных формах. Соотносит по размерам свою работу и игрушки для их обыгрывания; выполняет работы по условиям, по схемам и по замыслу, при работе с бумагой сгибает лист пополам, по диагонали, совмещая при этом стороны и углы, усложняет, преобразовывает работу, использует различные детали конструктора с учётом их свойств. Способен различать и передавать цветовые тона по насыщенности, подбирать и использовать светлые и тёмные тона, смешивая их с белилами и чёрным цветом, самостоятельно подбирать колорит и уметь передавать их в рисунке. Знаком с элементами линейной перспективы и правилами её передачи в композиции. Составляет орнаменты из геометрических и природных компонентов. Имеет представление об основных жанрах и умеет запечатлевать их. Может составлять плоскостные и объёмные композиции из природного материала, передавать впечатления, полученные в наблюдениях. Самостоятельно и осознанно выбирает материалы и способы действия. Умеет различать произведения живописи и скульптуры и имеет представление о двухмерности произведений живописи и о трёхмерности произведений скульптуры. Знаком с трагическим и  комическим в жизни и в искусстве. Изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора цвета, использования разных материалов. Передаёт несложный сюжет, объединяя в работе несколько предметов. Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует при этом всё многообразие усвоенных приёмов. Аккуратно и последовательно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Различает мельчайшие градации в изменении окружающего мира по цветовым показателям, обозначению формы, месторасположения в пространстве.

  1. Образовательная область «Физическое развитие»

 

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением уп­ражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координа­ция и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двига­тельной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; станов­ление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становле­ние ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нор­мами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

 

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предуп­реждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, гра­циозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной актив­ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и фи­зических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной де­ятельности; интереса и любви к спорту.

Общие подходы

      Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия , координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений, с формированием начальных представлений о некоторых видах спорта, с овладением подвижными играми с правилами. А также становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни. Овладение его элементарными нормами и правилами.

4 – 5 лет

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Продолжать развивать физические качества: быстроту, выносливость, ловкость и др.

     Развитие быстроты. Бег на короткие отрезки в максимальном темпе (5-10 м) повторно; бег из разных исходных положений и на разные сигналы; прыжковые упражнения; упражнения и игры с мячом, с обручем, подвижные игры; общеразвивающие упражнения в быстром темпе.

     Развитие силы. Метание вдаль; прыжки; бросание и катание набивного мяча; лазанье и ползание; общеразвивающие упражнения с предметами; упражнения с мячом и без предметов.

     Развитие ловкости. Ходьба, бег и прыжки с различными заданиями; упражнения в ловле и бросании; метание в цель; ходьба в различных направлениях; ползание между предметами; бег в различных направлениях; общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; «полоса препятствий», преодолеваемые с сочетанием различных движений; подвижные игры.

     Развитие выносливости. Подскоки в течение 30-50 секунд (с сериями по 20 прыжков с небольшими перерывами). Бег в медленном и среднем темпе не менее 1 минуты повторно; бег в сочетании с ходьбой и прыжками; ходьба на лыжах; подвижные игры.

     Развитие гибкости. Наклоны из исходного положения стоя, сидя, наклоны в стороны поднимая руку, прогибание лёжа на полу на животе, подвижные игры.

     Развитие координации. Однонаправленные и разнонаправленные движения руками и ногами в разном темпе; вращение кистями; разведение и сведение пальцев рук; стойка на носках, руки вверх; стойка на одной ноге, руки на пояс; повороты в разные стороны с сохранением равновесия; кружение в одну и другую сторону; стойка на одной ноге, вторая согнута и поднята коленом вперёд (или в сторону), руки на пояс.

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Закреплять умения ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично, отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук. Закреплять умения энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках, ориентироваться в пространстве. Учить прыгать через короткую скакалку. Формировать правильную осанку.

Ходьба и равновесие. Ходьба обычным шагом., на носках, на пятках, на наружных сторонах стопы, в полуприседе, с поворотами, с заданиями. Ходьба с перешагиванием через предметы (высота 15-20 см), спиной вперёд (расстояние 2-3 м), со сменой темпа, высоко поднимая колено, приставными шагами в стороны, вперёд, назад. Ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями(расстояние между ними 10-15 см), по линии, верёвке (диаметром 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (высота 20-25 см, ширина 10 см), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см). Сохранять равновесие, стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе; в кружении в обе стороны, руки на поясе.

     Бег. Бег на носках, мелким и широким шагом, в колонне по одному и парами, «змейкой», между предметами, со сменой ведущего и сменой темпа, между линиями (расстояние 30-90 см), с высоким подниманием колен; бег со старта из разных исходных позиций; бег на скорость 15-20 м (2-3 раза), в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью 40-60 м (3-4 раза); челночный бег (3раза по 10 м).

     Бросание, ловля, метание. Прокатывание мяча, обруча между предметами (расстояние 40-50 см), прокатывание мяча из разных исходных позиций одной и двумя руками; бросание мяча вверх и ловля его двумя руками (3-4 раза подрядя0. Бросание мяча друг другу двумя руками снизу, из-за головы и ловля его (расстояние1,5 м). Отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (расстояние не менее3,5-6,5 м), в горизонтальную цель(расстояние 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 метра.

     Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках (расстояние 10 м) между предметами, прокатывая мяч с поворотом кругом; ползание на гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках; подлезание под препятствие прямо и боком, подлезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазанье по гимнастической стенке (высота 2 м), перелезание с одного пролёта вправо, влево, не пропуская реек чередующимся шагом.

     Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперёд (расстояние 2 на 3 м), с поворотом кругом, прыжки: ноги вместе – ноги врозь, на одной ноге (правой и левой на месте). Прыжки вверх с места, касаясь предмета, подвешенного выше поднятых рук ребёнка, с касанием предмета головой. Прыжки с высоты 15-20 см на полусогнутые ноги, прыжки в длину с места не менее 70 см. Прыжки с короткой скакалкой.

     Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

     Учить построениям и перестроениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Учить размыканиям и смыканиям на вытянутые руки. Учить правильно принимать исходные положения при выполнении общеразвивающих упражнений. Учить самостоятельно скатываться на  санках с горки, тормозить при спуске с неё. Учить скользить самостоятельно по ледяной дорожке. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить кататься на двухколёсном велосипеде по прямой, по кругу. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, соблюдать и контролировать правила в подвижных играх.

Построения и перестроения. Построение в колонну по одному по росту, в шеренгу, круг. Перестроение из колонны по одному в колонну по два, три, четыре; равнение по ориентирам. Повороты направо, налево и кругом на месте с переступанием, размыкания и смыкания на вытянутые руки.

     Танцевальные упражнения. Постановка ноги на пятку, на носок, притопы, вращение кистями; подскоки на месте, прямой галоп; кружение в парах и по одному; движения в такт музыки быстро и медленно; выбрасывание ног вперёд, назад, в сторону; движения парами по кругу в танцах и хороводах;  «пружинки»; перестроение по музыкальному сигналу.

Общеразвивающие упражнения.

     Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вперёд, в стороны, вверх (одновременно и поочерёдно), отводить руки за спину из положений: руки на пояс, руки перед грудью; размахивать руками вперёд-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях, хлопки руками над головой, за спиной.

     Упражнения для туловища. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперёд, касаясь пальцами рук носков ног, наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперёд руки, плечи и голову, лёжа на животе.

     Упражнения для ног. Поочерёдно поднимать прямую, согнутую ногу вперёд, в сторону, назад; делать приседания, полуприседания без опоры, с разным положением рук. Удерживать ноги под углом одновременно и поочерёдно в положениях сидя, лёжа; сгибать, разгибать, разводить, сводить пальцы ног; оттягивать носки, сгибать стопы, вращать стопами. Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами.

Спортивные упражнения.

      Катание на санках. Катать вдвоём одного ребёнка; скатываться на санках с горки,  подниматься на горку, везя за собой санки; тормозить при спуске с неё.

Игры с катанием на санках.

     Скольжение. Скользить по короткой наклонной ледяной дорожке с помощью взрослого; скользить по горизонтальной ледяной дорожке на двух ногах самостоятельно, оттолкнувшись с места и после короткого разбега (3-5 шагов).

     Ходьба на лыжах. Самостоятельно брать и ставить лыжи на место; снимать и надевать лыжи, переносить лыжи под рукой. Передвигаться на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты на месте, кругом в обе стороны, переступанием. Подниматься на горку ступающим шагом, «полуёлочкой». Проходить на лыжах без времени 0,5-1 км.

Игры с катанием на лыжах.

     Катание на велосипеде. Садиться на велосипед и сходить с него с поддержкой взрослого; равномерно вращать педали; кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде по прямой, по кругу, «змейкой». Выполнять повороты направо и налево.

Игры с катанием на велосипеде.

     Подвижные игры: с ходьбой,  с прыжками,  с ползанием и лазаньем, с бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве, на внимание.

  1. Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм деятельности детей

Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:

— совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности;

— образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

— самостоятельную деятельность детей;

— взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.

 

Формы работы Виды деятельности
 

Организованная образовательная деятельность

*игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

*социально-личностное развитие

*чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

*создание ситуаций педагогических, морального выбора, беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

*наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения;

*изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для групповых помещений к праздникам, сувениров, украшение предметов для личного пользования;

*проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

*оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи, тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;

*викторины, разгадывания загадок;

*инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

*рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов, произведений искусства, обсуждение средств выразительности;

*продуктивная деятельность по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам народных стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного произведения, рисование иллюстраций к художественным произведениям, рисование, лепка сказочных животных, творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

*слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

*подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

*пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляция певческого голоса, беседы по содержанию песни, драматизация песен;

*танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

*физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические, комплексные, контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки, игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок, сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

 

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*физическое развитие: комплексы закаливающих процедур, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

*социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

Помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря, оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

*познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, наблюдения, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов, ситуативные разговоры с детьми, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей, обсуждения;

*художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

 

Самостоятельная деятельность детей *физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия;

*социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

*познавательно-речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в театральном уголке, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок, самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие настольно-печатные игры;

*художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать, рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать, играть на детских музыкальных инструментах, слушать музыку.

Мероприятия групповые, межгрупповые, общесадовские *туристические прогулки;

*физкультурные досуги;

*спортивные праздники;

*соревнования;

*дни здоровья;

*дни радости;

*тематические досуги;

*праздники;

*театрализованные представления;

*смотры и конкурсы;

*экскурсии;

*экологические и памятные акции.

 

 

Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования

*знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, консультирование, анкетирование;

*информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-сайта;

*образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, создание библиотеки для родителей;

*совместная деятельность: привлечение к организации праздников, конкурсов, концертов, дней здоровья, экскурсий, выставок, прогулок, семейного театра, экологических и памятных акций, благоустройству ДОУ, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

 

 

Построение образовательного процесса основывается  на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми средней группы используются преимущественно:

— игровые,

— сюжетные,

— интегрированные формы образовательной деятельности.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как — занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).   Реализация занятия  как дидактической формы учебной деятельности рассматривается  только в старшем дошкольном возрасте.

 

  1. Модель организации воспитательно-образовательного процесса

на день

 

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально – коммуникативное

развитие

w   Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

w   Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

w   Формирование навыков культуры еды

w   Этика быта, трудовые поручения

w   Формирование навыков культуры общения

w   Театрализованные игры

w   Сюжетно-ролевые игры

w   Индивидуальная работа

w   Эстетика быта

w   Трудовые поручения

w   Игры с ряжением

w   Работа в книжном уголке

w   Общение младших и старших детей

w   Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

w   Игры-занятия

w   Дидактические игры

w   Наблюдения

w   Беседы

w   Экскурсии по участку

w   Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

w   Игры

w   Досуги

w   Индивидуальная работа

Речевое развитие w   Игры- занятия

w   Чтение

w   Дидактические игры

w   Беседы

w   Ситуации общения

w   Игры

w   Чтение

w   Беседы

w   Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие w   НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

w   Эстетика быта

w   Экскурсии в природу (на участке)

w   Музыкально-художественные досуги

w   Индивидуальная работа

Физическое развитие w   Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

w   Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

w   Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

w   Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

w   Физкультминутки на занятиях

w   НОД по физкультуре

w   Прогулка в двигательной активности

w   Гимнастика после сна

w   Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

w   Физкультурные досуги, игры и развлечения

w   Самостоятельная двигательная деятельность

w   Ритмическая гимнастика

w   Хореография

w   Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 

 

  1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

   Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

  • явлениям нравственной жизни ребенка
  • окружающей природе
  • миру искусства и литературы
  • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
  • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной посёлок, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
  • сезонным явлениям
  • народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

  1. Способы и направления поддержки детской инициативы

Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.

Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра — важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской инициативы.  

Способы поддержки детской инициативы

 «Социально-коммуникативное развитие»

4 — 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира

  • Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
  • Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
  • Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку
  • Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр
  • Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы
  • Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это  самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность
  • Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми
  • Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения
  • Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
  • Привлекать детей к планированию жизни группы на день

«Речевое развитие»

4 — 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира

  • Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
  • Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
  • Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это  самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность
  • Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми
  • Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
  • Привлекать детей к планированию жизни группы на день

«Познавательное развитие»

4 — 5 лет:

  • Создавать условия для проявления познавательной активности детей
  • Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование)
  • Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком

«Художественно-эстетическое развитие»

4 — 5 лет:

  • Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
  1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

       В работе с детьми используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.

Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

  • Формы проведения непосредственно образовательной деятельности
Виды занятий Содержание заданий
1 Комплексная  непосредственно образовательная деятельность На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие
2 Тематическая непосредственно образовательная деятельность Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района
4 Коллективная непосредственно образовательная деятельность Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое
5 Непосредственно образовательная деятельность-труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, овощных культур, цветов
6 Интегрированная

непосредственно образовательная деятельность

Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
7 Непосредственно образовательная деятельность – творчество Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
8 Непосредственно образовательная деятельность – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности
9  Непосредственно образовательная деятельность – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой
10  Непосредственно образовательная деятельность – пресс-конференция журналистов Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
11 Непосредственно образовательная деятельность – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
12 Непосредственно образовательная деятельность – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
13  Непосредственно образовательная деятельность  – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
14 Непосредственно образовательная деятельность – рисунки-сочинения Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
15 Непосредственно образовательная деятельность – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
16 Комбинированная непосредственно образовательная деятельность В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

 

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности

Гигиенические требования:

  • непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
  • ­воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,
  • ­не допускать переутомления детей на занятиях.
  • предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования:

  • ­точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
  • ­творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
  • ­определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
  • ­выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;
  • ­обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
  • использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
  • ­систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования:

  • иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
  • четко определить цель и дидактические задачи НОД;
  • грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
  • поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
  • не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
  • НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
  • НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
  • организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:

  1. Занятия усвоения новых знаний, умений;
  2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;
  3. Занятия творческого применения знаний и умений;
  4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.

Содержание знаний (раздел обучения)

  1. Классические занятия по разделам обучения;
  2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).
  • Формы работы по образовательным областям
Образовательные области Дошкольный возраст 4-5 лет
Физическое развитие ·             Физкультурное занятие

·             Утренняя гимнастика

·             Игра

·             Беседа

·             Рассказ

·             Чтение

·             Рассматривание.

·             Интегративная

·             деятельность

·             Контрольно- диагностическая деятельность

·             Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

·             Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

·             Проектная деятельность

·             Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное ·             Индивидуальная игра.

·             Совместная с воспитателем игра.

·             Совместная со сверстниками игра

·             Игра

·             Чтение

·             Беседа

·             Наблюдение

·             Педагогическая ситуация.

·             Экскурсия

·             Ситуация морального выбора.

·             Проектная деятельность Интегративная деятельность

·             Праздник

·             Совместные действия

·             Рассматривание.

·             Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

·           Экспериментирование

·             Поручение и задание

·             Дежурство.

·             Совместная деятельность взрослого и детей тематического

характера

·             Проектная деятельность

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·             Чтение.

·             Беседа

·             Рассматривание

·             Решение проблемных ситуаций.

·             Разговор с детьми

·             Игра

·             Проектная деятельность

·             Создание коллекций

·             Интегративная деятельность

·             Обсуждение.

·             Рассказ.

·             Инсценирование

·             Ситуативный разговор с детьми

·             Сочинение загадок

·             Проблемная ситуация

·             Использование различных видов театра

 

Познавательное развитие ·             Создание коллекций

·             Проектная деятельность

·             Исследовательская деятельность.

·             Конструирование

·             Экспериментирование

·             Развивающая игра

·             Наблюдение

·             Проблемная ситуация

·             Рассказ

·             Беседа

·             Интегративная  деятельность

·             Экскурсии

·             Коллекционирование

·             Моделирование

·             Реализация проекта

·             Игры с правилами

Художественно –эстетическое

развитие

·             Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

·             Создание макетов, коллекций и их оформление

 

·             Рассматривание эстетически привлекательных предметов

·         Игра

·             Организация выставок возрасту народной, классической,

·             Слушание соответствующей

детской музыки

·             Музыкально- дидактическая игра

·             Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

·             Интегративная деятельность

·             Совместное и индивидуальное музыкальное  исполнение

·         Музыкальное упражнение.

·             Попевка. Распевка

Двигательный, пластический танцевальный этюд

·             Танец

·             Творческое задание

·             Концерт- импровизация

·             Музыкальная  сюжетная игра

 

  • Формы организации обучения в повседневной жизни

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

  • прогулка, которая состоит из:

— наблюдений за природой, окружающей жизнью;

— подвижных игр;

— труда в природе и на участке;

— самостоятельной игровой деятельности;

  • экскурсии;
  • игры:

— сюжетно-ролевые;

— дидактические игры;

— игры-драматизации;

— спортивные игры;

  • дежурство детей по столовой, на занятиях
  • труд:

— коллективный;

— хозяйственно-бытовой;

— труд в уголке природы;

— художественный труд;

  • развлечения, праздники;
  • экспериментирование;
  • проектная деятельность;
  • чтение художественной литературы;
  • беседы;
  • показ кукольного театра;
  • вечера-досуги;

В ДОУ  выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

Вид деятельности Примеры
Игровая разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;

развивающие игры, в том числе и компьютерные;

сюжетно-ролевые игры;

дидактические игры;

игры-путешествия;

предметные игры, игры-имитации

Познавательно-исследовательская исследования объектов окружающего мира через наблюдение;

экспериментирование;

ситуативный разговор;

обсуждение проблемных ситуаций;

Коммуникативная совместная деятельность, организация сотрудничества;

овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;

развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами.

Восприятие художественной литературы и фольклора слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;

просмотр и обсуждение мультфильмов;

разгадывание загадок.

обсуждение пословиц;

драматизация фрагментов;

разучивание песен, стихов и загадок.

Конструирование из разных материалов модели и макеты;

коллективные проекты;

Изобразительная отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
Двигательная подвижные игры
Самообслуживание и элементарный бытовой труд в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

 

  • Методы и приемы организации обучения

В работе с детьми используются самые различные методы (представлены в таблице).

Название метода Определение метода Рекомендации по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых  ребенок получает информацию, с помощью  наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном  процессе  при реализации ПООП дошкольного образования.
Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после  знакомства детей  с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер.  Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-перцептивный Воспитатель сообщает  детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя  заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. Дети  следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

 

Частично-поисковый Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

 

Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. В процессе образовательной деятельности дети овладевают  методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.
Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам  возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности  выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.

В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

 

Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире.

  1. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

  • Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Организация двигательного режима

1. Физкультурные занятия по подгруппам 1-я мл.-подг. 2 раза в неделю воспитатели в течение

года

2. Физкультурные занятия на улице 2-я мл.-подг. 1 раз в неделю воспитатели в течение года
3. Утренняя гимнастика по сезонам 1-я мл.-подг. ежедневно воспитатели в течение года
4. Физкультурные праздники 1-я мл.-подг. 2 – 3 раза в год ответственные воспитатели
5. Динамические паузы во время занятий и в перерывах между занятиями  

1-я мл.-подг.

 

По 2 -3 во время занятий и между занятиями

 

воспитатели,

педагоги-специалисты

 

ежедневно

6. Музыкально-ритмические занятия 1-я мл.-подг. 2 раза в неделю музыкальный руководитель в течение года
7. Прогулки динамические 1-я мл.-подг. ежедневно

1-3 раза

воспитатели в течение года
8. Самостоятельная двигательная деятельность детей  

1-я мл.-подг.

 

ежедневно

в течение года
 

9.

 

Гимнастика для глаз

1-я мл.-подг. ежедневно на занятиях, физкультминутках

 

воспитатели, педагоги-специалисты в течение учебного года
10. Гимнастика для лица 2-я мл.-подг. 2 раза в неделю на музыкальных занятиях  музыкальный

руководитель

в течение года
11. Пальчиковая гимнастика 1-я мл.-подг. 2-3 раза в день воспитатели в течение года
12. Гимнастика после сна 1-я мл.-подг. ежедневно воспитатели в течение года
13. Подвижные игры на занятиях и прогулках 1-я мл.-подг. ежедневно воспитатели,

педагоги-специалисты

в течение года
14. Дни здоровья 2-я мл.-подг. 1 раз в квартал воспитатели
15. Прогулки-походы по маршрутам 1-я мл.-подг. 1раз в месяц во время дневной прогулки  

воспитатели

в течение года
16. Детский фитнес Старш.-подгот. 2 раза в нед. вечером инструктор по фитнесу Сент. — май

 

Оздоровление

Содержание Группы Периодич-ность выполнения Ответствен-ные Время
1. Чесночно-луковые закуски, чесночные гренки 1-я мл.-подг. во время обеда воспитатели помощники воспитателей Ок-тябрь-

апрель

2. Чесночные бусы,медальоны, ароматизация помещений (чесночно-луковые посадки)  

1-я мл.-подг.

 

ежедневно

 

воспитатели, помощники воспитателей

 

Ок-тябрь-апрель

3. Витаминизация третьего блюда 1-я мл.-подг. ежедневно медсестра в тече-ние года
4. Оздоровительные упражнения для горла 2-я мл.-подг. 2 раза в неделю на музыкальных занятиях музыкальный руководитель в тече-ние года
5. Музыкальное сопровождение режимных моментов  

1-я мл.-подг.

 

ежедневно

 

воспитатели, специалисты

 

в течение года

6. Музыкально-театральная деятельность 1-я мл.-подг. 2 раза в неделю на музыкальных занятиях, 1 раз в неделю во второй половине дня  

музыкальный руководитель, воспитатели

 

в тече-ние года

7. Хоровое пение 1-я мл.-подг. 2 раза в неделю музыкальный руководитель в тече-ние года
8. Обеспечение светового режима.

Цветовое и световое сопровождение среды и образовательного процесса.

 

 

1-я мл.-подг.

 

ежедневно

 

воспитатели, специалисты

 

в тече-ние года

 

Охрана психического здоровья

Содержание Группа Периодичнось

выполне-ния

Ответственные Время
1. Использование коррекционных игр для снятия эмоционального напряжения  

1-я мл.-подг.

 

ежедневно

 

Воспитате-ли

в теч. года
2. Минутки шалости 1-я мл.-подг. ежедневно Воспитате-ли в теч. года
3. Оздоровительная гимнастика «Маленький волшебник» (психогимнастика с точечным массажем)  

2-я мл.-подг.

 

ежедневно

 

Воспитате-ли

 

в теч. года

4. Использования уголков уединения для эмоциональной разгрузки  

1-я мл.-подг.

 

ежедневно

 

Воспитате-ли

 

в теч. года

5.  Дни здоровья 1-я мл.-подг. 1 раз в мес. старший воспитатель

воспитатели

6. Психогимнастика (игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коррекцию отрицательных эмоций, негативных проявлений, коррекцию поведения)

 

 

1-я мл.-подг.

 

ежедневно

 

Воспитате-ли, специалис-ты,

 

в теч. года

 

Формирование представлений о здоровом образе жизни

Содержание Группа Периодичность выполнения Ответственные Время
1. Беседы по ОБЖ 1-я мл.-подг. 1-2 раза в нед. воспитатели в теч. года
2. Цикл бесед по валеологии

«30 уроков здоровья»

 

подг.

1раз в неделю во второй половине дня

 

 

воспитатели

в теч. уч. года

 

Закаливание с учётом состояния здоровья

Содержание Группа Периодич-ность выполнения Ответственные Время
1. Воздушные ванны (облегчённая одежда) 1-я мл.-подг. ежедневно воспитатели в теч. года
2. Прогулки на свежем воздухе с подвижными играми и спортивными упражнениями  

1-я мл.-подг.

 

1-3 раза в день

 

воспитатели

 

в теч. года

3. Хождение босиком по массажным дорожкам 1-я мл.-подг. ежедневно после дневного сна  

воспитатели, помощники воспитателей

 

в теч. года

4. Обширное умывание 1-я мл.-подг. ежедневно после дневного сна  

воспитатели, помощники воспитателей

в теч.

года

5. Игры с водой 1-я мл.-подг. во время дневной прогулки воспитатели, помощники воспитателей июнь-август
6. Мытьё ног, обливание ног 1-я мл.-подг. после дневной прогулки помощники воспитателей июнь-август

 

 

  • Приоритетные направления деятельности
  1. Художественно-эстетическое развитие

     Цели:

— формирование эстетического отношения к миру, развитие художественных способностей средствами искусства (музыкальными, литературными, изобразительными);

— развитие детского творчества в различных видах детской деятельности, Формирование умения интегрировать различные художественные виды детской деятельности.

Общеобразовательные программы и их методическое обеспечение:

 

  • И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
  • Г. С. Швайко Программа по изобразительной деятельности в детском саду.
  • С. К. Кожохина Сделаем мир лучше!» Материалы для детского творчества.
  • К. Л. Тарасова, Т. Г. Рубан Программа развития музыкальности детей дошкольного возраста «Гармония».
  • О. П. Радынова «Музыкальные шедевры».

                                       

Линия развития Направленность программы Название программы Разделы парциальных программ Дидактичес-кое обеспечение
Художественно-эстетическое развитие  Формирование эстетического отношения и художественно-творческого развития в изобразительной деятельности дошкольников  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

И.А. Лыкова

 

 

Введение разнообраз-ных тем рисования, лепки и занятий по аппликации

 

Изобразительные средства, оборудование для изобразитель-ной деятельности, наглядно-дидактическое обеспечение, разнообраз-ные коллекции и экспонаты.
Формирование изобразитель-ных умений и навыков, развитие творческих способностей детей с использованием игровых методов и приёмов. Программа по изобразитель-ной деятельности в детском саду

Г. С. Швайко

Содержание занятий по рисованию, лепке и аппликации сгруппирова-но по тематическим циклам, которые являются законченны-ми, целостными и связанными с предшествую-щими и последующи-ми циклами.
Развитие творческих способностей,  креативности, общего психического и личностного развития детей. Методическое пособие «Сделаем мир лучше!»

С. К. Кожохина

Инновацион-ные изобразитель-ные техники
Реализация всестороннего целостного подхода к музыкальному развитию ребёнка в дошкольном детстве. Формирование музыкальных способностей, творчества, умения импровизировать во всех видах деятельности. К. Л. Тарасова, Т. Г. Рубан

Программа развития музыкальности детей дошкольного возраста «Гармония».

 

Слушание музыки, музыкальные движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации с использовани-ем высокохудожественных произведений классической, современной и народной музыки, доступной дошкольни-кам.

 

Фонотека, нотный материал, видеотека, иллюстрации,детские музыкальные инструменты,

к играм-драматизаци-ям.

Осуществление взаимосвязи познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. О. П. Радынова «Музыкальные шедевры».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разнообраз-ные темы, раскрываю-щие содержание музыки, её связь с жизнью.

 

  1. Познавательное развитие и социализация личности дошкольника

Цели:

— активизация познавательной активности детей и социализация личности дошкольника через использование проектной деятельности;

— реализация личностно-ориентированного подхода;

— обеспечение сотрудничества детей и взрослых.

Использование метода проектов в МДОУ «Ряжский детский № 4» обеспечивает индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и личностными особенностями  и  соответствует ведущему принципу  — интеграции разных образовательных областей на основе комплексно-тематического планирования образовательной деятельности.

Метод проектов объединяет педагогов, детей и их родителей в единое содружество, способствует согласованному видению задач воспитания, обучения, развития ребёнка-дошкольника и пониманию того, как решение данных задач                                                                                                             повлияет на жизненный успех ребёнка, позволяет создать единое образовательное пространство «семья – детский сад». При этом все участники педагогического процесса – дети, воспитатели, родители – получают импульс для собственного развития – каждый на своём уровне.

Инновационные программы и технологии:

-Е. А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду».

-В. Н. Журавлёва «Проектная деятельность старших дошкольников.

-И. А. Урмина, Т. А. Данилина «Инновационная деятельность в

ДОУ».

-В. А. Деркунская, А. А. Ошкина «Игровая образовательная

         деятельность дошкольников».

-Т. Н. Доронова, Н. А. Рыжова «Детский сад: будни и праздники».

-Н. А. Рыжова, Л. В. Логинова «»Мини-музей в детском саду».

-К. Ю. Белая, В. М. Сотникова «Разноцветные игры».  

        -Н. А. Кочкина «Метод проектов в дошкольном образовании».               

 

Методическое обеспечение проектного метода

 

Линия развития Направленность программы Название программы, технологии Разделы парциальных программ
Проект-

ный

метод

разви-

тия

 1.Активизация познавательной

активности

детей.

 

 

 

 

2.Реализация личностно-оринетирован-ного подхода  в образовании дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

3.Обеспечение сотрудничества детей и взрослых

 

В. Н. Журавлёва «Проектная деятельность старших дошкольников».

 

 

 

Н. А. Кочкина «Метод проектов в дошкольном образовании».

Детско-родительский образовательный проект «Познай себя», занятия в сочетании с познавательным развитием, консультации для родителей, развитие познавательных и творческих способностей.

 

 

История возникновения метода проектов, использование проектной технологии, классификация, этапы работы.

В. А. Деркунская «Проектная деятельность дошкольников».

 

 

 

 

 

К. Ю. Белая,

В. М. Сотникова

«Разноцветные игры».

Организация проектной деятельности, содержание и методические рекомендации к организации проектно-игровой деятельности, театрализованных игр-путешествий.

 

Оптимизация игровой деятельности, игровая деятельность – приоритетное направление работы, развитие эмоциональной сферы ребёнка в игре, повышение культуры игры в семье, развитие познавательных процессов и эмоциональной сферы ребёнка в игре, помощь родителям в подготовке ребёнка к школе, используя игры и игрушки.

 

Значение искусства для эстетического развития человека и формирования творческой личности, реализация семейных художественно-творческих проектов, семейное творчество.

 

Ценности здорового образа жизни, система социально-нравственных, эстетических и ценностей познания.

 

 

Взаимодействие педагогов с родителями, семейные гостиные, встречи семейного клуба, детско-родительские проекты.

 

Как создать и использовать мини-музеи в ДОУ, содружество родителей и детей, значение и использование мини-музеев.

 

Из опыта поддержки системы дощкольного образования.

 

 

 

Главное в ОД ДОУ, игровая ОД в режимных моментах,

непосредственно ОД дошкольников

 

Режим развития ДОУ, инновации, проектная деятельность.

 

Планирование, конспекты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

М. Г. Дрезнина, О. А. Куревина «Навстречу друг другу».

 

 

 

 

 

 

Л. Н. Куркина, Л. И. Осечкина

«Содружество»

 

Н. А. Рыжова, Л. В. Логинова «Мини-музей в детском саду».

 

Т. Н. Доронова, Н. А. Рыжова «Детский сад: будни и праздники».

В.А. Деркунская, А. А. Ошкина «Игровая образовательная деятельность дошкольников».

И. А. Урмина,

Т. А. Данилина «Инновационная деятельность в ДОУ».

Е. А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду».

 

  • Региональный компонент

 

В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.

Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.

Любовь к Родине начинается с чувства любви к своей малой родине.

Это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения.

Мы живем в городе с богатой историей. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего города, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а также за  настоящее и будущее нового поколения.

В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном городе, Рязанском крае, об истории его возникновения, о его достопримечательностях, о талантливых и известных людях, прославивших свой край, о народной культуре родного края. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

В ДОУ  созданы музейные уголки, имеются исторические экспонаты для решения данных задач.

Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.

Задачи:

— дать знания детям о родном городе: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация;

—    познакомить с именами известных людей, прославивших город;

—   расширить знания детей о флоре и фауне Рязанского края;

—    воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.

—    познакомить с культурой и традициями Рязанского края.

—  формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

 

Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:

*подбор исторической литературы,

*подбор произведений русского народного творчества,

*подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),

*подготовка разного вида бросового материала

*подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,

*дидактические игры,

*выставки книг, рисунков, поделок.

 

Методическое обеспечение

 

Серовский Н. Ф. «Наше прошлое». Исторические материалы о городе Ряжске и его уезде М., Школьная библиотека, 2002
Косарева Г. В. «505 лет городу Ряжску. Городской старинный альбом» 2007
Бородин И. «Город над Хуптой-рекой». Сборник стихотворений ряжских поэтов. Рязань, Пресса. 2002
Альбом «Краеведческие материалы о городе Ряжске»
Альбом «Их родина – земля Рязанская»
Астахов В. И. «В есенинском Константинове» Московский рабочий,1990
Князева О. Л. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Программа С-Пб., Детство-Пресс,2002
Николаева С. Р. «Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками» С-Пб., Детство-Пресс, 2004
Остапец А. А. «Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности». М., Аркти, 2003
Ветохина А. Я. «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста». С-Пб., Детство-Пресс, 2009
Шорыгина Т. А. «Родные сказки». Нравственно-патриотическое воспитание. М., Книголюб,2004
Данилина Г. Н. «Дошкольнику об истории и культуре России» М., Аркти, 2003
Земскова-Названова Л. «Люби и знай родной свой край». Занятия по краеведению с малышами. М., Чистые пруды, 2006
Даль В. В. «Пословицы русского народа» М., Художественная литература, 1984

 

Планирование работы по приоритетным направлениям деятельности

Вариант 1

Тематические недели Проектная деятельность Создание развивающей среды Сотрудничество

с родителями

Сотрудничество

с социумом

2-я, 3-я недели сентября

Неделя безопасности

«Безопасность на улицах и дорогах родного города» ООД

Целевые прогулки

Консультации, стенд «Береги себя, малыш», целевые прогулки  

7 октября – «Фёкла-заревница» «Хлеб – всему голова»

 

ООД

Праздник

Праздничные уголки в группах

Помощь в подготовке к празднику

 

 

14 октября – день рождения поэта Силкина В.В.

 

 

«В. А. Силкин – ряжский поэт» ООД

Праздничные уголки в группах

Посещение музея и участие в литературном салоне Участие в литературном салоне В. И. Силкина в краеведческом музее
10 ноября – день рождения писателя Н. Н. Носова

 

«Любимый писатель Н. Н. Носов»

 

 

ООД

ОДплекс игровой ОДпо изучению прав и обязанностей детей                                                     артины мира, сохранВыставка книг писателя

Праздничный досуг

Помощь в организации выставки, семейные чтения

 

Участие в досуге сотрудников городской детской библиотеки
20 ноября – Всемирный день ребёнка «Мои интересы» ООД

Выставка плакатов «Мои интересы»

Детско- родительское творчество  

 

12 декабря – День Конституции России «Мы знаем свои права» ООД

Выставка коллажей «Наши права»

Стенд «Права детей»

Выполнение заданий по изучению прав и обязанностей детей  

 

Святки «Рождество»

 

 

 

 

 

 

 

«Птичья ёлка»

ООД

Праздничные уголки в группах

Праздничное оформление в зале, на лестнице

Рождественское представление

 

ООД
Украшение ёлок на участках праздничным кормом для птиц

Изготовление вместе с детьми самодельных ёлочных украшений

Участие в рождественском представлении

 

 

Изготовление съедобных украшений на ёлку для птиц

Участие в городском конкурсе «Ёлочная игрушка»
23 февраля – День защитника Отечества «Защитники Отечества» ООД

Праздничные уголки в группах, оформление в зале

Приглашение на праздник дедушек и пап Приглашение на праздник Ряжских казаков
8 Марта «Нет милее дружка…» ООД

Праздничные уголки

Изготовление сувениров

Праздничные мероприятия

Приглашение на праздники
12 апреля – День космонавтики «Космос» ООД

Праздничное оформление групп, зала, лестницы, макет «Далёкая планета»

Атрибуты к с-р игре «Космос»

Выставка «Космос»

Развлечение «Космическое путешествие»

Изготовление вместе с детьми игрового оборудования, экспонатов к выставке

Приглашение на праздник

7 апреля – Всемирный день здоровья «Будь здоров!» ООД

День здоровья в детском саду

Участие родителей Спортивные досуги на городском стадионе
22 апреля – Всемирный день Земли «День Земли» ООД

Выставка экологических плакатов на ограде ДОУ

Трудовые акции

Участие родителей в создании плакатов и трудовых акциях Приглашение жителей Высотной на выставку

Привлечение внимания к экологии родного края

30 апреля – День пожарной охраны в России «Пожарная безопасность» ООД

Уголки в группах

Развлечение для детей

Изготовление атрибутов к с-р игре «Пожарники»

Вариант 2

Тематические недели Проектная деятельность Создание развивающей среды Сотрудничество

с родителями

Сотрудничество

с социумом

1 сентября – День знаний

«510 лет городу Ряжску»

«Стой и здравствуй, город Ряжск!» ООД

Магнитные доски, мини-песочницы

Торжественная линейка

Праздник к юбилею города

Изготовление костюмов

Участие в праздничных мероприятиях

Стихотворный материал А. Г. Чижова – Ряжского краеведа, поэта

Материалы и иллюстрации краеведческого музея

2-я, 3-я недели сентября

Неделя безопасности

«Безопасность на улицах и дорогах» ООД

Целевые прогулки

Консультации, стенд «Береги себя, малыш», целевые прогулки  

27 сентября – День дошкольного работника «Кто работает в детском саду?» ООД

Экскурсии по детскому саду

Праздничный концерт «Мы вместе»

Педагогический капустник «Наше призвание»

 

 

Поздравления сотрудников ДОУ Поздравления сотрудников ДОУ
3 октября – день рождения С. А. Есенина «Путешествие в село Константиново»

 

ООД

Праздник Праздничные уголки в группах

Помощь в подготовке к празднику

 

 

20 ноября – Всемирный день ребёнка «Дети – цветы жизни» ООД

Интервью с детьми «Кто я? Какой я?»

Выставка плакатов «Дети – цветы жизни»

Интервью «Какой мой ребёнок?»

Детско- родительское творчество

 

 

Святки «Рождество»

 

 

 

 

 

 

 

«Птичья ёлка»

ООД

Праздничные уголки в группах

Праздничное оформление в зале, на лестнице

Рождественское представление

 

ООД
Украшение ёлок на участках праздничным кормом для птиц

Изготовление вместе с детьми самодельных ёлочных украшений

Участие в рождественском представлении

 

 

Изготовление съедобных украшений на ёлку для птиц

Участие в городском конкурсе «Ёлочная игрушка»
23 февраля – День защитника Отечества «Слава защитникам Отечества!» ООД

Праздничные уголки в группах

Оформление в зале

Смотр стихов и песен

Приглашение на праздник дедушек и пап

Изготовление костюмов и декораций к смотру

Приглашение на праздник Ряжских казаков
8 Марта «Нет милее дружка…» ООД

Праздничные уголки

Изготовление сувениров

Праздничные мероприятия

Приглашение на праздники
13 марта – день рождения С. В. Михалкова «100 лет писателю С. В. Михалкову» ООД

Праздничные уголки в группах

Оформление в муз. зале

Выставка рисунков, книг

Праздник «Дело было вечером…»

 

Помощь в организации книжной выставки

Приглашение на праздник

Приглашение сотрудников городской детской библиотеки
22 апреля – Всемирный день Земли «День Земли» ООД

Трудовые акции

Участие родителей
3 мая – День Солнца «Наше Солнце» ООД

Оформление в зале, в группах

Опыты и наблюдения

Выставка «Солнечный круг»

Праздник «Здравствуй, солнце золотое!»

Детско-родительское творчество к выставке «Солнечный круг»

Участие в празднике

30 апреля – День пожарной охраны в России «Пожарная безопасность» ООД

Уголки в группах

 

Изготовление атрибутов к с-р игре «Пожарники» Практикум для детей сотрудниками городской ПЧ

 

Вариант 3

Тематические недели Проектная деятельность Создание развивающей среды Сотрудничество

с родителями

Сотрудничество

с социумом

1 сентября – День знаний «Здравствуй, детский сад!» ООД

Торжественная линейка

Праздник «Хорошо у нас в саду!»

Экскурсии

Целевые прогулки

Групповые выставки

 

День открытых дверей

Предоставление экспонатов для фотовыставок

Приглашение родителей будущих воспитанников
2-я, 3-я недели сентября

Неделя безопасности

«Безопасность на улицах и дорогах» ООД, целевые прогулки Консультации, стенд «Береги себя, малыш!», целевые прогулки
27 сентября – День дошкольного работника «Каждый день мы в детство возвращаемся…» ООД

Праздничный огонёк для педагогов ДО района

Поздравления сотрудников ДОУ УО и МП, педагоги ДО района
1 октября – День пожилых людей «День бабушек и дедушек»

 

ООД

Видеомонтаж «День бабушек и дедушек в ДОУ»

Выставки: «Родословное дерево», «Умелые руки бабушек и дедушек»

Детско-родительское творчество в изготовлении плакатов, вещи, выполненные руками взрослых

 

 

12 ноября – «Зиновий- синичник» «Птицы родного края. Встречаем зимующих птиц». ООД

Вывешивание кормушек, подкормка

Видеомонтаж «Отмечаем день Зиновия-синичника»

Экологическая акция «Корм для птиц»
20 ноября – Всемирный день ребёнка «Я — человек» ООД

Концерт «Наши талантливые дети»

Консультации:

«Права ребёнка», «Особенности и неповторимость каждого ребёнка»

 

 

15 декабря 1763 года – день основания Ряжского пехотного полка «70-й Ряжский пехотный полк» ООД

Альбомы: «Ряжск – наша родина», «Ряжский пехотный полк»

Консультация «70-й Ряжский пехотный полк» Привлечение сотрудников Ряжского музея в сборе информации
Святки «Рождество»

 

 

 

 

 

 

 

«Птичья ёлка»

ООД

Праздничные уголки в группах

Праздничное оформление в зале, на лестнице

Рождественское представление

 

ООД
Украшение ёлок на участках праздничным кормом для птиц

Изготовление вместе с детьми самодельных ёлочных украшений

Участие в рождественском представлении

 

 

Изготовление съедобных украшений на ёлку для птиц

7-23 февраля – Олимпийские игры в России

23 февраля – День защитника Отечества

«Олимпиада»

 

 

«Защитники Отечества»

ООД

Праздничные уголки в группах, оформление в зале, макет на лестнице Спортивный праздник

Приглашение на праздник дедушек и пап

Изготовление спортивной атрибутики

Помощь в проведении праздника городской лыжной базы, предпринимателя В. Верешеня
8 Марта «Нет милее дружка…» ООД

Праздничные уголки

Изготовление сувениров

Праздничные мероприятия

Приглашение на праздники
7 апреля – Всемирный день здоровья «Будь здоров!» ООД

День здоровья в детском саду

Участие родителей Спортивные досуги на городском стадионе
22 апреля – Всемирный день Земли «День Земли» ООД

Трудовые акции «Сделаем наш город чище!»

Участие родителей Приглашение жителей Высотной на трудовые акции
9 Мая – День Победы

 

15 мая – Международный день семьи

 

 

4-я нед. мая

 

 

 

 

 

 

 

«Выпускной бал»

ООД,

Акция памяти в ДОУ

ООД

Выставка детско- родительских работ «Мой дом. Моя семья»

 

Подготовка выпускников, праздник

Изготовление памятных подарков

Торжественная линейка «Провожаем в школу»

Участие родителей Приглашение представителей Совета ветеранов

 

 

 

 

 

  1. Взаимодействие с семьёй, социумом

Социальный  статус родителей

Критерии сравнения Параметры Количество в %
Особенности семьи Полные

Неполные

Многодетные

В разводе

Опекунские

100

 

20

 

 

Социальный состав Интеллигенция

Рабочие

Служащие

Неработающие

Предприниматели

12

52

24

 

12

Жилищные условия Имеют собственное жильё

Живут с родителями

Снимают

88

12

 

 

Сотрудничество с семьями осуществляется при помощи:

-пропаганды педагогических знаний,

-различных форм совместной творческой деятельности,

-консультационной службы специалистов.

 

План работы с родителями

Сентябрь
         
         
         
         
         
         
         

 

Ознакомление детей с объектами социальной сферы.

Социальная сфера 4-5 лет
Образование

 

Детский сад
Здравоохранение Медицинский кабинет ДОУ

Изолятор

Физкультура и спорт Спортивная площадка ДОУ

 

Учреждения культуры и достопримечательности поселка Участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самод. в д/с

 

Органы власти и управления Детский сад и его сотрудники
Торговля

 

Магазин
Сфера услуг

 

Сфера услуг в детском саду
ПЧ г. Ряжска

 

Сюжетно-ролевые игры

 

III.Организационный раздел

  1. Оформление предметно-пространственной среды

     Современный детский сад – это место, где ребенок накапливает опыт широкого эмоционально — практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Развивающая среда группы является источником становления субъективного опыта ребенка. Каждый компонент предметно — развивающей среды способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения с взрослыми и сверстниками. В соответствии с ФГОС ДО содержание дошкольной ступени предусматривает одну из форм вариативно — личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми. Одним из необходимых его условий становится создание развивающего пространства в групповом помещении.

Предметно – развивающая среда средней группы  организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься отдельными  подгруппами.  Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать  свободному перемещению детей. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.

В комнате приёма детей оформлен уголок для родителей, информационные стенды, куда помещается необходимая информация, папки с консультациями, советами, папки-передвижки. Здесь же находится  Доска Творчества, где выставляются детские работы. Регулярно оформляется и обновляется фото — выставки  из жизни группы «Наш любимый детский сад!».

Зона двигательной активности.       Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. В «Зоне двигательной активности» есть «дорожки здоровья», массажные коврики, мячи, гимнастические палки, обручи, мешочки с песком и мячи для метания, кольца, воротики, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики – флажки, ленточки.

В зоне игровых двигательных модулей собраны технические игрушки: машины – самосвалы, грузовики (в них дети легко могут катать кукол, мягкие игрушки, перевозить детали конструктора); легковые автомобили, каталки, коляски. Здесь же находится игровой строительный материал разного размера и основных цветов для сооружения построек и игрушки для обыгрывания.

         Уголок ИЗО.      Ранний возраст наиболее благоприятен для развития изобразительной деятельности. Поэтому в уголке изобразительной деятельности есть фломастеры, мелки, наборы карандашей, пластилин, восковые мелки, раскраски,   бумага для рисования, гуашь и кисти. Это позволяет развивать у детей интерес к творчеству, формирует эстетическое восприятие, воображение, самостоятельность.

Книжный уголок.   Так как развитие активной речи является основной задачей развития детей, то в уголке книги подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному и речевому развитию. Малыши любят, когда мы читаем книги и рассматриваем картинки, поэтому здесь много книг по программе в соответствии с возрастом. Репертуар постоянно меняется. Выставляются иллюстрации к сказкам.

Для развития мелкой моторики создана зона сенсорно-моторного развития, которая направлена на развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Комплектация: кубик с вкладышами  разной формы, игрушки-шнуровки разного вида, сюжетно-дидактическое панно с пуговицами, разные виды мозаик, пирамидки, настольно-печатные игры.

Музыкально-театральный центр.   Детям очень нравится  музыкально-театральный уголок. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут. А, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у малыша. Здесь есть шумовые инструменты для музыкальных игр «Угадай, на что похоже», «Тихо — громко», «Оркестр».   Знакомим малышей с различными видами театра. В уголке есть пальчиковый, кукольный, настольный театр, варежка,  фланелеграф, маски для игр-драматизаций. Это стимулирует индивидуальные творческие замыслы детей. Дети с удовольствием пользуются всеми атрибутами.

Большой интерес у детей вызывает уголок ряженья. Дети с интересом и удовольствием наряжаются и играют.

Игровая зона «Жилая комната».   Основной вид деятельности наших малышей – игровой. Игровая зона создает условия для творческой деятельности детей, развивает фантазию, формирует игровые навыки и умения, воспитывает дружеское взаимоотношение между детьми. Малыши не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними, переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь. Здесь находятся атрибуты для сюжетно-ролевых игр: для мальчиков – «Мы шоферы» (рули, машины), для девочек – «Дочки-матери» (куклы, кроватки, коляски, одежда для кукол). Все игрушки и атрибуты размещены так, чтобы дети смогли свободно ими играть, а потом убирать на место.

Уголок природы созданы условия для наблюдения за комнатными растениями согласно возрасту детей и требованию программы. Вместе с детьми ухаживаем за растениями, в уголке находится мини-огород, где высаживаем лук и наблюдаем за его ростом.

В уголке помещены альбомы — (про цветы, о животных, насекомые),  природный материал — шишки, желуди, ракушки и т.д..

Место для уединения. Любят дети уголок уединения, в котором можно посмотреть в одиночестве книжку, посидеть с любимой игрушкой и просто отдохнуть.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Предметно – развивающая среда средней группы учитывает все направления развития ребенка. Предметно – развивающая среда направлена  на реализацию познавательных областей в совместной партнерской деятельности взрослых и детей и в свободной самостоятельной деятельности самих  детей,  в условиях созданной педагогами группы предметно – развивающей среды (со сверстниками и индивидуально).                                                                                                                                                        Соответствует ФГОС ДО и отвечает всем нормам СанПиН  и нормам безопасности.

                 План по обновлению предметно – развивающей среды

  

Месяц Содержание работы
Сентябрь Создание сенсорного уголка
Октябрь Дополнение спортивного уголка новыми атрибутами:  обручи, соответствующего размера, новые «Дорожки здоровья», прыгалки.
Ноябрь Дополнение уголка изодеятельности:

восковые мелки, гуашь.

Декабрь Обновление театрализованного уголка:

маленькая ширма для театра( для кукол), театр-перчатка, дополнение сказочными героями-животными, бумажный театр, вязанные шапочки- маски.

Январь Дополнение атрибутов к сюжетно-ролевым играм: «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»
Февраль Создание уголка дежурств : картинки, фартучки и т.д.
Март Дополнение «уголка книги» новыми  сказками, раскрасками, открытками,  т.д.
Апрель Пополнение « уголка природы»- огород.

А так же – формочки, баночки с крупами для наблюдения и экспериментирования.

Май Пополнение  выносного материала для прогулок

( самодельных и покупных).

 

  1. Режим дня

 Организация жизни и воспитания детей характеризуется рациональной продолжительностью, разумным чередованием различных видов деятельности и отдыха детей. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие  возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей,  пожелания родителей, организация разнообразных видов детской деятельности, время года, взаимосвязи планируемых занятий, система закаливающих мероприятий, физкультурно-оздоровительная работа, тем самым достигается эффект гибкости режима, что необходимо для комфортного самочувствия, высокой активности, положительного эмоционального фона детей.

Режим дня в холодный период времени для детей 4-5 лет

Режимные процессы

 

Средняя «А»
Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство 7.30-8.20

 

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.45
Игры, самостоятельная деятельность 8.45-9.00
Организованная образовательная деятельность по подгруппам 9.00-10.00
Второй завтрак 10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка:  игры, наблюдения, труд, самостоятельная игровая деятельность 10.10-12.00
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность 12.00-12.20
Подготовка к обеду, обед 12.20-12.45
Подготовка ко сну, спокойные игры, сон 12.45-15.00
Постепенный подъём, оздоровительные процедуры. гимнастика, игры, самостоятельная деятельность 15.00-15.25

 

Подготовка к                   полднику, полдник 15.25-15.40
Игры, самостоятельная деятельность 15.40-16.00
Организованная образовательная деятельность 16.00-16.15
Игры, самостоятельная деятельность 16.15-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.30-18.00

 

 

Режим дня в тёплый период времени для детей 4-5 лет

Режимные процессы Средняя
Приём детей на участке.

Утренняя гимнастика.

Наблюдения.

Беседы.

Подвижные игры.

Игровые сюжеты.

7.30-8.10
Возвращение с прогулки

Самообслуживание.

Гигиенические процедуры.

8.10-8.20
Подготовка к завтраку

Дежурство.

8.20-8.25
Завтрак 8.25-8.40
Игры, подготовка к прогулке

Самостоятельная деятельность детей.

8.40-9.00
Прогулка

1.Организованная деятельность с детьми:

*физкультурные занятия (2 раза в неделю),

*дидактические игры, *подвижные игры,

*с-р игры,

*наблюдения,

*беседы,

*экскурсии,

*целевые прогулки,

*исследовательская деятел., *экспериментирование,

*труд,

*закаливание,

*оздоровление.

2.Самостоятельная игровая деятельность детей.

3.Индивидуальная работа с детьми.

9.00-10.50
Возвращение с прогулки

Самообслуживание

Гигиенические процедуры

10.50-11.00
Второй завтрак 11.00-11.10
1.Организованная деятельность с детьми:

*музыкальные занятия

(2 раза в неделю),

*игры.

*чтение,

*рассказывание,

*разучивание стихов.

*труд и др.

2.Самостоятельная деятельность детей.

11.10-11.50
Подготовка к обеду. Обед

Дежурство.

11.50-12.20
Подготовка ко сну, сон 12.20-15.00
Постепенный подъём

Закаливание.

Обширное умывание.

Игровые упражнения.

15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник

Дежурство.

15.20-15.40
Самостоятельная деятельность детей 15.40-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка

Наблюдения.

Беседы.

Подвижные, с-р игры.

Труд.

Общение с родителями.

16.30-18.00

 

  1. Структура НОД

Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-5 лет

 

Виды организованной деятельности

 

Кол-во в неделю Кол-во в год
Формирование элементарных математических представлений.

 

1

 

36

 

Формирование целостной картины мира. 1 36
Развитие речи 2 72
Чтение художественной литературы 0,5+1 в месяц 28
Художественно-эстетическое развитие

Рисование.

Лепка

Аппликация

Музыка

 

 

0,5

 

 

18

0,5 18
0,5

 

2

18 

 

72

Конструирование 1 36
Физическая культура 3 108
Основы безопасности жизни 1 36
Общее количество

 

13 496

 

Расписание непосредственно образовательной деятельности

на 2017-18 учебный год 

Понед. Вторник Среда Четверг Пятница
ФЦКМ /

Худ. тв./

8.50 – 9.35

Физк.

16 – 16.20

 

Музыка

8.50 – 9.10

Конструир. /

9.15 — 10

Физк. на прог.

11 – 11.20

Разв. речи

9 – 9.20

Физк.

9.45 – 10.05

 

ФЭМП/

Худ. тв. /

8.50 – 9.35

Безопасность

16 – 16.15

 Разв. речи

8.50 – 9.10

Музыка

9.15 – 9.35

Чтение (ч/н)

9.40 – 10

/ — означает проведение ООД по подгруппам

  1. Программно-методический комплекс
Перечень комплексных программ Основная программа дошкольного образования «Детский сад 2100» /Под научн. ред. О. В. Чиндиловой /        
Перечень парциальных программ и технологий
Перечень пособий

 

 


WordPress Lessons