Образовательная программа


Содержание

№ п/п Оглавление Стр.
I Целевой раздел 4
1. Пояснительная записка 4
1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 4-6
1.2. Принципы и подходы к реализации программы 6-7
1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 7-31
1.4. Приоритетные направления деятельности по реализации основной общеобразовательной программы 31-32
1.5. Особенности осуществления образовательного процесса 32-35
2. Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками

основной образовательной программы  дошкольного образования

35-37
2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования 37-60
II Содержательный раздел 60
3. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ 60-62
3.1. Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 62-91
3.2. Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 91-113
3.3. Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 113-129
3.4. Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 129-152
3.5. Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 152-182
4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 182
4.1. Формы проведения непосредственно образовательной деятельности 183-185
4.2. Формы работы по образовательным областям и возрасту 185-187
4.3. Формы организации обучения в повседневной жизни 187-189
4.4. Методы и приёмы организации обучения 189-192
5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 192
5.1. Система физкультурно-оздоровительной работы 192-196
5.2. Приоритетные направления  деятельности 196-200
5.3. Региональный компонент 200-210
5.4. Преемственность ДОУ и школы 210-211
5.5. Взаимодействие с социумом 211-214
5.6. Дополнительные образовательные услуги 214
III Организационный раздел 214
6. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 214-218
7. Режим дня 219-221
8. Структура НОД 221-224
9. Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм деятельности детей 225-230
10 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 230-234
11. Способы и направления поддержки детской инициативы 234-239
12. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 239-245
13. Организация развивающей предметно-пространственной среды 246-250
14. Краткая презентация Программы 250-254

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа МДОУ «Ряжский детский сад № 4» (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой /, Основной   образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100» /Под научн. ред. О. В. Чиндиловой / и     рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с требованием основных нормативных документов:

-Конвенции о правах ребёнка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 г. – ООН1990 г.;

-Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской  Федерации»;

-Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации от24.07.1998 г. №124-ФЗ;

-СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);

— Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – программам дошкольного образования»;

— Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

— Письмом Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

—  Уставом МДОУ «Ряжский детский сад № 4».

— Лицензированной образовательной деятельностью (лицензия №14-0045 от 09.02.2009 г.)

1.1. Цель и задачи

Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе.

Программа направлена  на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Цель Программы: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Задачи:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  • определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.

Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Рязанского края. Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и    системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей:

— социально-коммуникативное;

— познавательное;

— речевое;

— художественно-эстетическое;

— физическое.

1.2. Принципы и подходы к реализации программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
  • партнерство с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
  • обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

Также  Программа построена на принципах дошкольной педагогики и возрастной психологии:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Ориентация программы на развитие современных детей

Программа строится на ключевых подходах отечественной педагогики и психологии Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., разработана с учётом особенностей и закономерностей развития современныхдетей, которые значительно отличаются от своих сверстников прошлого века.

Установлено, что современные дети гиперактивны, любознательны, у них повышена потребность к восприятию информации; они самостоятельны и настойчивы, не желают подчиняться требованиям взрослых, проявляют протест; объём долговременной памяти больше, а проходимость оперативной выше.

Психологи считают, что современные дети обладают новым типом сознания: системно-смысловым, а не системно-структурным, характерным для детей прошлого века. В их сознании доминирует смысловая сфера, которая определяет смысловую ориентацию на деятельность,  т. е., если ребёнок не понимает смысла деятельности, он не будет её выполнять.

Обладая повышенной потребностью к восприятию информации, современные дети стремятся к общению с близкими людьми и познанию окружающей действительности. В ходе общения и познания в сознании ребёнка появляются первые представления о мире, так начинает формироваться  «детская картина мира», «детская субкультура».

Система отношений современного ребёнка к окружающему миру является определяющей и доминирует в его сознании. Если раньше можно было сказать и показать ребёнку, что и как нужно делать, и он выполнял действия, то современные дети будут готовы услышать взрослого только после того, как будет выстроена система отношений на основе доверия и понимания. У современных детей система отношений доминирует над знаниями и потребностью их приобрести.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1.Современные дети значительно отличаются от своих сверстников прошлого века: в их сознании доминирует смысловая сфера. Ведущий вид деятельности детей 3-7 лет – познавательная деятельность.

2.Становление и развитие смысловой сферы обусловлено культурно-историческими условиями жизни, смыслом определённых воздействий, фактов, явлений окружающей ребёнка действительности) информационный тип развития общества).

3.Источником зарождения смысловой сферы выступает эмоционально-личностное общение с ребёнком близких взрослых.

4.В ходе эмоционально-личностного общения  ребёнка со значимыми взрослыми происходит осмысление ситуаций, связанных, связанных с переживаниями и активностью внутреннего мира, осмысление высказываний, что стимулирует развитие коммуникации.

5.Современные дети обладают новым типом сознания – системно-смысловым, а не системно-структурным, характерным для детей прошлого века.

1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Кадровый  потенциал

Детский сад  полностью  укомплектован кадрами. Коллектив педагогов ДОУ составляет 12 человек:

старший воспитатель – 1

музыкальный руководитель – 1

воспитатели – 10

Характеристика кадрового состава
1. По образованию   высшее педагогическое  образование 66%
среднее педагогическое  образование 34%
2. По стажу

 

до 5 лет 0
от 5 до 10 лет 0
от 15 до 20 лет 25%
свыше 20 лет 75%
3.По результатам

аттестации

 

высшая квалификационная категория 16%
первая квалификационная категория 84%
соответствие занимаемой должности   0

 

Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.

     Все педагоги, включая администрацию, своевременно проходят КПК, повышают свой профессиональный уровень через  посещения районных методических объединений,  прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различных уровней, что способствует повышению профессионального мастерства,   положительно влияет на развитие ДОУ.

Повышение профессиональной компетентности педагогов

Мероприятия Срок Ответственные
 

Аттестация педагогических работников

 

Через 5 лет

старший воспитатель, воспитатели

 

Повышение квалификации педагогических работников Каждые 3 года заведующий, старший воспитатель

 

 

Обобщение педагогического опыта

 

Каждые 5 лет

старший воспитатель, воспитатели

 

Осуществление творческого подхода к использованию программ, разработкам занятий, дидактических игр, подбор и адаптация методик по дошкольному образованию

 

 

 

постоянно

 

старший воспитатель,

воспитатели

Участие педагогов в семинарах, выставках, смотрах, конкурсах, методических объединениях разных уровней в  соответствии с годовым планом

 

 

старший воспитатель,

воспитатели

 

Проектная деятельность

в соответствии с годовыми планами

 

 

старший воспитатель,

воспитатели

 

Социальный  статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Критерии сравнения Параметры Количество в %
Особенности семьи Полные

Неполные

Многодетные

В разводе

Опекунские

78

22

16

13

0,8

Социальный состав Интеллигенция

Рабочие

Служащие

Неработающие

Предприниматели

5

52

28

7

8

Жилищные условия Имеют собственное жильё

Живут с родителями

Снимают

78

11

11

 

Педагогический коллектив осуществляет сотрудничество с семьями при помощи:

-пропаганды педагогических знаний,

-различных форм совместной творческой деятельности,

-консультационной службы специалистов.

Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения

Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется  законодательством Российской Федерации и законодательством Рязанской области, а также Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»

Детский сад посещают дети от 2-ух до 7-ми лет .

В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности. Наполняемость в группах  определяется Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования», соответствуют требованиям СанПина (2.4.1.3049 – 13)

Общая численность детей, посещающих МДОУ № 4   — 157 .

В МДОУ функционирует 6 групп, однородных по возрастному составу:

1-я младшая группа –  1 ( 23 ребёнка)

2-ая младшая группа – 2 ( 55 детей)

Средняя группа  – 1 (27 детей)

Старшая группа – 2 (52 ребёнка)

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Распределение по группам здоровья

Группа здоровья Кол-во воспитанников %
1 71 45,3
2 77 49
3 8 5,1
4 0 0
5 1 0,6

2 — 3 года

Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. В этом возрасте темп роста и развития ребенка несколько замедляется. Ежемесячная прибавка   роста составляет 1 см, веса 200-250 граммов.

Данный контингент детей сформирован в две группы раннего возраста, общей численностью 23 ребёнка, из них 7 девочек, 16 мальчиков. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья –   ребёнка

2 группа здоровья –  детей

3 группа здоровья –    ребёнка

На третьем году ребёнок открывает себя как отдельную от других персону. Он начинает произвольно овладевать своим телом, совершая целенаправленные движения и действия: он ползёт, идёт, бежит, принимает разнообразные позы, свойственные взрослым. Прислушиваясь к себе, наблюдая за изменениями своего тела во время новых движений, изучая себя внешне, ребёнок постигает образ своего тела.

В представлении детей раннего возраста о себе наиболее отчётливо отражаются их практические умения и навыки. Но игровая и практическая деятельность недостаточно целенаправленна, поэтому неуспех не слишком заметен ребёнку и не огорчает его.

Появляется произвольное поведение, развивается чувство, побуждающее учитывать интересы других людей, поступать в соответствии с требованиями взрослых.

В раннем детстве симпатия к близким людям приобретает новые формы. Ребёнок активно стремится получить похвалу и ласку взрослых, переносит

чувство симпатии на детей, с которыми общается, в виде сочувствия, помощи, желания поделиться.

Становление внутреннего мира ребёнка непосредственным образом связано с самопознанием. Неоценимую роль в этих процессах выполняет сказка. Сказка способствует  развитию сюжетно-ролевой игры; содержит систему ценностей, представленных в формах, соответствующих специфике детского сознания и мышления, систему знаний о мире; решает задачу развития детских видов деятельности и общения.

На третьем году ребёнок овладевает всеми видами основных движений: ходьбой, бегом, лазаньем, бросанием, прыжками. У ребёнка совершенствуется нервная система, поэтому его работоспособность заметно увеличивается, период бодрствования достигает 6-6,5 часа.

Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребёнок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Но даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу. Для каждого здорового ребёнка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на всё окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует сенсомоторные потребности. Доказано, если дети ограничены в получении информации и переработке её в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впечатлениями. Сенсорные потребности вызывают и высокую двигательную активность ребёнка, а движение – естественное состояние малыша, способствующее его интеллектуальному развитию. Особое значение в раннем возрасте приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов – при кормлении, бодрствовании ребёнка, формировании его поведения и навыков, обеспечении его всестороннего развития. Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции.

К концу третьего года жизни малыш становится младшим дошкольником. Это период, когда ребёнок осознаёт себя как личность. Взрослый оценивает достижения ребёнка, одобрение и похвала рождают у него чувство гордости – личностное новообразование раннего детства. Под влиянием оценки взрослого ребёнок начинает осознавать критерии успешности или неуспешности своей деятельности. Хотя предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место в развитии ребёнка, но приобретает новые черты: с каждым днём он становится всё более самостоятельным и умелым. Стремление к самостоятельности – ведущая тенденция в развитии ребёнка третьего года жизни. Ребёнок сам ставит перед собой задачу, но её исполнение пока невозможно без помощи взрослого, который помогает удерживать цель, выполнять действия, а к концу третьего года формируется целеустремлённость – способность удерживать поставленную задачу, соотносить полученный результат с тем, что хотел получить.

К третьему году становится заметным скачок в общем развитии ребёнка, связанный с овладением речью. Общение становится не только предметно-действенным, но и речевым, слово становится регулятором поведения ребёнка, с помощью слова он обозначает предметы, действия, качества, связывает слова в предложения. В общении с ребёнком  в контексте предметной деятельности может проявляться отношение малыша к предметному миру. Идёт интенсивное сенсорное развитие, восприятие является ведущим познавательным процессом.

     Задачи развития и воспитания детей третьего года жизни

1.Содействовать развитию личности ребёнка: создавать условия для развития его самостоятельности, чувства собственного достоинства, самоуважения.

2.Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, эмоциональную отзывчивость.

3.Обеспечить познавательное развитие детей, обогащать представления об окружающих предметах и явлениях, развивать любознательность.

4.Обеспечивать речевое развитие: обогащение активного и пассивного словаря.

5.Развивать предметную деятельность: культурно нормированные, специфические и орудийные действия, развивать наглядно-действенное мышление и познавательную активность, формировать целенаправленность и настойчивость действий ребёнка.

6.Воспитывать основы эстетического отношения к окружающему миру, развивать элементарные виды творческой деятельности: художественной , музыкальной, художественно-речевой.

7.Укреплять здоровье ребёнка, развивать основные виды движения: ходьбу, бег, бросок, ловлю, прыжки. Способствовать освоению элементарных навыков личной гигиены.

3 —  4 года

Младший возраст — важнейший период в развитии до­школьника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предмет­ным миром.

Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладис­тый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осу­ществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым со­держанием.

Данный контингент детей сформирован в двух младших группах, численностью  55 детей, из них  31 девочка, 24 мальчика. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья –    детей

2 группа здоровья –  детей

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

С 3-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношении с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.

Наиболее важное достижение этого возраста – действия ребёнка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении – дети начинают действовать с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольного поведения ребёнок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

У малышей этого возраста ярко выражена потребность в  общении с взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие с взрослым, который является для ребёнка гарантом психологического комфорта и защищённости. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребёнок берёт на себя определённые роли и подчиняет им своё поведение.

В этом проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности происходит знакомство ребёнка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно- образное. Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству, но и усваивать общепринятые  представления о группах предметов. В основе таких представлений лежит не выделение существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Резко возрастает любознательность детей. Происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются достаточно развёрнутыми высказываниями.

Достижения в психическом развитии ребёнка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определённого задания.

     Основные задачи развития

1.Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.

2.Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.

3.Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.

4.Обогащение опыта самопознания дошкольников.

5.Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

 Игра для детей четвёртого года жизни

Это своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определение границ своих возможностей, реализация индивидуальных потребностей и проявление задатков будущих способностей.

Для того чтобы сообщество детей четвёртого года жизни стало играющим,  требуется направленное педагогическое влияние.

Главными педагогическими задачами являются:

-оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта;

-расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;

-поощрение инициативы детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр;

-создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня.

Виды игр, игровая тактика педагога

Детей 3-4 лет интересуют и увлекают разнообразные игры-экспериментирования, со специально предназначенными для этого игрушками, несложные сюжетные самодеятельные игры. Взрослый предлагает разнообразные обучающие  игры и досуговые игры. С его помощью дети осваивают некоторые народные игры обрядового, тренингового и досугового характера.

Под руководством взрослого и самостоятельно дети учатся отражать в играх несложный сюжет, представленный рядом последовательных действий. Постепенно игра становится не столько сюжетно-отобразительной, сколько сюжетно-ролевой.

Сюжетно-ролевые игры помогают детям усвоить назначения и свойства предметов, понять логику простых жизненных ситуаций. В таких играх ребёнок выражает свои эмоции и чувства, что в определённой мере позволяет ему в реальной жизни справиться с трудными ситуациями.

Важно учить детей вступать в игровые диалоги сначала в парной игре с воспитателем, а затем со сверстниками, поощрять проявления доброжелательности  в отношении партнёра в игре. Если ребёнок испытывает затруднения в общении с другими детьми  по ходу игры, воспитатель включает его в игру постепенно: сначала играет с ребёнком сам, а затем предлагает играть с другими детьми, учитывая при этом симпатии ребёнка, его индивидуальные особенности и игровые интересы.

Воспитатель привлекает детей к участию в совместных играх по сюжетам на темы окружающей жизни, а также по сюжетам литературных произведений. Педагог формирует умение принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью; поощряет игровую самостоятельность и инициативу, попытки подбирать атрибуты для роли и недостающий игровой материал, обозначать словом игровые действия, связанные с ролью. Взрослый поощряет использование предметов –заместителей, их поиск и применение в самостоятельных играх. К концу четвёртого года жизни появляются режиссёрские игры, которые представляют собой разыгрывание тех или иных ситуаций в воображаемом плане с помощью игрушек и овладение «речью» от их имени.

Взрослый поощряет самостоятельные игры с элементарными правилами. Существенное значение приобретают подвижные игры. Они помогают дозировать двигательную активность детей в течение дня и включаются как в организованную, так и в свободную деятельность детей, воспитывают волевые проявления, навыки произвольного поведения. Общей целью подвижных игр является не только укрепление здоровья и правильное физическое развитие детей, но и развитие положительных эмоций, получаемых от выполнения различных движений, совместной игры со сверстниками.

Вторая половина дня пребывания ребёнка в детском саду наполняется досуговой  деятельностью игрового характера – играми-забавами, играми-развлечениями, празднично-карнавальными играми.

Объединение выразительного движения, художественного слова, музыки, пения, элементов игры помогает постепенно приобщить дошкольников к музыкально-ритмическим,  театрализованным играм,  играм-драматизациям.

Рациональная организация и динамичное изменение предметно-игровой среды в группе является основой для детского игрового творчества. Воспитатель подбирает соответствующие  возрасту и потребностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует меру и характер своего влияния на самодеятельные детские игры, создаёт условия на игру в течение всего дня пребывания детей в детском саду.

Воспитание и развитие личностных качеств

Обеспечивается всей системой работы детского сада.  В этом случае физическое и социально-личностное развитие, игровая  и познавательная деятельность, организация всей жизни ребёнка являются средствами воспитания.

Процесс воспитания осуществляется по двум направлениям. С одной стороны воспитатель обогащает представления детей об окружающих его близких людях, помогает понять их действия, чувства проявлять по отношению к ним эмоциональную отзывчивость. С другой стороны воспитатель помогает ребёнку разобраться в собственных чувствах и переживаниях, побуждает рассказывать о них, проявлять сочувствие и поддержку. Эти две параллельно осуществляемые линии воспитания имеют целью приучение детей к выполнению общепринятых норм и правил поведения. Важно, чтобы этот процесс протекал на яркой эмоциональной основе. Воспитатель стремится вызвать у ребёнка положительный эмоциональный отклик на выполнение правильного действия, эмоциональную отзывчивость на состояние окружающих.

Полученные позитивные впечатления являются стимулом для самостоятельного воспроизведения малышом доброжелательного поведения, проявления гуманных чувств и внимания к окружающим его сверстникам.

Дети стремятся к получению положительной оценки их результата. Значимость успеха и его оценки впервые порождают у ребёнка совершенно новые эмоции. Успехи и неудачи в деятельности начинают вызывать у него чувства радости, огорчения и стыда. Воспитатель должен относиться к чувствам ребёнка с пониманием и поддержкой. Незыблемое правило: оценивать  результаты деятельности, а не самого ребёнка.

Большое внимание уделяется воспитанию навыков культуры поведения и положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: воспитатель приучает детей здороваться и прощаться с воспитателями, нянями, другими сотрудниками детского сада, со сверстниками, одновременно со словами приветствия называть их по имени (и отчеству), благодарить взрослого и сверстника за оказанную помощь. Важно замечать и поддерживать одобрительными словами попытки малышей оказать помощь, проявить внимание, поделиться игрушками. В младшем дошкольном возрасте у детей формируются гуманные чувства и элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам.

4 — 5 лет

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности, по­явлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительного восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мо­тивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уваже­нии со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревнова­тельности со сверстниками; дальнейшим развитием образа «Я» ребенка.

Данный контингент детей сформирован в одной средней группе,  численностью 27 детей, из них 11 девочек, 16 мальчиков. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья –  детей

2 группа здоровья –  детей

3 группа здоровья –  ребёнка

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определённый замысел, который включает представление не только о цели действия, но и способах её достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек.

Восприятие становится более расчленённым. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным психическим новообразованием становится умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщённых свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Это порождает повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечёт за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослыми приводит к негативным проявлениям в поведении ребёнка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

     Задачи развития и воспитания

1.Дальнейшее укрепление психофизического здоровья, развитие двигательной активности детей.

2.Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности, самопознания, представлений об окружающем.

3.Формирование гуманных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных играх и занятиях.

4.Воспитание самостоятельности и инициативы на основе освоения разнообразных способов действий и развития стремления к самоутверждению.

5.Развитие творческих проявлений в художественной, изобразительной, игровой деятельности.

     Игровая деятельность

На пятом году жизни приобретённый детьми игровой опыт способствует тому, что они начинают проявлять более активный интерес к игровому взаимодействию со сверстниками, стремятся к объединению в играх. Учитывая это, воспитатель стимулирует проявление доброжелательности в отношениях между детьми, внимательно изучает общение детей со сверстниками, создаёт условия для самодеятельных совместных игр в небольших подгруппах.

Главными педагогическими задачами становятся:

-развитие сюжетов и тематики игр, овладение детьми первичными умениями сюжетосложения;

-обогащение содержания игровых действий;

-формирование умений устанавливать разнообразные ролевые отношения и вести ролевой диалог;

-стимулирование детской игровой самостоятельности и творчества.

Виды игр; игровая тактика педагога

Игровой репертуар пополняется: более разнообразными становятся сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные).

В играх детей находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления  о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская и др.). дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации. Игровые объединения носят вполне самостоятельный характер. До начала игры дети могут определить тему, сюжет, распределить роли; по ходу игры учатся согласовывать игровые действия в соответствии с принятой ролью.

В соответствии с замыслом сюжета формируется умение устанавливать разные ролевые связи в рамках одной сюжетной темы: мама – папа – дочка, врач – больной – медсестра. Активно развивается ролевой диалог. Дети умеют использовать различные предметы-заместители, осуществлять игровые воображаемые действия и принимать воображаемые действия других играющих, заменять некоторые из действий словом. Содержание игры строится на отражении сюжета из 4-6 смысловых эпизодов социальной действительности или содержания любимых сказок.

Взрослый постоянно заботится об обогащении социального опыта дошкольников в процессе наблюдений, экспериментирования, бесед, слушания художественных произведений и организации других совместных форм совместной деятельности (например, продуктивной). Этот опыт является в дальнейшем возможной сюжетной основой детских игр. В обстановке совместных игр своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета удовлетворить запросы всех желающих принять участие в игре. Используя ролевые возможности участника игры, он побуждает детей к творчеству, к самостоятельному созданию игровой обстановки и поиску тех предметов, которые могут выполнять необходимые игровые функции.

Развитие  у детей интереса к театрально-игровой деятельности проявляется в совместном с воспитателем участии в играх-драматизациях на темы любимых сказок. С помощью мимики, жестов, движений дети передают разное эмоциональное состояние персонажей.

В течение дня дети по инициативе педагога и самостоятельно включаются в новые виды игры-экспериментирования, обучающие (учебно-предметно-дидактические)   и досуговые  (интеллектуальные, театральные, компьютерные) игры. Взрослый знакомит детей с новыми народными (обрядовыми, тренинговыми, досуговыми) и празднично-карнавальными играми, которые помогают сделать детскую деятельность насыщенной новыми образами, впечатлениями, эмоциями, действиями.

Дети 4-5 лет ревностно относятся к своим игровым территориям и проявляют открытый негативизм к сверстникам, которые на них вторгаются без спроса. Это может служить источником конфликтов, избежать которые поможет продуманная заранее обстановка: наличие ширм, игровых ковриков, служащим обозначением границ игровых пространств. Остальные дети учатся уважать игровое пространство играющих. Воспитатель своим примером показывает, что нельзя без разрешения играющих детей зайти на их игровое поле. Он может «постучаться» к ним, «позвонить по телефону», попросить разрешить «посадку самолёта» или просто обратиться с просьбой к играющим.

Такое игровое поведение взрослого становится примером для подражания. Многие игры используются как средство решения определённых обучающих и развивающих задач.

Учебно-предметно-дидактические игры помогают дошкольникам в познании свойств и признаков объектов в процессе реальной практической деятельности, стимулируют дальнейшее развитие интеллектуально-перцептивных умений. Они учатся принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать её самостоятельно в соответствии с правилами игры; достигать нужного результата; контролировать достижение игрового результата в соответствии с игровой задачей; объяснять сверстникам, как получить результат; отвечать на вопросы воспитателя о ходе игры и предполагаемом результате.

В дидактических играх дети активно пользуются словарём в обозначении пространственных, размерных, цветовых признаков и соотношений предметов  в игре, игровых действий. Дидактические задачи их использования предполагают:

-сравнение предметов по различным признакам, их группировку по предложенному педагогам или самостоятельно найденному основанию;

-сериация игровых или дидактических материалов, составление «рядов» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака;

-установление отношений «часть-целое», составление целого изображения из 4-6 частей;

-составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов;

-формирование последовательного мышления, операций моделирования, планирования своей поисковой деятельности и реализацию воображаемых образов.

Взрослый знакомит детей с новыми настольно-печатными играми, поощряет их самостоятельную организацию, стремление объединяться в играх со сверстниками. В ходе таких игр осваивается умение действовать по правилам и по очереди, по простому алгоритму, схеме, модели.

Подвижные игры, связанные с исходной инициативой взрослого, способствуют формированию элементарной организованности, действию в едином ритме и темпе, проявлению ловкости и смелости, преодолению препятствий, совершенствованию основных движений, развитию сложно координированных движений пальцев и кисти рук. Рациональность использования игр этой группы обеспечивается за счёт правильного дозирования двигательной нагрузки в течение дня.

Дошкольники уже могут по собственной инициативе самостоятельно играть в знакомые подвижные игры, придумывать новые с использованием имитации.

     Предметно-игровая среда

С помощью педагога дети учатся преобразовывать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, полифункциональный игровой материал. В группе необходимо иметь разнообразный строительный материал, а также запас коробок, бечёвок, катушек, палочек, лоскутков и т. п.; всё это находит применение в игровой ситуации и способствует развитию игровых замыслов и творчества.

Важное место в развитии сюжетов игр отводится игрушке. В игровых наборах для детей 4-5 лет должны быть куклы разных размеров, разного пола, разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта, домашние и дикие животные, элементы костюмов,  сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями литературных персонажей.

Формирование у детей привычки не разбрасывать игрушки является также предметом воспитательной деятельности педагога.

     Воспитание и развитие личностных качеств

Воспитание детей пятого года жизни направлено на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Педагогическая позиция в отношении к ребёнку основана на уважении его права быть таким, какой он есть, признании его человеческих проблем, решить которые возможно в процессе межличностного взаимодействия. В этом взаимодействии ребёнок и взрослый выступают как равноправные, но равнообязанные партнёры: воспитатель не ведёт, не тянет ребёнка, а идёт с ним вместе, когда он в этом нуждается. Взгляд на воспитанника как на полноценного, сотрудничающего партнёра на ступени дошкольного детства создаёт между педагогом и ребёнком атмосферу доверия и контакта.

Эффект воспитания проявляется в расширении «степеней свободы» воспитанника – его способностей, прав, перспектив.

Нравственное воспитание заключается в активном практическом приобщении дошкольников к доступным формам культурного поведения. Воспитатель способствует накапливанию положительного опыта добрых чувств, поступков и взаимоотношений. Педагогический процесс строится так, чтобы свести к минимуму возможности приобретения детьми отрицательных привычек, негативных чувств, нежелательного опыта поведения. Основной стиль общения педагога с детьми – личностно-ориентированный.

Под влиянием воспитания у детей 4-5 лет начинают складываться чувства, выражающие более устойчивое отношение к людям и явлениям. Появляется стремление быть полезным для окружающих, внимание к их нуждам, дружелюбное отношение к сверстникам, развивается умение подчинять свои желания требованиям взрослых, зачатки чувства ответственности за порученное дело, результат которого важен для окружающих.

Для пятилетнего ребёнка особую важность приобретает процесс идентификации себя со сверстниками. Дети внимательно относятся к достижениям и неудачам сверстников, интересуются оценкой, которую даёт взрослый; сравнивают себя со сверстниками; испытывают потребность в положительной оценке воспитателя. Самооценка носит ситуативный неустойчивый характер. Педагог поддерживает стремление ребёнка к конструктивному оцениванию собственных достижений.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаёт новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Трудовая деятельность способствует формированию ценностно-значимых качеств личности: стремление  помочь товарищу, радоваться его успехам; бережно и уважительно относиться к результатам чужого труда.

В игровой деятельности данных детей можно отметить роле­вые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять се­бя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Много внимания уделяется развитию творческих способ­ностей детей ­ в игре, в изобразительной, театрально­-испол­нительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям помогает поддержать  познавательную активность и развить самостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

     Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений, педагоги усложняют игры с предметами. Дети данных групп хорошо удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды, способны принять задачу на запоминание, запоминают до 7-8 названий предметов,  помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотво­рение и т. д.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредо­точенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь  становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса живот­ных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

У детей средних групп наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Это многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-­то неправильно или кто-то не выполняет  требование. «Заявления» детей свидетельствуют о том, что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего  мнения, а также услышать от воспитателя дополни­тельные разъяснения по поводу «границ» действия правила.

 

                            5 —  6 лет

Переход в старшую и группу связан с изменением психологической позиции детей: они впер­вые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в детях ощущение  «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Данный контингент детей сформирован в двух старших группах, численностью 52 ребёнка, из них 28 девочек, 24 мальчика. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья –   детей

2 группа здоровья –    детей

3 группа здоровья –   детей

6 — 7 лет

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; приме­нением в конструировании обобщенного способа обследования образца. В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст­ройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

Данный контингент детей сформирован в одной подготовительной  группе,  численностью  ребёнка, из них  девочек,  мальчиков. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья –  детей

2 группа здоровья –  детей

3 группа здоровья –  ребёнка

 

Возрастные особенности детей шестого и седьмого года жизни

Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей: они впер­вые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение  «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровожда­ющая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваи­вать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активно­го рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисун­ки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, И воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отли­чаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и дина­мичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, су­щественными изменениями.

     Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых проте­кает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы вопло­тить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строе­ния предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не толь­ко основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, лег­ко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного по­ложения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространст­венного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях вос­приятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противополож­ных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того, продолжают совершенствоваться обоб­щения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрас­те у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируют­ся по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие до­школьники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и фор­му (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяс­нения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение бу­дет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи.     Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; приме­нением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мы­шления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности из­менений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст­ройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые деть­ми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными стано­вятся различия между рисунками мальчиков и девочек.  Изображение человека становится еще более детализированным и пропорцио­нальным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда Может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конст­руирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными спо­собами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на ос­нове сходства со знакомыми им объемными предметами

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бума­ги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространст­венных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различ­ных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновре­менно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отноше­ний затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатиро­вать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей груп­пой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволь­ным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматичес­кий строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом воз­расте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синони­мы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной, работы у детей развива­ется диалогическая и некоторые виды монологической речи.

 

Высшей формой самостоятельности детей является творче­ство. Все это ­- обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм  eгo воплощения

Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении эле­ментарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек­-самоделок, простейших механизмов и моделей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил.     Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к бу­дущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников.

     В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основ­ные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой куль­туры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познава­тельного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учить­ся в школе.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой, эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребёнок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребёнка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций  в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.

Всё это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создаёт в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

Серьёзное внимание уделяется развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Обязательным элементом  образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов,  в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов, моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Это создаёт особый настрой в группе. Интерес к школе развивается естественным путём: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное  — связать развивающийся интерес к новой социальной позиции с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развивать внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому способствуют разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действия с условиями.

Организованное обучение старших дошкольников осуществляется преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим, по развитию художественно-продуктивной деятельности, и музыкально-ритмических способностей. В самостоятельной деятельности, в общении воспитателя с детьми создаются возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания, освоенного на занятиях.

Условием полноценного развития старших дошкольников  является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. В процессе общения воспитатель использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель учит ребёнка новым умениям, способам действия; по типу равного партнёрства, когда воспитатель – равноправный участник детской деятельности; по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети дают советы.

Важным показателем самосознания детей 5-7 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своём возможном будущем облике впервые позволяет ребёнку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Положительное восприятие ребёнком собственного «я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром ё дошкольник, выступая активно действующим лицом, познаёт его, а вместе с тем познаёт и себя. Через самопознание ребёнок приходит к определённому знанию о самом себе и окружающем мире. Опыт самопознания создаёт предпосылки для становления у дошкольников  способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Задачи развития и воспитания:

1.Укрепление и обогащение здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической  культуры детей.

2.Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

3.Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.

4.Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.

5.Формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.

6.Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Игровая деятельность

Игры старших дошкольников отличаются видовым и тематическим разнообразием. Этому способствует накопленный игровой опыт детей.

Главные педагогические задачи, которые решаются в этой возрастной группе, направлены на:

-создание и реализацию детских игровых замыслов, обогащений умений сюжетосложения;

-формирование у детей умений согласовывать свои действия с действиями партнёров по игре, следовать игровым правилам;

-освоение ими позиции субъекта игровой деятельности;

Поощрение и стимулирование игровой самостоятельности, инициативы, творчества дошкольников.

     Виды игр; игровая тактика педагога

Пространство-время детской игры существенно расширяется: старшие дошкольники с удовольствием и достаточно долго играют в различные сюжетно-ролевые, режиссёрские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные, театральные и театрализованные игры, участвуют в игровом  экспериментировании и т. д.

В руководстве детскими играми воспитатель способствует развитию самодеятельной игры как формы организации жизни детского общества, возникновению и укреплению устойчивых детских игровых объединений.

В условиях игр совершенствуется умение детей общаться друг с другом, выражать своё отношение к поступкам сверстников, обосновывать свои действия и поступки, отстаивать собственное мнение; развивается умение в деликатной форме выражать несогласие с предложением сверстника, его действиями по распределению ролей, игрушек, обязанностей.

В сюжетно-ролевых играх дети самостоятельно выбирают тему для игры, развивают сюжет на основе опыта, приобретённого при наблюдениях различных сторон окружающей жизни, а также знаний, полученных на занятиях, при чтении художественной литературы, просмотре детских телевизионных передач. Старшие дошкольники проявляют способность комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином сюжете игры. Появляются игры с элементами фантазирования: дети не только обобщают игровые действия в слове, но и переносят их во внутренний воображаемый план.

Воспитатель побуждает детей предварительно согласовывать тему игры, распределять роли,  организовывать предметно-пространственную ситуацию в группе из 3-4 человек. По предложению воспитателя дети в начале игры могут обозначить примерное содержание своей роли и содержание ролей партнёров; умеют в ходе игры при желании и необходимости выполнять 2-3 роли; знают правила ролевых взаимоотношений – подчинения, равноправия, управления.

Педагогу необходимо учитывать индивидуальные проявления ребёнка как субъекта игровой деятельности, чтобы обеспечить каждому форму самореализации в продумывании игрового сюжета и создании выразительных образов персонажей.

Во взаимоотношениях по ходу игры педагог стимулирует следование детей усвоенным нормам поведения, правилам дружеских и коллективных отношений. В организационный период игры он помогает детям выделять нравственный смысл отношений, связанных с ролью; ориентирует на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, стремление помочь сверстнику, проявить заботу, выручить из беды, преодолевать препятствия. Предметом заботы педагога является воспитание у детей ответственности за своё поведение в совместной игре, стремления реализовать свой игровой замысел.

Воспитателю важно поддерживать индивидуальную и совместную режиссёрскую игру, в которой дети в условной форме отображают события, знакомые им из самых разных источников с помощью оформленного и неоформленного полифункционального игрового материала. Педагог помогает детям вносить разнообразие в театрализованные игры; использовать при подготовке спектакля театральные куклы, самодельные игрушки, атрибуты, элементы костюмов, декорации. Он направляет свою деятельность на совершенствование художественно-образных исполнительских умений детей, добиваясь интонационной выразительности и соответствующего образу эмоционального состояния, поощряет желание детей в показе спектакля-игры зрителям.

В музыкальных и музыкально-ритмических играх дети учатся различать высокое и низкое звучание инструментов, исполнять игровую песенку, передавать её ритм хлопками, различать по тембру голоса участвующих в игре детей; исполнять песенку, передавая различные динамические оттенки, и выполнять игровые выразительные движения в соответствии с характером звучания музыки.

В обучающих играх продолжается развитие интеллектуально-перцептивных способностей дошкольников; формируются наблюдательность, умение обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках; определять изменения в расположении предметов; развивается умение узнавать по описанию различные объекты окружающего мира. Такие игры активно используются для создания мотивации к занятию и «открытия» нового знания. Вне занятий воспитатель поощряет самостоятельную организацию детьми дидактических игр. С предметами, настольно-печатным материалом, словесные дидактические игры в небольших подгруппах детей.

Игры подвижные помогают воспитывать активность, самостоятельность, инициативу детей. Они позволяют взрослому оптимально чередовать интеллектуальную и физическую нагрузку в течение дня. При необходимости он предлагает в соответствии с возможностями и потребностями развития отдельных воспитанников подвижные игры не только общеразвивающей, но и коррекционно-профилактической направленности.

Постепенно у детей формируется умение чётко выполнять правила игр, действовать быстро, ловко, применять накопленные двигательные умения и навыки. Старшие дошкольники могут самостоятельно организовывать подвижную игру и доводить её до конца; играть в игры с элементами соревнования между группами детей. Внимание взрослого направлено на   воспитание у детей нравственных качеств: справедливого отношения к играющим сверстникам, умения поддержать и проявить взаимопомощь.

Педагог поощряет самостоятельную организацию детьми полюбившихся народных игр; продолжает знакомить с новыми играми обрядового, тренингового и досугового характера, празднично-карнавальными играми, которые обогащают детей новыми образами, впечатлениями, эмоциями, действиями.

Предметно-игровая среда

Значительная часть времени отводится для самостоятельных игр по инициативе и выбору детей. Воспитатель создаёт условия для вариативной игровой деятельности, наполняет игровое пространство разными игрушками, предметами-заместителями, полифункциональным материалом для игрового творчества, развивающими настольно-печатными и другими играми.

Важно обеспечивать детям возможность постоянно преобразовывать предметно-игровую среду; наличие достаточного полифункционального игрового материала оптимизирует освоение дошкольниками позиции субъекта режиссёрской игры. Дети могут по ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного материала в соответствии с выбранной темой, сюжетом игры; включают в неё игрушки, сделанные самими детьми; сооружают нужные для игры постройки; используют в играх природный материал.

Игровое оборудование размещается так, чтобы дошкольники не мешали друг другу.

Воспитание и развитие личностных качеств

Главное во взаимодействии воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста – уважение прав ребёнка, гуманно-личностное отношение и индивидуальный подход.

Важную роль приобретает общение. Воспитатель использует разные формы общения:

-деловое общение, в которое вступает ребёнок, стремясь научиться у взрослого чему-либо;

-познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребёнка познавательных проблем;

-личностное общение, в которое вступает ребёнок, чтобы обсудить со взрослым проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребёнок делится своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребёнка, формируются социально-ценностные ориентации, осознаётся смысл событий, развивается готовность к новой социальной позиции школьника.

В организации процесса воспитания сохраняется две тенденции. Одна – нисходящая: от подражания взрослому к собственному поведению. Обретая в контакте с взрослыми представления о необходимых результатах человеческой деятельности, разделяя с взрослыми чувства, рождающиеся в общении и совместной деятельности ними, ребёнок приобщается к ценностям взрослых людей.

Другая – восходящая: от рождающихся в самой деятельности ребёнка представлений, намерений, эмоций к рождению мотивов более высокого уровня, которые оцениваются взрослыми. Потребность быть субъектом, чувствовать себя активной личностью проявляется в желании ребёнка быть, с одной стороны, непохожим на других, уникальным, самостоятельным, делать «по-своему» и, с другой стороны, значимым для других людей, эмоционально созвучным с ними, участвовать в их жизни, быть признанным ими. Ориентация на свою значимость для других даёт ребёнку возможность полноценно участвовать в совместных делах, содействует к приобщению к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности.

 

У детей данных групп развито восприятие, однако они не всегда могут одновре­менно учитывать несколько различных признаков. Образное мышление затруднено.

Сравнительно хорошо развиты навыки обобщения и рассуждения, но они  ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Снижено развитие воображения в этих группах в сравнении со старшими груп­пами. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволь­ным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут.

Дети подготовительных групп начинают проявлять интерес к бу­дущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в данных группах.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основ­ные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой куль­туры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познава­тельного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учить­ся в школе.

Образовательная программа МДОУ «Ряжский детский сад №4»   разработана  на основе изучения контингента родителей (образовательный, возрастной уровень) с учетом их социального заказа как активных участников педагогического процесса и определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Данная работа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, а также разностороннее развитие детей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

 

1.4. Приоритетные направления деятельности МДОУ № 4 по реализации основной общеобразовательной программы.

В связи с определением стратегической цели, которая направлена на развитие личности ребёнка-дошкольника, универсальных культурных умений, универсальной компетентности, помогающих ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности, на основе анализа уровня развития детей  и психолого-педагогических условий воспитания и обучения,  учитывая мнение родителей, коллектив детского сада определил следующие  приоритетные  направления  деятельности учреждения, соответствующие основным линиям развития ребенка:

1.Познавательное  развитие и социализация личности дошкольника:

— активизация познавательной активности детей;

— развитие волевых качеств;

-воспитание ценностных ориентиров, навыков партнёрского взаимодействия.

Целенаправленная социализация личности ребенка, воспитание физически здорового, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного дошкольника должно быть тесно связано с  формированием интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через детское творчество.

     2. Художественно-эстетическое развитие:

— формирование эстетического отношения к миру, развитие художественных способностей средствами искусства (музыкальными, литературными, изобразительными);

— развитие детского творчества в различных видах детской деятельности, формирование умения интегрировать различные художественные виды деятельности.

Организованная образовательная деятельность для реализации приоритетного направления реализуется в планировании работы по образовательным областям «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие». А также в дополнительном образовании (проектная деятельность) и проводится с детьми 3-7 лет в образовательной деятельности.

Соотношение  обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 65 % и 35 %.

 

1.5. Особенности осуществления образовательного процесса

Особенности Характеристика

 

Выводы и рекомендации
Природно-климатические и экологические г. Ряжск расположен в Рязанской области, в средней полосе России. Климатические условия благоприятные. В городе нет крупных промышленных предприятий. Вокруг города  — разнообразие природного окружения: леса, луга, реки. Детский сад расположен в микрорайоне, рядом с берёзовым парком и рекой. Город находится в зоне радиоактивного загрязнения в связи с аварией на Чернобыльской АЭС.

 

При планировании образовательного процесса  решаются задачи укрепления здоровья, его защитных свойств, приобщения к здоровому образу жизни, осуществляется комплексный план мероприятий по оздоровлению и закаливанию, осуществляется работа по реализации проектной деятельности экологической направленности.

 

Организационные В августе и сентябре в первой младшей группе проходит адаптационный период.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В октябре и апреле во всех возрастных группах проходят педагогические наблюдения за социально-нормативными возрастными характеристиками возможных достижений воспитанников

 

Педсоветы, семинары, методические объединения педагогов.

Проведение воспитателями адаптационных игр, совместно с помощником воспитателя,  проявление внимания и заботы о каждом малыше, проведение мероприятий, способствующих благоприятной адаптации детей, их успешной социализации.

Выявления достижений и проблем каждого ребенка.

 

 

 

Решение проблем качества воспитательно-образовательной работы.

 

Национально-культурные Население — в основном русские, другие народности немногочисленны. Осуществляется реализация образовательных проектов по ознакомлению воспитанников с народной культурой Рязанского края. В ДОУ создано этнокультурное пространство: оформлены  музейные уголки, коллекции, имеются исторические экспонаты.

 

Культурно-исторические В городе находятся:

печатная фабрика Гознак, авторемонтный завод, молочный комбинат, хлебозавод, пожарная часть и др. учреждения и предприятия. В районе осуществляется сельскохозяйственная  деятельность.

При реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»  осуществляется реализация образовательных проектов, направленных на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых.

 

Демографические

 

Наблюдается повышение рождаемости, активизация миграционных процессов. Количество детей  в группах выше нормы. Осуществляется реализация образовательных проектов по ознакомлению детей с русскими культурными традициями, русским языком
Социальные Социальное партнёрство ДОУ:

-УОМП

-МОУ Ряжская СОШ № 3

-МОУ Ряжская СОШ №2

-районная поликлиника,

-городская детская библиотека,

-Ряжский краеведческий музей,

-районный Совет ветеранов,

-Ряжская музыкальная школа,

-редакция районной газеты «Ряжские вести»,

-педагоги ДОУ города и района,

-В. А. Силкин – председатель Союза писателей баталистов и маринистов в г. Москве, поэт.-ГИБДД,

-ПЧ

 

 

Семьи воспитанников

 

Социальное партнёрство позволяет решать задачи лечебно-профилактического, информационно-образовательного, воспитательно-образовательного аспектов, обеспечивает условия для познавательного развития детей, освоения эстетической и культурной стороны окружающей действительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Творческое сотрудничество с родителями на основе реализации проектной деятельности МДОУ № 4, включение родителей в образовательный процесс, изучение культурных традиций семей, педагогическое просвещение, консультационная работа.

 

 

МДОУ «Ряжский детский сад № 4» работает в режиме 5-дневной рабочей недели с 7.30 до 18 часов.  Выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительность пребывания детей в МДОУ составляет 10,5 часов.

Содержание программы соответствует основным положениям возрастной      психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач:

— комплексный подход к решению поставленных задач (сотворчество  воспитателей и специалистов);

— интегрирование образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

— включение в образовательный процесс валеологического аспекта;

— включение в образовательный процесс регионального компонента;

— основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью;

— решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

 

2. Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в Программе в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

  • не подлежат непосредственной оценке;
  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики — от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)  характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.  Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

К 3 годам
Целевые ориентиры

ФГОС ДО

Показатели достижения целевых ориентиров
Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. Под влиянием взрослого ребёнок обращает внимание на результат своих действий, стремится к получению правильного результата.

Проявляет интерес и активность в использовании движущихся игрушек и различных движений для решения игровых и практических задач.

В двигательной деятельности проявляет личностные качества (эмоциональность, самостоятельность, инициативность , компетентность), стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих двигательных действий.

В самостоятельных занятиях, играх руководствуется замыслом, представлением о конечном результате действия. Проявляет настойчивость и самостоятельность при достижении цели.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает значение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;  стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. Охотно обслуживает себя сам, бережно обращается с вещами и игрушками, знает их место.

Проявляет интерес к созданию совместно с взрослым условий для движений: приносит и раскладывает предметы. Стремится играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями (ходьба, бег, бросание, катание, ползание).

Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и  просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Строит диалог с партнёром, планирует дальнейшие действия.

В активном и пассивном словаре владеет некоторыми терминами, например, связанными с выполнением движений: названиями предметов и физкультурного оборудования, действий и упражнений ( наклониться, присесть, поднять руки вверх, опустить, покружиться и др.). Поддерживает общение со взрослыми во время занятий.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого. Инициативен по отношению к взрослому – стремится привлечь его внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий; настойчиво требует от него соучастия в своих делах.

Чувствителен к отношению взрослого, к его оценке, умеет перестраивать своё поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание.

Охотно подражает взрослому, выполняет его просьбы и инструкции.

Доверчиво и открыто относится к посторонним взрослым.

Активно подражает взрослому, в играх воспроизводит действия взрослых – качает куклу, танцует с ней и т. п.

В совместной деятельности по указанию педагога меняет направление и характер движения во время ходьбы и бега.

Создаёт знакомый образ с помощью простейших действий (прыгает, как мячик; скачет как лошадка; бежит, как мышка).

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Включается в эмоциональную игру: играя друг рядом с другом, дети могут обмениваться игрушками, подражать действиям сверстника.

Овладевает ролевым поведением, предполагающим сознательное наделение себя и партнёра той или иной ролью.

Ребёнок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства. Эмоционально откликается на чтение взрослого, исполнение песенок, попевок, передавая игровыми действиями действия их персонажей в соответствии с текстом.

Проявляет интерес к двигательной деятельности, желание выполнять физические упражнения. Испытывает положительные эмоции при выполнении двигательных действий.

У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) Осваивается ряд основных движений – ходьба, бег, подпрыгивание;

Расширяется репертуар танцевальных движений (вращение кистями рук, пружинка, притопы и прихлопы и др.).

Развивается способность сохранять устойчивое положение тела, координационные способности, гибкость, ориентировка в пространстве относительно своего тела.

Стремится управлять своим телом, приспосабливать движения к препятствиям

(перешагнуть через препятствие, регулируя ширину шага; подлезть, не задев, и т.д.)

Может перемещаться мягко в ходьбе, беге, прыжках, бросать большие и маленькие предметы.

Может выполнять во взаимодействии с взрослыми ползание, лазанье, разнообразные действия с мячом.

3-4 года
Ребёнок овладевает основными культурными способами действий, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.

Принимает цель в игре.

Владеет игровыми действиями с игрушкой  и предметами-заместителями.

Разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов.

Проявляет эмоциональный отклик  на различные произведения культуры и искусства.

Появляется выразительная и эмоциональная передача в образно-игровых движениях игровых и сказочных образов.

Приобрёл первичное умение ролевого поведения.

Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.

В случае проблемной ситуации обращается за помощью.

Овладевает навыками предметно-действенного сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя; стараться разрешать конфликты. Проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых, окружающим предметам и явлениям, миру взрослых, выступающим в качестве образца поведения.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние окружающих, гуманные чувства и внимание к окружающим его взрослым и сверстникам, желание поддержать друга заботиться о нём.

Доброжелательно относится к близким людям, любит родителей, испытывает привязанность и доверие к воспитателю.

Умеет налаживать контакты со сверстниками, основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми игрушками, предметами и возникающей взаимной симпатией.

Обнаруживает стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

Бережно относится к результатам труда взрослого и сверстников.

Благодарен за заботу о себе.

В повседневном поведении способен действовать в соответствии с намеченной целью.

Умеет делиться с товарищем.

Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться различным правилам и социальным нормам. Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.
Ребёнок довольно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Содержание текста привлекает внимание ребёнка к разным сторонам действительности, вызывает определённое отношение к ним.

Отвечает на вопросы взрослого по услышанному тексту, рассказывает о содержании.

Демонстрирует практическое владение нормами речи, применяет их в различных формах детской деятельности, а именно наблюдаются:

-внятная и понятная для окружающих дикция;

-правильное речевое дыхание;

-умение отличать и правильно воспроизводить интонацию, силу и высоту голоса,

-умение производить тонкие дифференцированные движения пальцами рук, удерживать статическую позу, чередовать динамику и статику;

-использование в речи обиходной лексики, названий посуды, овощей, фруктов, растений, продуктов, зверей и птиц, предметов мебели, одежды, времён года, основных цветов, названий, признаков предметов, действий;

-употребление в речи одно-, двух- сложных слов (в отдельных случаях трёхсложных);

-владение простыми способами изменения слов, согласования слов в словосочетаниях;

-использование в речи простых предложений;

-умение выразить просьбу, вопрос, жалобу, ответить на вопрос;

-умение принять участие в бытовом общении с взрослыми и сверстниками;

-умение принять участие в диалоге и коллективном рассказе;

-в ряде случаев умение кратко рассказать о себе, об игрушке, домашнем любимце и пр.;

-использование в речи отдельных простых предлогов (в, на, под, из);

-представление о некоторых звуках;

-умение производить простой звуковой анализ.

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Движения становятся довольно разнообразными, более координированными, согласованными с музыкой.

Способен сохранять устойчивое положение тела, наблюдаются гибкость, ориентировка в пространстве относительно своего тела.

Может управлять своим телом, приспосабливать движения к препятствиям (перешагнуть через препятствие,  регулируя ширину шага; подлезть, не задев, и т. д.).

Может перемещаться мягко в ходьбе, беге, прыжках, бросать большие и маленькие предметы.

Выполняет во взаимодействии со взрослым ползание, лазанье, разнообразные действия с мячом.

Правильно пользуется карандашами, кистью и  красками, фломастерами.

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасности и личной гигиены. Освоил основы культуры гигиены (личная гигиена, культура еды, опрятность) в соответствии с образцом взрослого.

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Владеет элементарными навыками культуры поведения и положительного взаимодействия с взрослыми и сверстниками (здороваться и прощаться, называть по имени /отчеству/, благодарить за оказанную помощь).

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома и на улице.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Задаёт много вопросов о людях, животных, их действиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

Говорит о себе в первом лице, хорошо знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

Определяет внешне признаки различия и сходства себя со сверстниками (кто я? какой я?), свои предпочтения.

Положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Имеет представления о семье и ближайшем социальном окружении.

4-5 лет
Ребёнок овладевает основными культурными способами действий, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Активно включается в игры и занятия – как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых, детей), отражая социальные роли через образ взрослого.

Предлагает несложные сюжеты для игр.

Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим.

Появляются постоянные партнёры по играм.

Умеет подбирать предметы и атрибуты для с-р игр.

Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей.

При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, подбирать материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Способен принять игровую проблемную ситуацию, развивать её, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнёров.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Достаточно активно проявляет себя в практической деятельности: самостоятельно выбирает книгу для чтения-слушания, музыкальные инструменты для сопровождения музыкальной деятельности, движения для передачи музыкального образа и т. п.

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты. Приветлив.

Понимает отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния.

Способен видеть и передавать их в мимике, жестах или интонациях голоса.

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений. Доброжелателен в общении с партнёром по игре, находит способы примирения с друзьями.

Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме; на персонажей сказок, фильмов и пр.

Чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства.

Проявляет потребность общения со сверстниками.

Сформированы основы эмоциональной отзывчивости на чтение книги, музыку, и др., наблюдается эмоционально-положительное отношение к миру.

Пытается договориться с другими детьми с какой-либо целью.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными видами и формами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться различным правилам и социальным нормам. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Активно включается в игру сверстника в соответствии с гендерной ролью.

Начинает различать реальную и воображаемую игровые ситуации.

Пробует самостоятельно придумывать выразительные движения, разыгрывать действия, подсказанные характером музыки или поэтическим текстом, пытается эмоционально-выразительно исполнять музыкально-игровые движения («кружатся листочки» и т. п.).

Ребёнок довольно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Может говорить о возможном содержании художественного и музыкального произведения, делиться своими впечатлениями от него.

Демонстрирует практическое владение нормами речи, применяет их в различных формах и видах детской деятельности, а именно наблюдаются:

-внятная дикция;

-использование в использование в речи выразительных средств (интонации, темпа, ритма, высоты и силы голоса);

-использование в активной речи тематической лексики, названий признаков предметов (цвет, форма, величина, вкус и пр.), действий;

-употребление в речи одно-, двух-, трёхсложных слов;

-умение воспроизводить и изменять фонетический и морфологический рисунок слова;

-наличие умения согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях;

-использование в речи распространённых простых и сложносочинённых (в ряде случаев сложноподчинённых) предложений;

-умение дать развёрнутые ответы на вопросы; свободно изложить свою позицию, сообщить информацию в диалоге, в беседе, в общении с взрослыми и сверстниками;

-умение составлять подробные рассказы с опорой на схему и самостоятельные короткие рассказы, пересказывать сказки по серии картинок и короткие рассказы;

-использование в речи простых (в некоторых случаях – сложных) предлогов;

-представление о гласных и согласных, твёрдых и мягких согласных звуках;

-умение производить звуковой и слоговой анализ слов.

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Способен передать в движении изменения темпа, изменения динамики, изменения характера музыки.

Может двигаться ритмично, легко, свободно в соответствии с поставленной задачей.

Обращает внимание на качество выполнения движений.

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасности и личной гигиены. Способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора.

В случае совершения действий, оцененных взрослыми негативно, старается не повторять их вновь; стремится к справедливости. Самостоятельно выполняет знакомые правила в различных жизненных ситуациях.

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводят её в порядок.

Выполняет обязанности дежурного по столовой.

Готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,  экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Проявляет интерес к общественной жизни. Задаёт вопросы о прошлом и будущем, о себе, родителях, детском саде, взрослых, школе, профессиях и пр.

Способен себя идентифицировать по особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям.

 

 

 

 

 

 

Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

 

 

 

 

 

На многие вопросы пытается ответить сам, экспериментирует.

 

Овладевает приёмами простейшего анализа, сравнения.

5-6 лет
Ребёнок овладевает основными культурными способами действий, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры ( кино, литература, экскурсии и др.).

Ставит цель, планирует способы её достижения, оценивает полученный результат.

Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли бабушки в игре в дочки-матери, повязывает платочек на грибок и говорит: «Это бабушка» и т. п.).

Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний.

Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре в подавляющем большинстве случаев.

В сюжете игры отображает бытовые действия и трудовые процессы взрослых, события сказок или мультфильмов, фантастических событий.

В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами, добивается запланированного результата.

Контролирует свои действия  и действия других играющих, самостоятельно исправляет ошибки.

Знает несколько игр и умеет их организовать.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Способен быть инициатором игровой деятельности, понятно и отчётливо объяснять правила игры и роли участников игры.

Знает и использует в речи маркеры вежливости. Владеет основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение, прощание, просьба, приглашение, поздравление), использует их в реальном общении и в сюжетно-ролевых играх.

Умеет пользоваться средствами выразительности устной речи (интонация, темп речи, громкость звучания, тембр и др.).

Овладевает языком танцевальных движений как средством общения и выражения эмоций, самостоятельно выбирает для этого пластические движения.

Имеет собственные замыслы, желание разнообразить применяемые средства выразительности в игре на музыкальных инструментах.

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Владеет способами эмоциональной поддержки сверстника и взрослого, проявляет эмпатию и толерантность.

Умеет выражать свои чувства и понимать чувства другого.

Делится своими переживаниями. Испытывает гордость за свои успехи и достижения.

Задаёт вопросы морального содержания. Проявляет уверенность в общении со взрослыми и сверстниками, владеет самоконтролем.

Участвует в совместных действиях в музыкально-художественной и игровой деятельности.

Понимает другого, осознаёт его ценность. Распределяет роли до начала игры и строит своё поведение, придерживаясь роли. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

Анализирует конфликты, находит конструктивное решение.

В кризисной ситуации общения способен избегать ссоры, готов к примирению, аргументировано выражает своё согласие или несогласие с коммуникантом.

Использует конгруэнтные (не противоречащие смыслу высказывания) невербальные средства при выражении чувств и эмоций.

Стремится осмысленно использовать словесные средства, отражающие нравственные категории и представления о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться различным правилам и социальным нормам. В сюжете игр отражает и преломляет социальную действительность; использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми.

Индивидуальные желания соотносит с содержание общей игры и взятой на себя ролью.

Обладает самоконтролем, саморегуляцией своих действий.

Стремится к сотрудничеству и партнёрству в совместной деятельности.

Самостоятельно организует предметно-игровую среду.

Умеет разворачивать содержание игры от количества играющих детей. В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актёра (актёров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления обстановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре.

Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Любит участвовать в инсценировках, при этом легко включается в образное пространство произведения, проявляя воображение и творчество.

Имеет собственные замыслы при отражении услышанного в рисунках, включает элементы драматизации в процесс чтении-слушания, слушания музыки.

Стремится преодолевать психологический барьер, возникающий при общении с разными собеседниками в различных речевых ситуациях.

Способен ярко и понятно описать воображаемую речевую ситуацию.

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Пытается делиться с взрослыми своими впечатлениями по поводу услышанных текстов и увиденных картин.

Высказывает своё отношение к прочитанной книге, к картине, музыке при рассказе о своих впечатлениях от увиденного и услышанного.

Осознаёт роль невербальных средств в устном общении, умеет контролировать свои эмоции в зависимости от коммуникативной ситуации.

Умеет адекватно и уместно словесно и невербально (в ситуации, когда невозможно говорить вслух) выражать свои желания, чувства.

Способен видеть в слове не только средство общения, но и оружие, влияющее на собеседника как положительно, так и негативно.

Проявляет речевую активность в диалоге с опорой на литературные произведения и фольклор, на собственный личный опыт.

Демонстрирует практическое владение нормами речи, применяет их в различных формах и видах детской деятельности, а именно наблюдаются:

-чистое произношение звуков родного языка;

-использование в речи выразительных средств (интонации, темпа, ритма, высоты и силы голоса);

-использование в активной речи тематической лексики, названий признаков предметов, действий;

-употребление в речи одно-, двух- и трёхсложных (в ряде случаев – четырёхсложных) слов;

-умение воспроизводить и изменять фонетический, слоговой и морфологический рисунок слова;

-наличие умения согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях;

-использование в речи распространённых простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений;

-опыт свободного общения с взрослыми и сверстниками в беседе и диалоге в контексте различных ситуаций (в быту, при знакомстве, по телефону, на улице, на игровой площадке и т. д.);

-знание и соблюдение речевого этикета в общении с окружающими;

-умение составлять подробные рассказы с опорой на схему, на опорные картинки; придавать рассказу индивидуальную окраску, наполняя его вступительными и заключительными предложениями; излагать свои впечатления о каком-либо событии (фильме, подарке, домашнем любимце и др.), пересказывать сказки по серии картинок;

-использование в речи простых и сложных предлогов;

-представление о гласных и согласных, твёрдых и мягких согласных звуках, звонких и глухих;

-знание гласных и некоторых согласных букв;

-умение проводить сложный звуковой и слоговой анализ слов, различать слова по звуковому и слоговому составу;

-наличие достаточно развитой тонкой моторики пальцев рук.

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Накоплен запас основных и танцевальных движений.

Движения становятся более устойчивыми, точными и координированными.

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Обладает устойчивыми культурно-гигиеническими привычками, заботится о своём здоровье и здоровье окружающих.

Следует усвоенным нормам поведения, проявляет ответственность за свои действия. Принимает общую цель, включается в совместное планирование; взаимодействует в процессе работы; договаривается со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять; участвует в обсуждении совместных результатов.

Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения в уголке природы.

Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Участвует в решении проблемных ситуаций, экспериментировании.

Рассуждает, делает умозаключения.

Проявляет активность в получении подробной информации.

 

 

 

 

 

Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив  развития.

Осознаёт собственные возможности и особенности, социальный статус.

Проявляет уважение к семье и ближайшему социальному окружению, заботу о них.

6-7 лет
Ребёнок овладевает основными культурными способами действий, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Может создавать условия для организации какой-либо деятельности в ДОО и в повседневной жизни, организовывать самостоятельную двигательную деятельность, подвижные игры и упражнения со сверстниками и более младшими детьми, провести утреннюю гимнастику с группой детей.

Выражает индивидуальное предпочтение тому или иному виду игровой деятельности.

Предпочитает совместную, коллективную игру индивидуальной.

В зависимости от ситуации способен выбрать наиболее эффективный вид общения: контактный или дистантный (по телефону), межличностный (обращение к ровеснику или взрослому) или групповой и т. д.

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Проявляет интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений.

Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции, работать по правилу и образцу.

Умеет договариваться, согласовывать действия совместно со сверстником, контролировать свои действия и действия партнёра, исправлять свои и его ошибки.

Имеет близкого друга (друзей), с которыми с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями, мечтами.

Владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен выбрать верную линию поведения по отношению к людям разного возраста, проявлять уважение к старшим.

Владеет морально-нравственными навыками: самостоятельно находит выход из конфликтной ситуации, проявляет отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимопомощь и др.

Приобретает навыки одновременных и поочерёдных действий, понимая необходимость осуществления совместных действий.

Бережно относится к произносимому слову в реальных коммуникативных ситуациях; понимает, что слово не только средство общения, но и оружие, влияющее на собеседника как положительно, так и негативно.

Осмысленно использует словесные средства, отражающие нравственные категории и представления о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях, уместно использует эти словесные единицы и выражения в устной речи в зависимости от конкретной коммуникативной ситуации.

Способен в зависимости от ситуации совершать речевые поступки (успокоить, пожалеть, подбодрить и т. п.).

Готов оказывать помощь; поддерживать (словом и делом) ровесника или младшего, близких и др. в различных критических ситуациях.

Готов к оценке речевого поступка с точки зрения нравственных ценностей, норм, речевого этикета.

 

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться различным правилам и социальным нормам. В сюжетно-ролевой игре разыгрывает события из личной жизни, дополняя и приукрашивая действительность желаемым. Выполняет роль, соответствующую его гендерной принадлежности.

В процессе чтения-слушания включает творческое воображение.

Переживаемые эмоции воплощает в игре, в творческой деятельности.

Понимает, что социальные роли человека (ребёнок-взрослый, дети-родители, продавец-покупатель и т.д.) определяют его речевые роли, и умеет регулировать их в конкретной ситуации общения.

Способен с помощью адекватных речевых средств представить воображаемую коммуникативную ситуацию, описать и объяснить речевое поведение участников коммуникации.

Соблюдать правила речевого общения.

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Способен содержательно, грамматически правильно и последовательно излагать свои мысли.

Речь живая, непосредственная, выразительная.

Ясно излагает свои чувства, мысли по поводу увиденного, услышанного произведения.

Дат чёткие, образные ответы на вопросы об увиденном, услышанном.

Умеет использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании.

Владеет диалогической и монологической речью, может поделиться своими впечатлениями, обосновать собственное мнение и т. п.

Владеет культурой слушания: внимательно воспринимает и понимает звучащие речь или текст, не перебивает говорящего (читающего), но вербально реагирует.

Понимает роль невербальных средств (интонационная окраска, уровень громкости речи, взгляд, улыбка, поза) в общении; способен не только адекватно использовать их для выражения чувств, желаний и т. п., но оценивать их в речи участников коммуникации.

Демонстрирует практическое владение нормами речи, применяет их в различных формах и видах детской деятельности, а именно наблюдаются:

-чистое произношение всех звуков родного языка;

-использование в речи выразительных средств (интонации, темпа, ритма, высоты и силы голоса);

-использование в активной речи тематической лексики, названий признаков предметов, действий;

-употребление в речи одно-, двух-, трёх-, четырёхсложных (в ряде случаев –пятисложных) слов;

-умение воспроизводить и изменять фонетический, слоговой и морфологический рисунок слова;

-наличие умения согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях;

-использование в речи распространённых простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений;

-опыт повсеместного общения с взрослыми и сверстниками в беседе и диалоге в контексте различных ситуаций (в быту, при знакомстве, по телефону, на улице, на игровой площадке и т. д.);

-знание и соблюдение речевого этикета в общении с окружающими;

-умение проявлять инициативу в общении с окружающими;

-умение составлять подробные рассказы с опорой на схему и без опоры на наглядность;  придавать рассказу индивидуальную окраску; излагать свои мысли, чувства, впечатления, пересказывать сказки;

-использование в речи простых и сложных предлогов;

-представление обо всех звуках русского языка, их классификации;

-знание всех букв алфавита;

-умение проводить сложный звуковой и слоговой анализ слов;

-наличие развитой тонкой моторики пальцев рук.

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Владеет и использует в физкультурном зале и естественных условиях разные способы ходьбы, бега, прыжков, ползания, метания, действия с большим и малым мячом и др. пособиями с учётом условий выполнения и двигательной задачи. Различает мышечные ощущения, вес и фактуру предметов.

Способен управлять своим телом, сохранять и восстанавливать равновесие, точно передавать направление при движениях различными частями тела; выполнять разные по координации движения, действовать с разным напряжением, амплитудой, в разном темпе.

Может планировать своё двигательное поведение, выбирать способ с учётом своих физических возможностей, физического «я»: антропометрических данных (веса, роста), развития физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости).

Способен предварительно программировать пространственные и временные параметры движения.

Осуществляет текущий контроль за точностью двигательного действия не только на базе двигательного анализатора, но и мышечных ощущений.

После выполнения движений может анализировать результаты и проводить корректировки. Может быстро достигать высокого результата и точности выполнения сложных движений при соответствующем обучении.

Хорошо ориентируется в различном темпе при ходьбе, беге, поскоках, в различных танцевальных движениях, что позволяет достичь выразительности в их исполнении и находить  оригинальные решения.

 

Ребёнок способен к волевым усилиям; может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности), в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,

обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве), способен выбрать верную линию поведения по отношению к людям разного возраста, проявлять уважение к старшим.

Умеет соотнести свои поступки с нормами и правилами поведения.

Поведение устойчиво, положительно направлено.

Развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к произвольной регуляции своих действий.

Формируются задатки произвольного поведения.

В поведении и во взаимоотношениях учитывает свой прошлый опыт, нравственные представления и оценки, мнение окружающих. Наблюдаются волевые проявления: может сдержаться, проявить терпение, настойчивость.

Терпим к людям независимо от их социального происхождения, национальной и расовой принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия.

Регулирует своё поведение в соответствии с местом нахождения и ситуацией.

Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

Овладел основными культурно-гигиеническими навыками, соблюдает правила пользования бытовыми предметами.

Постоянно проявляет самоконтроль и самооценку.

Способен наблюдать за речевым поведением и речевыми поступками окружающих, оценивать их и делать выводы.

Стремится оказывать помощь, поддерживать (словом и делом) ровесника или младшего в различных критических ситуациях.

Способен договариваться, строить дружеские, доброжелательные отношения, учитывая интересы и чувства других, соблюдает коммуникативно-нравственные и речевые нормы.

Вступая в коммуникацию, отчётливо представляет, какова цель общения, к кому обращаешься, что говоришь и как говоришь (вербальные и невербальные средства).

Способен адекватно оценить ситуацию и избежать небезопасных контактов с незнакомыми людьми (например, разговор по телефону, общение на улице и т. п.).

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Идентифицирует себя с тем или иным полом, умеет описывать свою внешность, некоторые черты характера, рассказывать о своих увлечениях, переживаниях, любимых друзьях.

Задаёт вопросы о книге, картине, музыке, ассоциирует свои переживания с их содержанием, пытается мотивировать свои предпочтения при прослушивании, перечитывании.

Способен вступать в диалог с ровесником и взрослым, понятно и корректно формулировать вопрос, вежливо отвечать на поставленный вопрос. Проявляет потребность к беседам на личностные темы; желание делиться своими чувствами, впечатлениями.

Знает своё имя, отчество, фамилию, домашний адрес; имена, отчества, профессии родителей, ближайших родственников; семейные традиции; гордится своей семьёй. Проявляет интерес к будущей позиции школьника.

Имеет представления о малой и большой Родине, её природе, достижениях людей.

Владеет знаниями о своём городе, достопримечательностях, музеях, театрах, памятниках культуры и народным героям.

Имеет первоначальные представления о государстве (президент, армия и т. д.), его символах (герб, флаг, гимн), государственных праздниках; многонациональном составе населения России; народной и национальной культуре, предметах быта, игрушках и играх.

Самостоятельно придумывает и вносит новые правила в игру. Может преобразовывать способы решения игровых задач (проблем).

Демонстрирует речевую активность (задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями), достаточно легко вступает в контакт с разными собеседниками (ровесник, взрослый и др.).

Способен анализировать собственное речевое поведение и речевое поведение другого, делать выводы (так говорить можно – так говорить нельзя; так верно выражена мысль – так неверно выражена мысль: так хорошо звучит речь – так плохо звучит речь и т. п.) и избегать ошибок в реальном общении.

Имеет начальные представления в разных областях знания, о работе органов и систем своего организма, правилах здоровьесберегающего поведения.

Способен понимать и устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать выбор способа действия, решения познавательной, исследовательской, двигательной задачи.

Руководствуется знаниями и умениями в различных видах деятельности и переносит на решение новых задач.

 

 

II. Содержательный раздел

3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учётом использования программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию Программы

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Основной образовательной программы МДОУ «Ряжский детский сад № 4».

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно‑эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной об­ласти, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматри­вается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Обязательная часть:

  • Освоение воспитанниками ДОУ основной образовательной программы МДОУ «Ряжский детский сад № 4»:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

  • Освоение воспитанниками ДОУ парциальных программ и методических разработок, заявленных в ООП МДОУ «Ряжский детский сад № 4»;

 

Особенности осуществления образовательного процесса

  1. Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
  2. Образовательная деятельность  в ДОУ осуществляется  на русском языке.
  3. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
  4.  Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
  5.  Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

Проектирование образовательного процесса

Проектирование образовательного процесса осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Для того чтобы образовательный процесс был полноценным и качественным, необходимо вовлечение в него родителей через различные формы, такие как: участие в проектной деятельности, участие в организации образовательной работы с детьми, выполнение рекомендаций педагогов и др.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных задач.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственным образовательным стандартом  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой  образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Объем образовательной нагрузки, осуществляемой при взаимодействии с родителями в условиях семьи не должен превышать 30 минут в день.

В течение недели ноября и марта  проводятся каникулы.

В течение двух недель в сентябре и апреле проводится комплексная педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

 

3.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные цен­ности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверс­тниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморе­гуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со­обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных ус­тановок к различным видам труда и творчества; формирование основ безо­пасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ус­воение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оце­нивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстни­ками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональ­ной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверс­тниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважитель­ного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Раз­витие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целе­направленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и твор­чества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных пред­ставлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к по­тенциально опасным для человека и окружающего мира природы си­туациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситу­ациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимос­ти выполнения этих правил.

 

Содержание и формы работы по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста

Социально-коммуникативное развитие реализуется

-в непосредственно образовательной деятельности;

-осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и т. д.);

-в режимных моментах;

-в самостоятельной деятельности детей;

— в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы;             -когда у воспитателя появляется возможность в реальных коммуникативных ситуациях наблюдать за речевым поведением детей, дать воспитанникам совет при принятии решения, как сказать и поступить в конкретной ситуации общения, а также сделать выводы, наметить формы деятельности и средства развития и совершенствования коммуникативно-речевых умений детей.

 

2 — 3 года

 Основные направления работы

  1.  Создавать условия для формирования телесного образа самого себя.
  2. Формировать представления детей о своих личностных качествах и личностных качествах других людей.
  3. Развивать способность отличать  и определять свои эмоциональные состояния.
  4.  Помогать детям в осознании своих способностей.
  5.  Помогать детям в определении своего собственного «Я».

Содержание работы

1. Создание условий для формирования телесного образа самого себя:

— определение ребёнком своих телесных границ, физических потребностей;

— связывание своего внешнего облика и телесных ощущений.

Формы работы:

— рассказывание сказок, потешек, составленных в простом и понятном для современного ребёнка стиле. Их проигрывание помогает малышам связать ощущения своего тела, его словесное обозначение и зрительный образ в целую систему «Я»;

— игры и упражнения, акцентирующие внимание ребёнка на частях его тела: использование отпечатков ступней и ладоней, ростомера, пальчикового театра, самомассажа;

— работа в уголке переодеваний;

—  рисование.

2. Формирование представлений о своих качествах и качествах других людей.

Формы работы:

— рассказывание сказок и их проигрывание в постановках настольного театра и театра перчаточных кукол, т. к. детям раннего возраста воспринимать сказки только на слух ещё тяжело;

— импровизированные игры в уголке переодеваний: ребёнок перевоплощается в выбранного персонажа и, отвечая на вопрос: какой он? – может на уровне восприятия элементарно сравнить свои качества с качествами персонажа.

3. Познание ребёнком своего мира чувств и состояний.

Формы работы:

— использование художественных и музыкальных форм для характеристик и отображения эмоций.

4. Осознание ребёнком своих способностей.

Формы работы:

     — игры, занятия и упражнения на развитие сенсорики, которые помогают ребёнку освоить предметные и игровые действия, включённые в сказочный контекст;

— этюды перевоплощений в персонажей сказочной страны, в которых дети учатся познавать себя и окружающий мир, тренируя вкусовые, зрительные, слуховые, обонятельные и тактильные ощущения;

— различные виды продуктивной деятельности, дающие детям возможность определить результат своих действий.

5. Помощь детям в определении своего социального «Я».

Формы работы:

— совместные с взрослым игры;

— рассматривание сюжетных картинок с изображением детей и взрослых, выбор из них похожих на себя и отличающихся; похожих на членов семей детей. Воспитатель помогает детям понять, что они чувствуют, чем вызваны те или иные события и переживания.

В решении задач социально-коммуникативного развития детей третьего года жизни важную роль выполняет игра. Становление процессуальной игры – одна из главных линий развития детей раннего возраста. Особое место в их жизни занимают игры с разными игрушками: в них ребёнок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в повседневной жизни. При поддержке взрослых дети начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию ребёнка сюжетов жизни. К началу третьего года жизни ребёнок берёт на себя определённую роль в игре, но не заявляет о ней. Бытовые сценки переплетаются с вымышленными ситуациями, что свидетельствует о начале становления сюжетно-отобразительной игры. Взрослому важно поддержать самостоятельный характер детской игры, стимулировать нахождение ребёнком необходимых для игры игрушек или замещающих их предметов, активизировать ребёнка к самостоятельной постановке игровой задачи, помочь понять содержание предстоящего игрового действия. Формирование у детей позиции субъекта игровой деятельности предполагает нарастание их игровой самостоятельности и творчества. По мере взросления воспитанников и овладения ими более сложными видами игр меняется игровая позиция взрослого: он последовательно выступает как носитель нового содержания игр и игровых умений, партёр в играх, координатор игровых замыслов детей, наблюдатель за играми и помощник-консультант в случаях возникновения затруднений. Гибкая тактика руководства детской игровой деятельностью является одним из основных условий, способствующих успешному и полному раскрытию её богатого воспитательного, развивающего, социализирующего и адаптирующего потенциала.

Главное достижение этого возраста – бурный рост воображения, для которого игра – самая благоприятная почва. Это выражается в резком увеличении замещающих действий; дети третьего года уже способны их придумывать самостоятельно, проявляя подчас большую изобретательность и настоящее творчество. Важная роль в процессе развития творческой сюжетной игры принадлежит речи, которая позволяет ребёнку лучше осмыслить то, что он делает, развивает его способность строить диалог вместе с партнёром, помогает планировать дальнейшие действия. И здесь незаменима роль взрослого.

Следует помнить, что дети раннего возраста могут отражать в игре то, что им хорошо знакомо. Поэтому для возникновения игры необходимо создать полноценную среду для развития малышей, обогащать их опыт. Это можно делать несколькими способами. Во-первых, через наблюдение за поведением взрослых и сверстников, обсуждение их действий за столом, перед сном, во время умывания, переодевания, на прогулке, комментируя то, что видят дети. Взрослый привлекает внимание детей к тому, как взрослые моют посуду, вытирают пол, застилают кроватки, умывают малышей. Во-вторых, следует привлекать детей к посильному участию в жизни семьи. В –третьих, через чтение им детских книжек, совместное рассматривание и обсуждение картинок, рассказывание доступных  пониманию малышей и интересных для них эпизодов из жизни взрослых, других детей, животных.

Всё это способствует обогащению жизненного опыта детей.

Подвижные игры. Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком. Персонажи и образы пальчиковых игр нравятся малышам; дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения. Одни пальчиковые игры готовят малыша к счёту, в других ребёнок должен действовать , используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия «выше» и «ниже», «сверху» и «снизу»,  «право» и «лево».

Психогимнастические игры. Направлены

— на выражение основных эмоций;

— на сопоставление различных черт характера;

— на выразительность жеста;

— на расслабление мышц.

Вторая половина дня пребывания ребёнка в детском саду наполняется досуговой деятельностью игрового характера. Организуются музыкальные праздники для детей, главная задача которых – доставить детям радость, подвижные игры на свежем воздухе, которые являются определённым методом физического воспитания, способствуют более правильному и быстрому росту детского организма. Объединение выразительного движения, художественного слова, музыки, пения и элементов игры помогает постепенно приобщить малышей к музыкально-ритмическим играм, простым играм-драматизациям с понятным и интересным для них сюжетом. Полезны также игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения.

Предметно-игровая среда. Важнейшей задачей педагога, работающего с детьми раннего возраста, является создание условий, необходимых для развития предметной и игровой деятельности детей. Это объясняется тем, что малыши активно усваивают знания, овладевают простейшими умениями и навыками в процессе непосредственного общения с взрослым, который привлекает внимание ребёнка разнообразными предметами и игрушками.

Становление многих психических функций у детей на третьем году жизни зависит от развития предметной, предметно-игровой деятельности и правильно организованной развивающей среды. Главные требования к развивающей среде:

— среда должна состоять из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребёнка;

— среда должна быть связной, позволяющей ребёнку, переходя от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты;

— среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребёнка, так и со стороны взрослого;

— среда должна соответствовать эмоциональному благополучию малыша. Содержание её определяется предметами и игрушками, которые ребёнок приносит из дома. Они являются носителями эмоционального благополучия для малыша, т. к. напоминают ему о близких людях, когда он испытывает грусть и одиночество.

К концу третьего года дети могут:

— ориентироваться в своём физическом облике, рассказывать о себе;

— адекватно ситуации проявлять свои чувства;

-использовать для выражения своих чувств определённые мимические, пантомимические жесты, действия , поступки;

— реагировать на чувства других людей (проявлять любовь, оказывать посильную помощь пострадавшему, утешать плачущего, жалеть, привлекать к участию в удовольствии);

— проявлять эмоциональные предпочтения в отношении сверстников;

— испытывать яркие эмоциональные переживания в играх с детьми и взрослыми;

— участвовать в сюжетно-отобразительной игре;

— проявлять игровую самостоятельность и творчество, сознательно наделяя себя и партнёра той или иной ролью;

-избегать неприятных событий, ситуаций;

— удерживать внимание взрослого или ребёнка (жестами, улыбкой, заглядыванием в глаза);

— стремиться к похвале, одобрению со стороны взрослых.

3 — 4 года

     Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Способствовать воспитанию доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию: сочувствовать близким людям, персонажам литературных произведений, мультфильмов, адекватно реагировать на радостные и печальные события в семье, детском саду.

Создавать условия для налаживания контактов со сверстниками, основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми игрушками, предметами и возникающей взаимной симпатии; делиться с товарищем; правильно оценивать хорошие или плохие поступки; соблюдать правила элементарной вежливости, говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

     Развитие общения и взаимодействие ребёнка с взрослыми и сверстниками

Формировать опыт отношений с взрослыми: побуждать к общению, вежливо обращаться за помощью, просить о чём либо, выполнять просьбы, поручения взрослого.

Формировать опыт отношений со сверстниками: обеспечение соблюдения детьми несложных правил поведения (не толкаться, не ссориться, не обижать сверстника и др.).

Поощрять инициативу детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр, поддерживать стремление детей вступать в игровые диалоги; формировать умения принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью.

Поощрять проявления доброжелательности в отношении партнёра по игре.

Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

     Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками.

     Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Поддерживать игровую самостоятельность и инициативу малышей, попытки подбирать атрибуты для роли и недостающий игровой материал, обозначать словами игровые действия, связанные с ролью. Побуждать желание рассказывать о своих предпочтениях (что нравится – что не нравится).

Поддерживать стремление выполнять элементарные правила этикета: здороваться, благодарить за помощь, вежливо обращаться за помощью. Обогащать нравственные представления: хороший – плохой (поведение, поступки литературных персонажей, мультфильмов и др.), поощрять положительные поступки детей.

Способствовать распознаванию ребёнком эмоциональных состояний – собственных и окружающих: сочувствовать близким людям, рассказывать о собственных переживаниях и др.; поощрять стремление поддерживать порядок.

Ориентировать ребёнка на определение внешних признаков различия и сходства себя со сверстниками, формировать умение описывать свой внешний вид (кто я, какой я). Ребёнок 3-4 лет должен знать своё имя, фамилию, имена людей ближайшего окружения, называть имена членов семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сёстры). Формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств начинается с элементарных знаний о том, как называется город (село), страна, где живёт ребёнок.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Формировать у ребёнка чувство осторожности, прививать знание основ безопасности. Ребёнка следует научить правильно вести себя в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми.

4 – 5 лет

     Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Продолжать работу по формированию доброжелательности к сверстникам, эмоциональной отзывчивости. Поощрять проявление сочувствия к близким людям, положительным и привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов и др. Побуждать детей к сорадованию, сочувствию; поддерживать стремление детей к проявлению доброжелательного поведения, нахождению способов примирения с друзьями.

Учитывать проявления ребёнком избирательности во взаимоотношениях со сверстниками, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Поддерживать действия ребёнка по привлечению внимания взрослых к переживающему отрицательные эмоции сверстнику.

Учить использовать в общении с взрослыми «вежливые» слова, обращаться к сотрудникам детского сада по имени и отчеству, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

        Развитие общения и взаимодействие ребёнка с взрослыми и сверстниками

Воспитатель стимулирует проявление доброжелательности в отношениях между детьми, внимательно изучает общение детей со сверстниками, создаёт условия для самодеятельных совместных игр в небольших подгруппах, формирует умения устанавливать разнообразные ролевые отношения и вести ролевой диалог.

Учить в привычной обстановке самостоятельно выполнять знакомые правила общения с взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»). Проявлять доброжелательное отношение к воспитателю, родителям. Говорить со старшими в доброжелательном тоне, приветливо отвечать на вопросы. Обращаться к сверстникам по имени, избегать грубого тона. Уметь выразить в общении с товарищами свои замыслы понятно для окружающих: повторить, если другие не поняли; задать вопрос, если сам не понял другого. Ласково обращаться к малышам, уметь проявлять терпение, нежность.

Создавать условия для выполнения детьми поручений взрослых. Поощрять их выполнение. Учить считаться с мнениям взрослого, желаниями партнёра.

Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство сострадания, желание поддержать друга, заботиться о нём. Поощрять задавание вопросов поискового характера, активное познание и называние свойства и качества предметов, проявление интереса к информации, которую ребёнок получает в процессе общения, к отгадыванию и сочинению загадок.

  Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Учить принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать её самостоятельно в соответствии с правилами игры, достигать нужного результата; контролировать достижение игрового результата в соответствии с игровой задачей; объяснять сверстникам, как получить результат; отвечать на вопросы воспитателя о ходе игры и предполагаемом результате.

Формировать у детей адекватное самоотношение; создавать предпосылки возможной коррекции личностных затруднений дошкольников. Содействовать накоплению субъектного опыта ребёнка через участие в специально организованных воспитателем ситуациях: практических и вербальных.

Включать детей в решение конкретных жизненных проблем, создавать ситуации, когда они активно проявляют интерес к окружающему миру, самому себе, а также заботливое, доброе, справедливое отношение к взрослым и сверстникам. Во всех ситуациях задача воспитателя состоит в том, чтобы эмоционально увлечь детей, раскрыть потенциал каждого ребёнка, акцентировать внимание на результатах деятельности, приносящих радость и удовлетворение  окружающим.

Формировать бережное отношение к личным вещам, книгам, игрушкам и др., поощрять стремление поддерживать порядок.

 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками.

     Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Формировать представление об элементарных моральных нормах и правилах, поддерживать их проявления детьми; развивать нравственные эмоции.

Формировать представление о ближайшем окружении ребёнка – семье, в которой все заботятся друг о друге и любят его. Поощрять желание ребёнка рассказать, как он проявляет заботу о своих близких. Дать представления о видах труда в семье. Ребёнок должен знать своё имя, фамилию, имена людей ближайшего окружения, называть имена членов семьи, знать свой домашний адрес.

Продолжать формировать знания о гражданской принадлежности: знать, как называется город (село), в котором живёт ребёнок; какие достопримечательности знает. Дать несложные представления о государстве: Россия – многонациональная страна, столица государства – Москва. Воспитывать чувство гордости за свою Родину.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Создавать условия для предупреждения негативизма в отношении к сверстникам, конфликтов (дети 4-5 лет ревностно относятся к своим игровым территориям и проявляют открытый негативизм к сверстникам, которые в них вторгаются без спроса): наличие ширм, игровых ковриков, служащим обозначением границ игровых пространств.

Учить детей уважать игровое пространство играющих. Необходимо приучать ребёнка, по мере адаптации к различным жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений, учить предвидеть возможную опасность, находить способы избегать её. Ребёнка следует научить проявлять осторожность при встрече с незнакомыми людьми (не входить с посторонними в лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя), избегая при этом запугивания. Взрослый обучает ребёнка правилам поведения на улице при переходе дорог и перекрёстков.

5 – 6 лет

     Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим: формировать уважительное отношение к взрослым, дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявление заботы о малышах. Содействовать устойчивому проявлению моральных норм и правил поведения в деятельности и отношениях.

Знакомить с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам: обращаться к взрослым по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь. Обсуждать с детьми важность выполнения правил культуры поведения, оценивать поступки с позиции нравственных представлений.

Поддерживать стремление детей совершать нравственные поступки, побуждать к нравственному выбору: поступить в интересах близкого человека, отказавшись от приятного и желаемого для себя; раскрывать на примерах из литературных произведений нравственные качества людей: добрый, отзывчивый, честный, смелый, трудолюбивый; использовать в речи слова и выражения,  отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей; объяснять необходимость выполнения общепринятых норм и правил поведения.

Развивать у детей потребность соблюдать правила речевого общения: не перебивать говорящего, быть внимательным слушателем, заинтересованным и вежливым собеседником, тактично задавать вопросы, вежливо отвечать на вопросы и др.

Вырабатывать у ребёнка привычку соблюдать нормы речевого этикета: приветствовать, прощаться, благодарить и пр.

Воспитывать у ребёнка желание оказывать помощь, поддерживать (словом и делом) ровесника или младшего в различных критических ситуациях.

Способствовать осмыслению детьми словесных средств, отражающих нравственные категории и представления ребёнка о нравственных качествах людей. Их эмоциональных состояниях, и уместному использованию детьми этих словесных единиц и выражений в зависимости от конкретной коммуникативной ситуации.

Приобщать детей к диалогам на духовно-нравственные темы, стимулировать их речевую активность с опорой на литературные произведения и фольклор, а также на их личный опыт, деликатно обращая внимание на примеры реальных ситуаций детского общения (позитивные и негативные).

Развитие общения и взаимодействие ребёнка с взрослыми и сверстниками

Обогащать социальный опыт ребёнка, помогать осознавать нормы и правила поведения, осваивать разные социальные роли в коллективной жизни сверстников.

Развивать умение сотрудничать, отстаивать свои суждения, воспитывать достоинство; понимать другого, осознавать его ценность; анализировать конфликты, находить конструктивное решение.

Поддерживать проявление уверенности в общении с взрослыми и сверстниками. Должен уметь делиться с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями, ссылаться на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и др.).

Стимулировать познавательный интерес в процессе общения с взрослыми и сверстниками: задавать вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?).

Развивать умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища; в повседневной жизни, без напоминания со стороны взрослого, использовать «вежливые» слова.

Поощрять использование в речи слов и выражений, отражающих представления ребёнка о нравственных качествах людей.

Воспитывать у детей способность договариваться, строить дружеские, доброжелательные отношения, учитывая интересы и чувства других и соблюдая коммуникативно-нравственные и речевые нормы.

Помогать ребёнку преодолевать психологический барьер, возникающий при общении с разными собеседниками.

Способствовать развитию у детей понимания того, что использование различных маркеров вежливости зависит от того, кто их адресат и каковы условия общения.

Обращать внимание детей на роль невербальных средств общения, способствующих гармонизации общения участников коммуникации.

Помогать ребёнку точно, правильно, корректно строить высказывания и вежливо выражать собственное мнение в критических коммуникативных ситуациях.

Формировать у детей умения пользоваться средствами выразительности устной речи.

Воспитывать у детей стремление вежливо обращаться к собеседнику с просьбой, аргументировано и корректно отказывать в случае невозможности выполнить просьбу.

Помогать детям в освоении речевых жанров «приглашение» «поздравление», «извинение» и других актуальных конкретному возрасту ребёнка и коммуникативной ситуации речевых жанров.

Обращать внимание детей на правила общения в зависимости от того, кто их адресат.

Способствовать формированию у детей умения оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого.

Создавать оптимальные условия для реализации эффективного речевого поведения в ролевой игре.

Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Способствовать развитию самодеятельной игры как формы организации жизни детского общества, возникновению и укреплению устойчивых детских игровых объединений, формированию положительных межличностных отношений детей, а также воспитанию значимых мотивов образования игровых объединений.

Обращать внимание на то, чтобы очень активные дети не подавляли инициативы своих товарищей; способствовать применению детьми правил и норм поведения в совместной деятельности. Во взаимоотношениях по ходу игры педагог стимулирует следование детей усвоенным нормам поведения, правилам дружеских и коллективных взаимоотношений. В организационный период игры он помогает детям выделять нравственный смысл отношений, связанных с ролью; ориентирует на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, стремление помочь другому, проявить заботу, выручить из беды, преодолевая препятствия и т. п. Предметом заботы педагога является воспитание у детей ответственности за своё поведение в совместной игре.

Учить детей договариваться; анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них, понимать , что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, чувства, взгляды. Обсуждать с детьми способы разрешения конфликтов: как бы ты поступил? Как помочь помириться?

Поддерживать стремление к сотрудничеству и партнёрству в совместной деятельности, проявление самоконтроля и саморегуляции своих действий.

Помогать детям осознавать то, что, вступая в коммуникацию, необходимо чётко представлять: какова цель общения, кто адресат, что говоришь и как говоришь.

Развивать у детей такие виды речевой деятельности, как слушание и говорение, являющиеся одними из основных в учебной деятельности будущих первоклассников.

Воспитывать ответственное отношение ребёнка к тому, что и как он говорит, формировать умение соотносить вербальные и невербальные средства общения, чтобы не обидеть собеседника.

Поддерживать инициативу ребёнка в совершении речевых поступков.

Развивать у детей способность инициировать совместную игровую деятельность в рамках образовательной среды, соблюдая правила общения и речевые нормы.

     Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками.

     Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Стимулировать проявление нравственных чувств и эмоций в реальных и моделируемых ситуациях; способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого. Побуждать детей проявлять чуткость к эмоциональному и физическому состоянию взрослых и сверстников, пользоваться терминами, обозначающими разные эмоциональные состояния. Обсуждать с детьми причины, вызывающие разные эмоции; обращаться к эмоциональному опыту детей. Создавать практические ситуации, требующие от детей проявления внимания, эмоциональной отзывчивости: успокоить, пожалеть, развеселить. Помогать детям в осознании связи между настроением взрослых и поведение детей.

Обогащать гендерные представления детей на примере внешних различий и социальных ролей: профессиональной деятельности мужчин и женщин, семейно-бытовой и нравственно-этической культуре. Знакомить детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье. Создавать условия для проявления и переживания детьми  определённых чувств, характерных в большей степени тому или иному полу.

Обсуждать с детьми необходимость учёта возраста людей в своём поведении: пожилым людям требуется помощь, забота, уважение близких, малыши нуждаются в заботе и поддержке.

Поощрять внимательное и доброжелательное отношение детей к членам семьи, желание участвовать в семейных традициях, оказывать посильную помощь. Приветствовать желание детей проявлять внимание и заботу о больном или пожилом члене семьи. Обсуждать с детьми, как можно выразить внимание к близким: рассказать о своих делах, сделать подарок своими руками, поговорить по телефону и др.

Развивать чувство гордости за своих родителей: рассматривание фотографий, почётных грамот и др., совместное участие в спортивных праздниках, развлечениях, организуемых в детском саду. Воспитывать уважение к труду взрослых , бережное отношение к предметам и вещам. Привлекать внимание родителей к важности участия ребёнка в выполнении обязанностей в семье, семейных традициях, совместной с родителями деятельности.

Воспитывать толерантность по отношению к  людям разных национальностей, сверстникам в группе. Развивать уверенность детей в себе, чувство собственного достоинства, положительную самооценку, желание следовать одобряемыми взрослыми и сверстниками социальным нормам поведения.

Обогащать знания о родном крае, его достопримечательностях, исторических памятниках, музеях, театрах, выдающихся людях. Формировать представления о символах государства: герб, флаг; столице Российской Федерации – городе Москве. Развивать чувство гордости за свою Родину. Формировать представления о национальной культуре и  народных традициях.

Расширять и уточнять страноведческие знания детей.

Создавать условия, способствующие гармонизации общения детей и взрослых, а также для коммуникативно-речевого развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений самим с собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Содействовать созданию обстановки эмоционального и коммуникативно-речевого благополучия, способствующей полноценному развитию каждого ребёнка независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей, эффективного общения всех участников коммуникации.

Развивать способность ребёнка адекватно оценивать ситуации общения, чтобы избежать небезопасных контактов с незнакомыми людьми.

Формировать коммуникативно-речевые умения, выражать сочувствие, сопереживание, отзывчивость и т. п.

Способствовать развитию у ребёнка нравственной зоркости и желания оказывать посильную помощь другим.

Мотивировать речевое поведение и поступки ребёнка на уважительное отношение к своей семье, к сообществу детей и взрослых.

Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическими особенностями ребёнка с учётом этнокультурной ситуации развития детей, уровня их коммуникативно-речевого развития.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Помочь ребёнку старшего дошкольного возраста запомнить адрес его места жительства, научить при необходимости обращаться за помощью к сотруднику полиции.

Развивать у детей самостоятельность, понимание важности правильного поведения для безопасности своей жизни и здоровья при возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми. Детей обучают умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, перекрёстков. Воспитатель обучает детей основам правильного поведения в природе; учит пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами.

6 – 7 лет

      Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Педагогу следует учитывать, что моральные ценности формируются в общении с взрослыми, в процессе усвоения ребёнком норм и правил поведения, в то же время происходит накопление практического опыта непосредственного взаимодействия с социальным окружением.Превращение социальных ценностей в значимые для самого ребёнка осуществляется в дошкольном возрасте посредством преобразования эмоциональной сферы, которая начинает связываться с правилами поведения и взаимоотношений людей. В результате к концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционально непосредственных к опосредованным нравственным критериям и отношениям.

Создавать условия для овладения ребёнком конструктивными способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми; выбора правильной линии поведения по отношению к людям разного возраста, проявления уважения к старшим.

Развивать у детей потребность соблюдать правила речевого общения: не перебивать говорящего, быть внимательным слушателем, заинтересованным и вежливым собеседником, тактично задавать вопросы, вежливо отвечать на вопросы.

Вырабатывать у ребёнка привычку соблюдать нормы речевого этикета: приветствовать, прощаться, благодарить и пр.

Воспитывать у ребёнка желание оказывать помощь, поддерживать ровесника или младшего в различных критических ситуациях.

Способствовать осмыслению детьми словесных средств, отражающих нравственные категории и представления ребёнка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях, и уместному использованию детьми этих словесных единиц и выражений в зависимости от конкретной коммуникативной ситуации.

Приобщать детей к диалогам на духовно-нравственные темы, стимулировать их речевую активность с опорой на литературные произведения и фольклор, а также на их личный опыт, деликатно обращая внимание на примеры реальных ситуаций детского общения.

Развитие общения и взаимодействие ребёнка с взрослыми и сверстниками

В подготовительной группе воспитатель продолжает решать задачи, направленные на поддержку инициативы их самостоятельной организации дошкольниками, формирование умений согласовывать свои действия с действиями партнёров в совместных играх, самостоятельно вырабатывать игровые правила и следовать им в ходе игры. Внимание взрослого направлено на возникновение и укрепление устойчивых детских игровых объединений, поддержку игровой самостоятельности, инициативы, творчества дошкольников и др.

Развивать произвольность поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности. Поэтому воспитатель учитывает индивидуальные возможности детей и поддерживает  проявления ими волевых усилий.

Важно помогать детям выделять нравственный смысл отношений, связанных с ролью; ориентировать на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, стремление помочь другому, проявление заботы, постоянную готовность выручить из беды, преодолевая препятствия и т. п.

Включать детей в игровую практическую деятельность. Игра имеет большое значение для усвоения этических норм в дошкольном возрасте. Опыт социального поведения ребёнок может накопить и усвоить не только в процессе получения теоретических знаний, которые ему дают родители и педагоги, а скорее всего в практической деятельности. В игре у детей закрепляются навыки социального поведения, они учатся самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, формируются морально-нравственные навыки, такие как отзывчивость, терпимость, дружелюбие, способность оказать взаимную помощь и поддержку.

Воспитывать у детей способность договариваться, строить дружеские, доброжелательные отношения, учитывая интересы и чувства других и соблюдая коммуникативно-нравственные и речевые нормы.

Помогать ребёнку преодолевать психологический барьер, возникающий при общении с разными собеседниками во всевозможных коммуникативных ситуациях.

Способствовать развитию у детей понимания того, что использование различных маркеров вежливости зависит от того, кто их адресат и каковы условия общения.

Обращать внимание детей на роль невербальных средств общения, способствующих гармонизации общения участников коммуникации.

Помогать ребёнку точно, грамотно, корректно строить высказывания и вежливо выражать собственное мнение в критических коммуникативных ситуациях.

Формировать у детей умения пользоваться средствами выразительности устной речи.

Воспитывать у детей стремление вежливо обращаться к собеседнику с просьбой, аргументировано и корректно отказывать в случае невозможности выполнить просьбу.

Помогать детям в усвоении речевых жанров «приглашение», «поздравление», «извинение» других актуальных конкретному возрасту ребёнка и коммуникативной ситуации речевых жанров.

Обращать внимание детей на правила общения в зависимости от того, кто их адресат.

Способствовать формированию у детей умения оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого.

Создавать оптимальные условия для реализации эффективного речевого поведения детей в ролевой игре (доброжелательная атмосфера, мотивационная основа, конкретные цели и задачи, условия ролевой игры, чёткий инструктаж, необходимый реквизит и пр.).

Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развивать способность к соподчинению мотивов поступков, к произвольной регуляции своих действий; умению соотнести свои поступки с нормами и правилами поведения; формировать задатки произвольного поведения.

Побуждать ребёнка к совершению нравственных поступков: позаботиться о больном друге, защитить малыша, помочь воспитателю и др. Ситуации нравственного выбора становятся важным средством воспитания доброты, отзывчивости, справедливости. В качестве мотивов нравственного выбора поддерживать проявление нравственных чувств: любви, ответственности, совести, долга. Воспитатель организует беседы на нравственные темы, побуждает детей давать нравственную оценку поступкам литературных персонажей, героям детских фильмов, а также собственным поступкам. Воспитывать отрицательное отношение к аморальным качествам: хитрости, лживости, жестокости, себялюбию, трусости, лености; умение радоваться успехам и переживать неудачи товарищей.

Создавать ситуации для проявления детьми способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого; замечать и поощрять в реальной жизни. Побуждать детей анализировать и оценивать конфликтные ситуации, учить правильно реагировать на них; поддерживать ребёнка в стремлении находить конструктивное решение конфликта. Воспитатель учит ребёнка осознавать, какое чувство испытывают другие по отношению к его поступкам. Поощрять выражение отношения к происходящему, поддерживать предложения ребёнком вариантов решения проблем с позиции правил культурного поведения и нравственных норм.

Помогать детям осознавать то, что, вступая в коммуникацию, необходимо чётко представлять: какова цель общения, что говоришь и как говоришь.

Формировать у детей умение регулировать свои речевые действия в зависимости от социальной роли говорящего, которые определяют характер речевых ролей.

Развивать у детей такие виды речевой деятельности, как слушание и говорение, являющиеся одним из основных в речевой деятельности будущих первоклассников.

Воспитывать ответственное отношение ребёнка к тому, что и как он говорит, формировать умение соотносить вербальные и невербальные средства общения, чтобы не обидеть собеседника.

Поддерживать инициативу ребёнка в совершении речевых поступков.

Развивать у детей способность инициировать совместную игровую деятельность в рамках образовательной среды, соблюдая правила общения и речевые нормы.

 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками.

     Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по воспитанию у детей нравственных привычек и культуры поведения. На седьмом году жизни увеличивается диапазон нравственных представлений, обогащаются знания о социально одобряемом и неодобряемом поведении. Ребёнок ориентируется в своих поступках на мнение и оценку значимого взрослого. Воспитателю следует уделять внимание на формирование моральных понятий: справедливость – несправедливость, честность – лживость и т. д. Формировать обобщающие нравственные понятия «Справедливый – это…».

     К старшему дошкольному возрасту дети уже твёрдо идентифицируют себя с тем или иным полом, умеют описывать свою внешность, некоторые черты характера, могут рассказать о своих увлечениях, переживаниях, любимых друзьях. Взрослый поддерживает беседы на личностные темы;  поддерживает ребёнка в его желании делиться своими сокровенными чувствами, впечатлениями.

     Дети знают своё имя, отчество, фамилию, домашний адрес; имена, отчества, профессии родителей, ближайших родственников. Воспитатель поддерживает желание детей рассказать о семейных традициях.

Формировать обобщённые представления о своём организме, его возможностях. Учить понимать, что между всеми переживаемыми им состояниями существует тесная связь: боль рождает отрицательные чувства, приятная музыка и любимое дело поднимают настроение. С этой целью организовывать игры, тренинги, которые помогут ребёнку познать внутренний мир чувств и состояний, научиться анализировать их и управлять ими.

Поддерживать стремление детей рассказывать о своих событиях детства и жизни своих близких; гордиться своей семьёй, знать её родословную. Проявлять интерес к детским впечатлениям ребёнка, анализу своих достижений. Подчёркивать значимость своих достижений, ощущения самостоятельности и взросления ребёнка.

Формировать интерес к будущей позиции школьника, обеспечивать условия ля развития интереса к познанию.

Инициировать беседы о будущем: кем ты будешь, когда вырастешь? Поддерживать стремление дошкольника к социальной активности: быть полезным для своей семьи, ближайшего окружения своей Родины.

Углублять представления о малой и большой родине, её природе, великих достижениях соотечественников. Обогащать знания о своём городе (селе), достопримечательностях, музеях, театрах, памятниках культуры и народным героям. Воспитывать чувство гордости и сопричастности к традициям.

Формировать первоначальное представление о государстве, его символах, государственных праздниках. Обращать внимание на многонациональный состав России. Знакомить с народной и национальной культурами, предметами быта, игрушками и играми. Воспитывать уважение к людям разных национальностей.

Продолжать развивать интерес к страноведческим знаниям: рассказывать об особенностях некоторых государств: климате, природе, народах, культуре, некоторых традициях. Воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей, сверстникам в группе. Развивать уверенность детей в себе, чувство собственного достоинства.

Создавать условия, способствующие гармонизации общения детей и взрослых, а также для коммуникативно-речевого развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Содействовать созданию обстановки  эмоционального и коммуникативно-речевого благополучия, способствующей полноценному развитию каждого ребёнка независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей, эффективного общения всех участников коммуникации.

Развивать способность ребёнка адекватно оценивать ситуации общения, чтобы избежать небезопасных контактов с незнакомыми людьми.

Формировать коммуникативно-речевые умения, выражающие сочувствие, сопереживание, отзывчивость и т. п.

Способствовать развитию у ребёнка нравственной зоркости и желания оказывать посильную помощь другим.

Мотивировать речевое поведение и поступки ребёнка на уважительном отношении к своей семье, к сообществу детей и взрослых.

Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологические и физиологическим особенностям ребёнка с учётом этнокультурной ситуации развития детей, уровнем их коммуникативно-речевого  развития.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Одно из основных условий безопасности дошкольников – развитие у них самостоятельности, ответственности и понимания значения и правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья. Дети должны иметь чёткое представление о поведении при возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми.

Помочь освоить правила поведения на дорогах, при переходе улиц, перекрёстков. Обучить детей основам правильного поведения при встрече с бездомными и незнакомыми животными.

Содержание и формы работы по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста

Социально-коммуникативное развитие реализуется

-в непосредственно образовательной деятельности;

-осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и т. д.);

-в режимных моментах;

-в самостоятельной деятельности детей;

— в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы;                 -когда у воспитателя появляется возможность в реальных коммуникативных ситуациях наблюдать за речевым поведением детей, дать воспитанникам совет при принятии решения, как сказать и поступить в конкретной ситуации общения, а также сделать выводы, наметить формы деятельности и средства развития и совершенствования коммуникативно-речевых умений детей.

 

3 – 4 года

Задачи и содержание работы Формы работы Формы органи-зации детей Пример-ный объём в неделю
Непосредственно образовательная деятельность
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Игры.

Рассказ.

Обсуждение.

Продуктивная деят-сть.

Игровые проекты

Групп.

Подгр.

35-40 мин.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, предтавления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Обсуждение

Беседа

Игры

Театрализованная деятельность

Проекты

Групп

Подгр.

Индивид

15 мин
Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе Беседа

Игры

Театрализованная деятельность

Проекты

10-15 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Игры

Продуктивная деятельность

Подгр.

Инд.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, предтавления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Игры

Продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций, книг

Проекты

Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе
Взаимодействие с родителями
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Консультации

Беседы

Благотворительные акции

Совместные игры

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками Консультации

Беседы

Чтение художественной литературы

Презентации достижений ребёнка

Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, предтавления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

 

Консультации

Беседы

Специально организованные ситуации

Совместные праздники

Совместные проекты

Совместная продуктивная деятельность

Организация совместных выставок

Благотворительные акции

Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе Консультации

Беседы

Специально организованные ситуации

Совместные праздники

Совместная продуктивная деятельность

 

 

 

4 – 5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы органи-зации детей Пример-ный объём в неделю
Непосредственно образовательная деятельность
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Игровые упражнения

Продуктивная деятельность

Беседы

Ситуации нравственного содержания

Выставки совместного творчества детей и взрослых

Групп.

Подгр.

50-60 мин.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Игры

Игровые тренинги

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Продуктивная деятельность

Презентации

Проекты

Сказкотерапия

 

Групп.

Подгр.

Инд.

20 мин.
Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе Беседы

Специально организованные ситуации

Продуктивная деятельность

Проекты

Самостоятельная деятельность детей
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Игры

Продуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в книжном уголке

Театрализованная деятельность

Подгр.

Инд.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе
Взаимодействие с родителями
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Консультации

Беседы

Проектная деятельность

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками Консультации

Беседы

Чтение художественной литературы

Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Консультации

Беседы

Совместные праздники

Совместная продуктивная деятельность

Благотворительные акции

Рекомендации по просмотру видеопродукции

Семейные выставки

Семейные чтения

 

Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе Консультации

Беседы

Тренинги

 

5 – 6 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организа-

ции детей

Примерный объём в неделю
Непосредственно образовательная деятельность
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Чтение

Игровые тренинги

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Решение коммуникативно-нравственных задач

Проекты

Презентация достижений

Групп.

Подгр.

75 мин.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками Игры

Выставка совместных достижений

Театрализованная деятельность

Беседы

Решение коммуникативно-речевых задач

Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игры

Благотворительные акции

Продуктивная деятельность

Чтение литературы

Решение коммуникативно-нравственных задач

Решение коммуникативно-речевых задач

Групп.

Подгр.

Инд.

25 мин.
Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игры

Инсценирование

Специально созданные ситуации

Решение коммуникативно-речевых задач

Целевые прогулки

Самостоятельная деятельность детей
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Игры

Продуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в театрализации

Трудовые поручении

Ситуативный разговор

Организация игр с правилами

Решение коммуникативно-речевых задач

Решение коммуникативно-нравственных задач

Подгр.

Инд.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе Ситуативный разговор

Продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций

Решение коммуникативно-речевых задач

Наблюдения

Взаимодействие с родителями
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Консультации

Беседы

Решение коммуникативно-нравственных задач

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками Консультации

Беседы

Чтение художественной литературы

Совместные праздники

Совместная продуктивная деятельность

Совместные проекты

Решение коммуникативно-речевых задач

Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Проектная деятельность

Совместные прогулки, экскурсии

Организация игр с правилами

Подготовка тематических (авторских, семейных) выставок

Оформление семейных альбомов

Решение коммуникативно-речевых задач

Решение коммуникативно-нравственных задач

Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе Игровая деятельность

Беседы

Специально созданные ситуации

Решение коммуникативно-речевых задач

 

 

6 – 7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организа-

ции детей

Примерный объём в неделю
Непосредственно образовательная деятельность
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Игровые тренинги

Продуктивная деятельность

Беседы

Обсуждения

Благотворительные акции

Просмотр и анализ мультфильмов

Чтение и анализ художественных произведений

Проекты

Групп.

Подгр.

100 мин.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Игры

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Инсценирование

Игры с правилами

Проекты

Продуктивная деятельность

Организация творческих выставок

Решение коммуникативно-речевых задач

Решение коммуникативно-нравственных задач

Групп.

Подгр.

Инд.

30 мин.
Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе Сказкотерапия

Беседы

Проекты

Презентация продуктивной деятельности

Решение коммуникативно-речевых задач

Самостоятельная деятельность детей
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Игры

Продуктивная деятельность

Трудовые поручения

Ситуативный разговор

Деятельность в книжном уголке

Сочинение историй и сказок

Решение коммуникативно-речевых задач

Решение коммуникативно-нравственных задач

Подгр.

Инд.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Игры

Обсуждения

Рассказ

Беседа

Игры с правилами

Проекты

Продуктивная деятельность

Создание проблемных ситуаций

Самоанализ поступка

Решение коммуникативно-речевых задач

Решение коммуникативно-нравственных задач

Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе Игры

Продуктивная деятельность

Трудовые поручения

Ситуативный разговор

Деятельность в книжном уголке

Взаимодействие с родителями
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Консультации

Беседы

Акции

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками Консультации

Беседы

Обмен опытом семейного воспитания

Совместные праздники

Совместная продуктивная деятельность

Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Проектная деятельность

Совместные прогулки, экскурсии

Трудовые поручения

Оформление альбомов по патриотическому воспитанию

Семейный просмотр телепередач

Семейные чтения

Формирование  основ безопасности в быту, социуме, природе Консультации

Проекты

Семейное книгоиздание

 

 

Программное обеспечение по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Обязательная часть программы
Автор Наименование издания Издательство Год
Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие для детей 3 — 4 лет. Часть 1.

 

М.: «Баласс»

 

2011
Вахрушев А. А. Здравствуй, мир! Пособие для детей 4 -5 лет. Часть 2.

 

М.: «Баласс»

 

2011
Вахрушев А. А.

 

Здравствуй, мир! Пособие для детей 5-6 лет. Часть 3.

 

М.: «Баласс» 2011
Вахрушев А. А.

 

Здравствуй, мир! Методические рекомендации для воспитателей. М.: «Баласс» 2009
Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. М.,«Линка-Пресс» 2012
Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Пособие для детей 6-7 лет. М.:

«Перспектива»

 

2009
Коломеец Н. В.

 

Азбука безопасности. Пособие для детей 3-7 лет. Волгоград: «Учитель»

 

2008
Авдеева Н.Н. Безопасность. Пособие для детей старшего дошкольного возраста. СПб.:  «Детство-Пресс»

 

2014
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Пособие для детей 2-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез»

 

2013
Добина М. И.

 

Развитие личности ребёнка в детском саду. Пособие для детей5-7 лет. Ярославль: «Академия развития» 2010
Куцакова Л. В.

 

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. М.: «Владос»

 

2013
Шапошникова С. В. Групповая традиция в детском саду. Пособие для детей 4-7 лет. Волгоград. «Учитель»

 

2011
Семенака С. И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Пособие для детей 5-8 лет. М.: «Аркти»

 

2010
Алямовская В. Г

 

Ребёнок за столом. М.: «Сфера» 2010
Безгина О. Ю. Речевой этикет старших дошкольников. М.: «Мозаика-Синтез»

 

2010
Жучкова Г. Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет.

 

М.: «Гном и Д» 2010
Часть,  формируемая участниками образовательных отношений
Шабордина М.Б. Методические разработки:

«День бабушек и дедушек»;

«Милее нет дружка…»;

«Слава защитникам Отечества!»;

«Стой и здравствуй город Ряжск!»

«В. А. Силкин – ряжский поэт»;

«Мы знаем свои права»;

«Дети – цветы жизни»;

«Мои интересы»;

«Я – человек!».

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.– Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа. М.:

«Скрипторий»

2010
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая  группа. М.: «Скрипторий» 2010
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная к школе группа. М.: «Скрипторий» 2010
Шорыгина Т. А. Беседы о хорошем и плохом поведении М.: «Сфера» 2007

 

3.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познава­тельных действий, становление сознания; развитие воображения и твор­ческой активности; формирование первичных представлений о себе, дру­гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движе­нии и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест­венных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Фор­мирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружа­ющего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окру­жающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познаватель­ной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, мате­риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, спо­собности анализировать, сравнивать, выделять характерные, сущес­твенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с пред­метным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметно­го окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природ­ными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представ­лений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элемен­тарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

2-3 года

В раннем возрасте у ребёнка активно развивается восприятие. Восприятие

малыша тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Предметная деятельность через освоение ребёнком соотносящих орудийных действий создаёт возможности для того, чтобы малыш перешёл от использования готовых связей и отношений к их установлению, т. е. возникает наглядно-действенное мышление. Начинается новый этап в развитии памяти малыша. Он приступает к овладению предметными действиями в соответствии со словом, определяющим назначение и функции объектов. Формируется такая функция памяти, как воспроизведение. Однако в раннем возрасте процессы восприятия и запоминания слиты, что определяет такие качества ребёнка раннего возраста, как непроизвольность и преобладание зрительно-эмоциональной памяти. Разведение к трём годам линий развития восприятия и памяти приводит к тому, что формируются начальные формы воображения. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов; воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. Эти особенности важно учитывать при организации познавательной деятельности. Воспитатель строит свою деятельность на основе игровых методов и приёмов. В игре ребёнок усваивает новые знания, учится оперировать предметами и пособиями, познавая их свойства и качества.

В области развития предметной деятельности и познавательной активности ребёнка следует воспитывать интерес к новому, побуждать находить необычное в знакомом и привычном, вместе с ребёнком элементарно анализировать и делать маленькие открытия, которые эмоционально окрашены, радостны. Нужно учить творчески подходить к новому: интересоваться, удивляться, формулировать вопросы, находить ответы, радоваться новой информации; воспитывать наблюдательность, пытливость, пополнять копилку эмоций, связанных с открытием (радость, восторг, удивление).

Основные направления работы

1. Создавать условия для ознакомления малышей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями.

2. Стимулировать познавательную активность детей, организовывать детское экспериментирование.

Содержание работы

В дидактических играх дети осваивают систему сенсорных эталонов, решают соответствующие возрасту мыслительные задачи, связанные со сравнением и анализом формы, величины, цвета предметов, их расположения в пространстве и т. д. В играх с дидактическими материалами они учатся действовать  в соответствии с простыми и игровыми правилами, подчиняться очередности их выполнения при играх в парах и подгруппе.

Дидактические игры

Игры с пирамидкой. Для детей 3-го года жизни пирамидка может состоять из 6 – 7 колец разного цвета. При складывании пирамидки важно учить ребёнка определять размеры колец на ощупь, а не только с помощью зрения, и на ощупь узнавать, правильно ли сложена пирамидка. Можно использовать игры с пирамидкой, в которых под руководством воспитателя участвуют несколько детей (4 – 6 человек). В этих играх все действия детей выполняются одновременно и по показу воспитателя.  Общность решаемой игровой задачи сближает детей, способствует развитию согласлванности и взаимопонимания. Кроме того, наблюдая действия других, малыши лучше осознают свои аналогичные действия.

Игры с вкладышами. Полезно вместе с ребёнком просто рассматривать и называть изображения на карточках. Такие игры хорошо развивают внимание ребёнка. Игры с картинками хорошо включать в какой-нибудь сюжет.

Во второй половине 3-го года жизни взрослый продолжает работу по ознакомлению ребёнка с окружающим миром. Эта работа направлена на обогащение представлений о реалиях окружающего мира и тесно сопряжена с социально-коммуникативным развитием. По-прежнему малыша интересуют чувства, эмоции и физические состояния людей. Но теперь ребёнку важно понять, почему тот или иной взрослый, другой ребёнок испытывают определённые состояния: мальчик заплакал – он упал, ему больно; девочка смеётся – ей подарили воздушный шарик и т. п. Значительно усложнилось восприятие мира, к ребёнку приходят обобщениея более высокого порядка. Малыш продолжает овладевать собирательными именами существительными: «овощи», «фрукты», «животные», «одежда», Мебель», и др. Но теперь малыш начинает более тонко классифицировать уже знакомые для него понятия. Например, к обобщённому слову «животные» даются уточнения: «домашние животные» и «дикие животные», «животные , живущие в зоопарке» и их детёныши. К концу 3-го года жизни малыш не только констатирует увиденное, но и начинает делать обобщения более глубокого содержания. Малыш постепенно приобретает ориентировку в таких категориях знаний, как «человек и его дом», «человек и растительный мир», «человек и животный мир», «Большие и маленькие в животном мире», «кто что делает», «на чём люди ездят», «что для чего нужно» и т. п. Эти знания приходят к малышу в эмоциональной форме и должны быть доступны по содержанию. Воспитание у ребёнка интереса к окружающему миру начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями, проявлять наблюдательность и заботливое отношение к миру пироды. Развитие познавательной активности малыша является приоритетной целью деятельности педагога.

Эти особенности определяют задачи работы по ознакомлению малышей с окружающим миром.

  1. Продолжать формировать у ребёнка представления:

– о самом себе – своём имени и фамилии, половой принадлежности, своих родителях, их именах;

– о человеке – его имени, возрасте, половой принадлежности, семейном статусе близких, его внешних физических особенностях, его физических и эмоциональных состояниях, деятельности близких ребёнку людей;

– о предметах, действиях с ними и их назначении – предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;

– о живой природе – растительный мир, животный мир: домашние животные, их детёныши, животные – обитатели леса, птицы; сезонные изменения в живой природе;

— о неживой природе – вода, вода и природа, явления природы: времена года и их особенности; погодные явлении и отношение к ним людей.

2. Воспитывать в ребёнке гуманные чувства: доброжелательность к людям, заботливое отношение к животным, бережное отношение ко всему живому.

3. Знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями.

В раннем возрасте воспитатель включает малышей в процесс экологического воспитания.

Основные направления работы по экологическому воспитанию

  1. Учить детей наблюдать за явлениями природы, замечать и выражать отношение к красоте окружающего мира.
  2. Развивать умение видеть и понимать состояние другого существа, учить проявлять заботу о животных.
  3. Учить малышей выявлять различные проявления животных: как они двигаются, как и что едят, как играют; учить выделять отдельные части животных, связанные с их движениями.
  4. Учить любоваться цветущими растениями, ухаживать за ними, экспериментировать с посадкой овощных растений.
  5. Учить наблюдать за явлениями природы: солнцем, небом, ветром и т. д.

     Наблюдения. Наблюдать за птицами:, растениями: цветением, поливом, состоянием растения. Наблюдать за явлениями природы: солнцем, небом, ветром, снегом, дождём, листопадом, снегопадом и т. д.

     Экспериментирование. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребёнок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные  представления в целостную картину мира.

Основная особенность детского экспериментирования заключается в том, что ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребёнка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающего мира.

Можно вместе с взрослым сажать овощные растения в воду и отмечать появление корней, зелёных перьев; намочить камешки и отметить изменение их внешнего вида; делать пирожки из сухого и мокрого песка; экспериментировать с водой и камешками, палочками, щепками; с ветром: убеждаться в наличии с помощью ленточки, вертушки.

Игры: сюжетные, игры-загадки, подвижные, дидактические

К 3 годам жизни дети могут:

     — различать и называть предметы ближайшего окружения, их цвет, форму, величину;

     — различать зверей и птиц;

     — различать по вкусу, цвету, форме и величине овощи и фрукты, распространённые в нашей местности;

     — пользоваться обобщающими словами.

Чем меньше ребёнок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Сенсорное воспитание малышей строится на основе дидактических принципов, разработанных известными отечественными психологами (А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. Н. Поддъяков и др.)

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д.

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребёнок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач.

Третьим принципом предопределяется сообщение детям обобщённых знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности.  Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщённые способы обследования определённого рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Четвёртый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой – эталонами обследования любого предмета, т. е. ребёнок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом.

Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.

Специально созданные условия – в процессе проведения занятий и в повседневной жизни – позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины, формы, цвета. В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т. п.

Основные направления работы по сенсорному воспитанию

  1. Обучать восприятию и различению цвета.
  2. Обучать восприятию и обследованию формы.
  3. Обучать восприятию и различению величины.
  4. Формировать обобщённые способы обследования многих качеств, служащих решению ряда сходных задач: соотнесение, сличение объектов между собой; сопоставление объектов, например, накладывание объектов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывание их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при узнавании цвета.
  5. Побуждать детей к элементарным исследовательским действиям (открыть, насыпать, вставить, перевернуть, достать, закрыть); помогать в анализе информации: комментировать действия и объяснять их, учить выделять знакомое-незнакомое, главное-второстепенное, одинаковое-похожее-разное и т.д.

В этот период, воспринимая предмет, ребёнок, как правило, вычленяет отдельные признаки, т. е. те, которые сразу бросаются в глаза. Важно помочь ребёнку выделить те свойства, которые он не замечает. Важно побуждать детей в различных играх выполнять самые разные действия с различными предметами: вещами из домашнего обихода, природными объектами, специальными игровыми материалами.

Игровые задания: Разбирать и собирать кубы-вкладыши, матрёшки, пирамидки; вкладывать малые предметы в соответствующие отверстия коробок;, подбор крышек к коробкам разной формы и величины; группировать однородные предметы по одному из признаков; использовать мозаику, палочки, геометрические формы разной величины и цвета.

Игры по сенсорному воспитанию: из двух, четырёх, шести шариков найти шарик заданного цвета; выкладывать ряд предметов, чередуя их по цвету, форме, величине; сопоставляя предметы по форме, осуществлять выбор из двух заданных форм; использовать доски-вкладыши с разными отверстиями.

Таким образом, основная задача ознакомления малышей со свойствами предметов – обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов. В раннем детстве ещё нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые расчленения и группировку свойств.

Накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено путём ознакомления ребёнка лишь с 3 – 4 разновидностями каждого свойства. Оно требует знакомства с цветом, формой, величиной, охватывающего по возможности все основные варианты. Вместе с тем обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов. Поскольку эта система включает прежде всего основные цвета спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, белый, чёрный), 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький), то нужно, чтобы у ребёнка складывались в первую очередю представления именно о данных фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения.

Дети этого возраста активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо и др.)

Отбирают предметы необходимой формы и ли цвета для развития самостоятельной сюжетной игры.

Начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета

К трём годам ребёнок может:

     Форма:

     — различать по образцу геометрические формы: квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник;

— узнавать знакомые предметы по форме;

— группировать предметы по образцу;

— сравнивать, прикладывая или накладывая предметы  друг на друга.

Цвет:

— различать основные цвета спектра: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, белый, чёрный;

— узнавать знакомые предметы по цвету;

— группировать предметы по образцу;

— сравнивать прикладыванием рядом.

Величина:

— различать большие и маленькие предметы;

— группировать предметы по образцу;

— сравнивать прикладыванием и наложением.

3-4 года

Сенсорное развитие

     Усвоение сенсорных эталонов (организация усвоения представлений о цветах, о геометрических фигурах, об отношениях предметов по величине;

Ознакомление с сенсорными эталонами с помощью собственных действий: самостоятельное изготовление и изменение цветов, геометрических фигур, сопоставление предметов разной величины).

     Обучение детей способам использования сенсорных эталонов (постепенный перевод детей от использования реальных образцов к использованию усвоенных представлений).

     Обучение планомерному обследованию предметов (решение задач типа загадок, составление изображений предметов из частей, руководство словесным описанием предметов).

     Восприятие пространства (развитие первоначальных представлений о направлениях в пространстве, связанных с собственным телом ребёнка).

     Восприятие времени (усвоение представлений о временах года времени суток через собственные действия, характерные для каждого времени года и суток).

     Восприятие изображения (формирование отношения к рисунку как изображению действительности: развитие умений правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть то, что на нём действительно изображено).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной  (конструктивной) деятельности

-Исследование и узнавание реальных объектов окружающего мира.

-Соотнесение объектов окружающего мира со словами языка и наглядными рисунками.

-Узнавание реальных объектов на рисунке, вычленение их качественных характеристик, вычленение количественной характеристики совокупности реальных объектов.

-Конструирование: практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2-3 деталей.

Данный вид деятельности осуществляется на основе принципа обучения деятельности. В соответствии с ним для занятий с дошкольниками разработана технология, адаптированная к возрасту детей и основанная на специальным образом организованной последовательности дидактических игр.

В результате организуется такая деятельность детей, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения задач.

Формирование элементарных математических представлений

Решение данной задачи осуществляется через формирование элементарных представлений:

-о количественном и порядковом числе;

-о геометрической фигуре;

-о величине, измерении и сравнении величин;

-о пространственных и временных отношениях  между объектами и явлениями действительности.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения:

-о признаках предметов, составлении совокупности предметов по общему названию;

-о сравнении числа предметов в группах путём наложения и приложения;

-о понятиях равно, не равно, столько же;

-о натуральном числе как результате счёта с участием анализаторов;

-о наглядных моделях чисел;

-о способах сравнения количества элементов во множествах, выраженных смежными числами: путём составления пар между элементами множеств и с помощью понятий столько же, не столько же, равно, не равно;

-о такой величине, как длина;

-о сравнении двух предметов по толщине, высоте, длине и обозначению результатов сравнения соответствующими словами;

-о способе составления математических рассказов по рисунку: через перечисление изображённых предметов с названием итогового числа;

-об элементах геометрии;

-о пространственных и временных отношениях через ознакомление с ними,

-о временных представлениях о частях суток: день-ночь, утро-вечер ориентация в последовательности времён года и месяцев, относящихся к каждому времени года на основе составления рассказов по сюжетным картинам.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Воспитание у ребёнка интереса к явлениям окружающего мира и, как следствие, формирование целостной картины игра и расширение кругозора детей начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями, интересоваться действиями людей; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру.

Познание всего окружающего мира помогает детям младшего возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе ознакомления малыша с окружающим миром воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей элементарных норм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Процесс знакомства с окружающим миром должен строится на его активном постижении через наблюдение за ним и выработке у детей навыка истолкования своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребёнка ещё невелик, то он познаёт мир, сравнивая его с собой как наиболее известным ему объектом. При этом необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребёнка со всей окружающей него действительностью.

Педагог помогает ребёнку получить отчётливые преставления о предметах ближайшего окружения, необходимых для адекватного использования их в разнообразных видах детской деятельности; воспитывает у детей бережное отношение к предметам, созданным трудом человека; обеспечивает постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу; помогает ребёнку освоить соответствующий словарь.

Воспитатель создаёт условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывая эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства.

Экологическое воспитание основывается на возрастных психических возможностях детей этого возраста. Это обеспечивает эффективность решения поставленных задач, доступных для детей.

Решение данных задач осуществляется через формирование элементарных представлений:

-о мире людей;

-о растительном и животном мире;

-о сезонных и суточных явлениях в природе и жизни людей.

Эти представления и понятия предъявляются в системе взаимосвязей, формирующих целостную картину мира.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения:

-о цвете;

-о самом ребёнке и других людях;

-о временах года;

-о животных;

-о растениях и их плодах;

-об одежде, обуви, посуде, мебели, продуктах;

-о времени суток.

4-5 лет

Сенсорное развитие

     Усвоение сенсорных эталонов (организация усвоения представлений о цветах спектра и их оттенках по светлоте, о геометрических фигурах и их изменениях по пропорциям, об отношениях предметов по величине; ознакомление при помощи собственных действий: самостоятельное изготовление и изменение цветов, геометрических фигур, составление ряда из предметов разной величины).

Обучение детей способам использования сенсорных эталонов (постепенный перевод детей от использования реальных образцов к использованию усвоенных представлений).

     Обучение планомерному обследованию предметов (решение задач типа загадок, составление изображений предметов из частей, руководство словесным описанием предметов).

     Восприятие пространства (развитие ориентировки в пространстве на основе выделения отношений между предметами и понятий: перед, за, вверху, внизу, слева, справа, между).

     Восприятие времени (усвоение представлений о временах года на основе длительных наблюдений).

     Восприятие изображения (формирование отношения к рисунку как изображению действительности; развитие умений правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть то, что на нём действительно изображено).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

-Развитие умений словесно описывать реальные объекты окружающего мира, выделяя их качественные признаки;

-определение количественных характеристик, предметных множеств;

-фиксирование выделенных признаков реальных объектов при помощи наглядно-схематического рисунка;

-обучение созданию целостного схематического рисунка-опоры для формулирования простейших понятий в виде перечня признаков объекта;

-конструирование: практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2-5 деталей.

Данный вид деятельности осуществляется на основе принципа обучения деятельности. В соответствии с ним для занятий с дошкольниками разработана технология, адаптированная к возрасту детей и основанная на специальным образом организованной последовательности дидактических игр.

В результате организуется такая деятельность детей, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения задач.

Формирование элементарных математических представлений

Решение данной задачи осуществляется через формирование элементарных представлений:

-о количественном и порядковом числе;

-о геометрической фигуре;

-о величине, измерении и сравнении величин;

-о пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения:

-о признаках предметов – выделение такого свойства предметов, как общее название; выделение предметов из группы по общему названию. Сравнение предметов, разбиение предметов на группы в соответствии с выделенным свойством;

-об отношениях – сравнение числа предметов в группах путём наложения на основе понятий равно, не равно, столько же; превращение равночисленных множеств в неравночисленные и наоборот;

-о числах от 1 до 10 – натуральное число как результат счёта, модели чисел, формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными  предметными множествами, счёт по образцу и заданному числу с участием анализаторов, сравнение количества элементов в множествах, выраженных смежными числами;

-о величинах – длина; практическое измерение величин наложением и приложением; сравнение 3-5 объектов по длине, ширине, толщине;

-о простых арифметических задачах на сложение и вычитание;

-об элементах геометрии – различение и называние геометрических фигур; закрашивание геометрических фигур; классификация геометрических фигур по общим признакам;

-о пространственных и временных отношениях через ознакомление и практические действия – ориентация на плоскости относительно выбранного предмета: на, под, за, рядом, с, между, вверху, внизу, спереди, сзади, сверху вниз, слева направо; различение положения предметов на рисунке; ориентация в пространстве с использованием себя в качестве точки отсчёта, формирование временных представлений о последовательности частей суток:

утро-день, вечер-ночь; ориентация во времени на основе слов вчера, сегодня, завтра, сначала — потом, раньше – позже.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

В работе с детьми среднего дошкольного возраста решается задача расширения знаний детей о ближайшем окружении, постепенного перехода от выделения ярко выраженных качеств и свойств к установлению более сложных связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий. Необходимо научить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения; пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для адекватно их применения в разных видах деятельности. Для воспитания бережного отношения к предметному миру нужно помочь ребёнку освоить соответствующий словарь, научиться точно и ясно формулировать в речи свои суждения, предположения.

Ознакомление с трудом няни, повара, шофёра, продавца, врача и др. даёт возможность приобщить ребёнка к современному миру, расширить его контакты с взрослыми, научить общаться с незнакомыми людьми. Задача педагога – ознакомить детей с конкретными трудовыми процессами, помочь увидеть их направленность на достижение результата труда и удовлетворение потребностей людей, научить вычленять компоненты трудовых процессов, сформировать первое представление о некоторых видах труда и профессиях, побуждать к отражению полученных впечатлений в играх. Важно научить ребёнка переносу приобретаемых знаний о труде взрослых и трудовых умений на собственную трудовую деятельность. На этой основе происходит первичная социализация ребёнка, освоение ценностных ориентиров, определяющих отношение к окружающим людям и предметному миру.

Воспитатель прививает интерес к окружающей природе, способность любоваться её красотой, бережно относиться к растениям, животным: осторожно обходить кусты, цветы; срезанные или в небольшом количестве сорванные растения ставить в воду; спокойно вести себя возле птиц и других животных; проявлять заботу живых существах.

Большое внимание уделяется формированию у детей интереса к себе, своим близким. Дети получают начальные сведения о ближайшем социальном окружении, осваивают правила безопасности жизнедеятельности.

Решение данных задач осуществляется через формирование понятий и представлений:

-о мире людей и их профессиях;

-о растительном и животном мире;

-о сезонных явлениях в природе и жизни людей.

Эти понятия и представления предъявляются в системе взаимосвязей, формирующих целостную картину мира.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения:

-о городе;

-об отличиях города и села;

-о правилах поведения на улице;

-о семье;

-о самом ребёнке и других людях;

-о домашних животных;

-об осени как времени года;

-об осени как периоде подготовки животных к зиме;

-о магазинах и их роли в жизни людей;

-о плодах и их выращивании;

-о путешествии хлеба;

-о профессиях людей;

-о зиме как времени года;

-об обитателях леса – зверях;

-о домашних животных – наших помощниках;

-о птицах – обитателях водоёмов;

-о зоопарке;

-о весне как времени года;

-о правилах ухода за растениями;

-о временах года.

А также о том, как в магазин попали овощи и что можно приготовить из овощей и фруктов.

5-6 лет

Сенсорное развитие

     Усвоение сенсорных эталонов (развитие понимания закономерностей, лежащих в основе выделения и систематизации сенсорных эталонов: постепенное овладение операциями сериации и классификации).

     Обучение детей способам использования сенсорных эталонов (постепенный перевод детей от использования реальных образцов к использованию усвоенных представлений).

     Обучение планомерному обследованию предметов (обучение обследованию предметов, в ходе которого ребёнок сначала в процессе ведущей деятельности обследует предмет, выделяя его цвет, форму, размер, части, развитие умения подробно словесно описывать предметы и их свойства).

     Восприятие пространства (развитие ориентировки в пространстве независимо от собственного положения, умение менять точки  отсчёта, развитие представлений об относительности понятий справа, слева и т. д.).

     Восприятие времени (усвоение понятий вчера, сегодня, завтра).

     Восприятие изображения (совершенствование интерпретации рисунка, понимание его содержания).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

— Развитие умений производить классификацию первичных представлений об окружающем мире.

— Словесное формулирование простейших понятий на уровне толкового словаря.

— Знакомство с понятиями целое, часть и их использование для решения простейших арифметических задач.

— Решение простейших логических задач на основе иллюстрирование родовидового соподчинения понятий.

Данный вид деятельности осуществляется на основе принципа  обучения деятельности, определяющего содержание, технологию, методы и приёмы работы с детьми. В соответствии с ним для занятий с дошкольниками разработана технология, адаптированная к возрасту детей и основанная на специальным образом организованной последовательности дидактических игр.

В результате организуется такая деятельность детей, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения задач.

Формирование элементарных математических представлений

Решение данной задачи осуществляется через формирование элементарных представлений:

— о количественном и порядковом числе;

— о геометрической фигуре;

— о величине, измерении и сравнении величин;

— о пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения:

— о свойствах предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название;

— о выделении предметов из группы по заданным свойствам, сравнении предметов, разбиении предметов на группы в соответствии с выделенными свойствами;

— о сравнении числа предметов в группах путём наложения и с помощью графов: равно, не равно, столько же, больше, меньше;

— о числах от 1 до 10;

— о счёте по образцу и заданному числу с участием анализаторов, составе чисел от 2 до 10 из единиц и двух меньших чисел на основе моделирования отношений между частями и целым;

— о сравнении чисел;

— о последовательности чисел;

— о количественном и порядковом счёте;

— о величинах и их измерении;

— о составлении математических рассказов на основе предметных действий и описании сюжетных рисунков;

— об элементах геометрии;

— о простейших логических построениях, закономерностях из геометрических фигур;

— о пространственных и временных отношениях, ориентации в пространстве и на плоскости с использованием себя в качестве точки отсчёта;

— о временных представлениях; ориентация в последовательности времён года и месяцев, относящихся к каждому времени года, на основе составления рассказов по сюжетным картинкам.

Формирование целостной картины мира, развитие кругозора детей

В старшем дошкольном возрасте у ребёнка оформляется новое психическое качество — ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. Задача педагога — помочь ребёнку научиться свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице. Организуя познание, важно раскрыть детям сущностные особенности предметов, способствовать освоению способов познания и видов интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности. Именно это открывает перед ребёнком возможности действовать в повседневной жизни разумно и достаточно самостоятельно, позволяет понимать, осмысливать и реализовывать в своём поведении нравственное отношение к предметам как к результатам человеческого труда.

Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными для понимания дошкольника, разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребёнка в современный мир, приобщение к его ценностям.

Знания о явлениях природы, полученные детьми в предшествующей группе, расширяются, уточняются и систематизируются, выходя за пределы непосредственного опыта. Важную роль на занятиях начинает играть систематизация опыта, полученного из книг, телепередач. Поэтому особое внимание уделяется формированию у детей обобщённых представлений на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов.

Воспитание бережного отношения к природе происходит через формирование осознанно правильного отношения к ней. Главной становится задача воспитания у дошкольников основ экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде, здоровью, следование экологическим правилам в доступных для ребёнка формах: культурно вести себя в природе — не загрязнять места отдыха, бережно относиться к цветущим растениям, кустам, животным. Детям помогают понять роль человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, освоить правила поведения в ней.

Решение данных задач осуществляется через формирование понятий и представлений:

— о мире людей;

— о предметах материальной культуры;

— о растительном и животном мире;

— о сезонных явлениях в природе.

Эти понятия и представления предъявляются в системе взаимосвязей, формирующих целостную картину мира.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения:

— о семье и её жизни;

— о человеке и его здоровье;

— о магазине и правилах поведения в нём;

— о библиотеке и правилах поведения в ней;

— о своём районе;

— об осени как времени года;

— о транспорте и правилах поведения в нём;

— о севере;

— о тундре и её особенностях;

— о лесах и их особенностях;

— о зиме как времени года;

— о Москве;

— о народных промыслах;

— об истории русского костюма;

— о ярмарке;

— о Масленице;

— о степи и её особенностях;

— о зоопарке;

— о своём родном крае и России в целом;

— о почте и правилах поведения, связанных с ней.

6 -7 лет

Сенсорное развитие

     Усвоение сенсорных эталонов (развитие понимания закономерностей, лежащих в основе выделения и систематизации сенсорных эталонов: постепенное овладение операциями сериации и классификации).

     Обучение детей способам использования сенсорных эталонов (постепенный перевод детей от использования реальных образцов  к использованию усвоенных представлений).

     Обучение планомерному обследованию предметов (развитие умения подробно словесно описывать предметы и их свойства).

     Восприятие пространства (развитие ориентировки в пространстве независимо от собственного положения).

     Восприятие времени (усвоение понятий вчера, сегодня, завтра).

     Восприятие изображения (совершенствование интерпретации рисунка, понимание его содержания).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Систематизация базовых представлений о предметах окружающего мира и  некоторых их характеристиках на основе работы с реальными объектами и их моделями.

Данный вид деятельности осуществляется на основе принципа  обучения деятельности, определяющего содержание, технологию, методы и приёмы работы с детьми. В соответствии с ним для занятий с дошкольниками разработана технология, адаптированная к возрасту детей и основанная на специальным образом организованной последовательности дидактических игр.

В результате организуется такая деятельность детей, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения задач.

Формирование элементарных математических представлений

Решение данной задачи осуществляется через формирование элементарных представлений:

— о количественном и порядковом числе;

— о геометрической фигуре;

— о величине, измерении и сравнении величин;

— о пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения:

— о свойствах предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название;

— о сравнении числа элементов в группах предметов с помощью графов: равно, не равно, столько же, больше, меньше

— о натуральном числе как результате счёта и как меры величины; моделировании чисел;

— о составе чисел от 2 до 10 из единиц и двух меньших чисел на основе моделирования отношений между частями и целым;

— о сравнении чисел;

— о натуральном ряде чисел;

— о записи чисел;

— о величинах и их измерении;

о составлении и решении простых арифметических задач на нахождении суммы, остатка; нахождение разностных отношений на основе предметных моделей и иллюстраций множеств; моделирование отношений между частью и целым: объединение частей в целое, выделение части из целого;

— об элементах геометрии;

— о различных видах классификации геометрических фигур;

— о простейших логических построениях, закономерностях из геометрических фигур;

— об отношениях соподчинения видового понятия в родовое;

— об ориентации в пространстве и на плоскости относительно выбранного объекта в качестве точки отсчёта;

— о чтении и составлении плана, определении своего места на плане;

— о временных представлениях: утро — день — вечер — ночь, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже; ориентации в последовательности дней недели, времён года и месяцев, относящихся к каждому времени года; составлении рассказов по сюжетным картинкам;

— о конструировании; практическом моделировании реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5 — 10 деталей по образцу.

     Формирование целостной картины мира, развитие кругозора детей

В подготовительной группе у ребёнка активно развиваются психолого-познавательные процессы, побуждающие его активно и самостоятельно изучать окружающую среду, как ближайшего окружения, так и всего мира в целом. Благодаря телевизору, кинофильмам, книгам, компьютеру ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах. Эти качества способствуют формированию нового вида деятельности — учебной. Задача педагога — помочь ребёнку через мотивационную игру научиться свободно ориентироваться в окружающей его действительности, что позволит в дальнейшем сформировать новый вид деятельности на основе игровой.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру — важнейшие линии развития личности ребёнка. Организуя познание, важно раскрыть детям сущностные особенности предметов, способствовать освоению способов познания и видов интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к объектам окружающей действительности.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний, которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель — это помочь ребёнку в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно это открывает перед ребёнком возможности действовать в повседневной жизни разумно и достаточно самостоятельно, позволяет понимать, осмысливать и реализовывать в своём поведении нравственное отношение к предметам как к результатам человеческого труда.

Продолжение знакомства с техникой, машинами и механизмами, свойствами и разновидностями различных материалов на основе опытно-экспериментальной деятельности, разнообразными видами труда взрослых, профессиями обеспечивает дальнейшее вхождение ребёнка в современный мир, приобщение его к ценностям.

Знания о явлениях природы, полученные детьми в предшествующей группе, расширяются, уточняются при знакомстве с растительным и животным миром в разных уголках планеты. Особое внимание уделяется формированию у детей обобщённых представлений на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов и зон.

Задача воспитания у дошкольников основ экологического сознания продолжает оставаться главной, и обеспечивает, как воспитание ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде, здоровью, следованию экологическим правилам в доступных для ребёнка формах, так и формирование представлений о природе, как о едином целом, о человеке, как о части живой природы. Детям помогают понять роль человека в нарушении и сохранении целостности всей экосистемы планеты, освоить некоторые правила поведения в ней.

Обогащаются и уточняются знания ребёнка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, культурно-исторические и географические знания, дети также знакомятся с наиболее важными для мировой цивилизации открытиями и изобретениями. Это, в свою очередь позволяет воспитывать толерантное отношение и уважение к традициям других народов, формируются этические нормы и правила поведения в обществе, умения соблюдать правила безопасности.

Решение данных задач осуществляется   через формирование понятий и представлений:

— о мире людей;

— о предметах материальной культуры;

— о растительном и животном мире;

— о сезонных явлениях в природе;

— о различных частях света.

Эти понятия и представления применяются в системе взаимосвязей, формирующих целостную картину мира.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения:

— о лете как времени года;

— о правилах поведения в природе;

— о правилах поведения в группе и других общественных местах; правилах поведения у себя дома;

— о правилах поведения в разные исторические эпохи;

— о правилах поведения на улицах города, дорожных знаках;

— о достопримечательностях России;

— о символах России;

— о паспорте гражданина России;

— о необходимой подготовке к путешествию;

— о Европе и её особенностях;

— об Азии и её особенностях;

— об Америке и её особенностях;

— об Африке и её особенностях;

— об Австралии и её особенностях;

— об Антарктиде и её особенностях;

— о Мировом океане;

— о зоопарке и его обитателях;

— об отличиях людей;

— о культуре и истории человечества;

— о значении деятельности человека по охране природы Земли;

— о космосе и его освоении;

— о подвиге россиян в борьбе с фашизмом.

Программное обеспечение по образовательной области

«Познавательное развитие»

Обязательная часть программы
Автор Наименование издания Издательство Год
Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие по познавательному развитию для детей 3-4 лет. Часть 1. М.: Баласс.

 

2011
Вахрушев А. А. Здравствуй, мир! Пособие по познавательному развитию для детей 4-5 лет. Часть 2. М.: Баласс.

 

2011
Вахрушев А. А. Здравствуй, мир! Пособие по познавательному развитию для детей 5-6 лет. Часть 3. М.: Баласс.

 

2011
Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью в подготовительной группе М.: Перспектива 2009
Петерсон Л. Г.

Кочемасова Е.Е.

Игралочка. Пособие по познавательному развитию у детей 3-4 лет. Часть 1. М.: Баласс.

 

2013
Петерсон Л. Г.

Кочемасова Е.Е.

Игралочка. Пособие по познавательному развитию у детей 4-5 лет. Часть 2. М.: Баласс.

 

2013
Петерсон Л. Г.

Холина Н. П.

Раз – ступенька, два – ступенька. Пособие по познавательному развитию у детей 5-6 лет. Часть 1. М.: Баласс.

 

2012
Петерсон Л. Г.

Холина Н. П.

«Раз – ступенька, два – ступенька». Пособие по познавательному развитию у детей 6-7 лет. Часть 2.

 

М.: Баласс.

 

2012
Вахрушев А. А. «Здравствуй, мир!». Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей М.:Баласс 2012
Петерсон Л. Г. «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.Части 1 и 2 М.:Баласс 2013
Петерсон Л. Г. «Раз – ступенька, два – ступенька…»». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1 и 2. М.: Баласс 2013
Кузнецова А. Е. Лучшие развивающие игры для детей от 1 до 3 лет М.:Дом 21 век 2006
Богуславская З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста М.: Просвещение 1991
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Шабордина М. Б.

Попова В. В.

Методические разработки:

«Хлеб – всему голова»;

«Откуда течёт молочная река?»;

«Праздники русского народа. Зиновий-синичник. Встречаем зимующих птиц»;

«Праздники русского народа. Рождество. Святки»;

«Праздники русского народа.  Батюшка Покров»;

«Праздники русского народа. Масленица»;

«Птичья ёлка»;

«Слава защитникам Отечества!»;

«Праздники русского народа. Сороки. Встречаем вешних птиц»;

«Издание книги»;

«Космос»;

«День солнца»;

«День памяти»;

«Профессия — пожарник»;

«Стой и здравствуй, город Ряжск!»;

«Путешествие по Германии».

 

                  3.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, граммати­чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речево­го творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема­тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми­рование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирова­ние словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Общие подходы

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на овладение дошкольниками конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

— развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

— развитие всех компонентов устной речи;

— практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и видах детской деятельности.

В основе курса речевого развития детей лежит коррекционная методика развития речи, что позволяет не только целенаправленно развивать все компоненты речи детей, но и предупредить появление определённных ошибок в чтении и письме в будущем. Большое внимание уделяется развитию аналитико-синтетических способностей у детей, которое осуществляется в ходе речемыслительной деятельности.

Под речемыслительной деятельностью понимается выполнение детьми умственных действий на основе речевого материала разного уровня: звуков, слогов, слов, словосочетаний, предложений текстов.

Соотношение наглядного и речевого материала определяется возрастными и индивидуальными возможностями детей. Речемыслительная деятельность детей младшего и дошкольного возраста осуществляется преимущественно  на основе наглядного материала.

Вначале дети сравнивают картинки на предмет сходства и различия, находят ошибки в изображении, выявляют несоответствия между картинкой и её описанием, группируют картинки, выделяют лишнюю. Эти же приёмы переносятся на речевой материал: сравнение звуков и слогов, звукового и слогового состава слов, классификация слов по тематическим группам, выявление логических несоответствий в словосочетаниях и предложениях. В старшем дошкольном возрасте к имеющейся наглядности добавляются звуковые карточки, с помощью которых дети могут выполнять различные по сложности виды звукового и слогового анализа. Эти умения определяют качество будущих умений чтения и письма. Тем самым обеспечивается не только высокий уровень развития речи детей, но и качественная подготовка к обучению грамоте в школе.

Речевая деятельность дошкольников осуществляется во время непосредственно образовательной деятельности, во время прогулок и прочих режимных моментов, в общении с взрослыми и сверстниками. В процессе самостоятельной деятельности детей речевой потенциал реализуется в играх с предметами и картинками, в ходе сюжетно-ролевых и коммуникативных игр, в течение бытового и игрового общения детей. Тонкая моторика рук развивается во время рисования, штриховки, лепки и других видов продуктивной деятельности, игр с мелкими предметами.

Основные направления работы

2 – 3 года

Для этого возраста характерно расширение функций речи, она становится не только  средством общения с взрослыми, но и средством общения с другими малышами. Характерна высокая общая речевая активность малышей: они повторяют то, что слышат, воспроизводят речевые конструкции и незнакомые слова, рифмуют слова. Начинает формироваться планирующая функция речи, которая проявляется в практической деятельности. Возникает описательная речь, речь-монолог, появление которой связано с ростом самостоятельности ребёнка, расширение круга его представлений. В этот период дети начинают задавать огромное количество вопросов, что свидетельствует о развитие мышления, а именно обобщения, умозаключений наглядно-действенного характера, познавательной активности. Важным достижением в развитии речи данного возраста является словотворчество.

Эти особенности определяют задачи работы по развитию речи с детьми 2 -3 лет:

  1. Развивать познавательную речевую активность детей.
  2. Создавать условия для речевого общения с взрослыми и сверстниками.
  3. Формировать описательную развёрнутую речь детей.
  4. Формировать планирующую функцию речи детей.
  5. Создавать необходимую базу для развития речевых умений, связанных

с такими видами речевой деятельности, как говорение и слушание.

Развитие умений указанных видов речевой деятельности обеспечивается содержанием всех разделов Программы.

Основные направления работы

  1. Обогащать словарь ребёнка.
  2. Развивать грамматический строй детской речи.
  3. Развивать эмоциональную выразительность речи.
  4. Совершенствовать звуковую сторону речи малыша.
  5. Обучать пониманию произведений русского поэтического фольклора.

Педагогические условия развития речи детей

     — Общение взрослого с ребёнком во всех видах и сферах деятельности.

— Удовлетворение потребности ребёнка в общении со сверстниками и детьми разного возраста.

— Высокая культура речи взрослых.

-Содействие развитию слуха и речевого аппарата.

— Обеспечение взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

— Проведение специальных игр и упражнений по развитию речи детей.

— Предоставление малышам в достаточном количестве образовательного материала: игрушек, книг, картинок и др.

Содержание работы

  1. Обогащение словаря ребёнка:

— введение в активный словарь новых слов и понятий;

— реализация обиходного словаря через создание игровых ситуаций;

— развитие внимания к значению слова, установление связей между звуковой и смысловой сторонами слова;

— развитие умения использовать обобщающие слова, для называния предметов, относящихся к одной группе.

2. Развитие грамматического строя детской речи:

— формирование навыка употреблять конструкции типа «сказуемое + дополнения» (объект действия или существительное, обстоятельство или наречие);

— формирование навыка употребления глаголов в будущем и прошедшем времени;

— развитие умения согласования существительных и глаголов, существительных и прилагательных, изменения глаголов по лицам;

— развитие умения пользоваться восклицаниями, вопросами;

— развитие умения употреблять предлоги в речи;

— развитие умения составлять сложные предложения.

3.Развитие эмоциональной выразительности речи:

— развитие детского словотворчества;

— Развитие умения слушать и рассказывать небольшие стихотворения и потешки;

— развитие умения говорить о рассматриваемых картинках.

4. Совершенствование звуковой стороны речи малыша:

— развитие артикуляционного аппарата;

— развитие способности к различению звуков языка;

— формирование правильного произношения звуков.

3 — 4 года

     Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

Развитие внимания к речи воспитателя, понимания, умений отвечать на его вопросы, излагать собственные пожелания, просьбы и жалобы; объяснение способов адекватного реагирования на обращение взрослого и ребёнка посредством действий и доступных речевых средств. Развитие внимания к речи взрослого, обращённой к группе детей.

Воспитание эмоционально-положительного реагирования  на просьбы и требования взрослого; осознание ребёнком необходимости регулировать своё поведение; распознавать контрастные эмоции собеседника, адекватно реагировать на них действием или словом.

Знакомство с играми и способами взаимодействия во время совместных игр, способствующих развитию у детей коммуникативного опыта; поощрение и создание условий для совместных действий детей в ходе прогулок, групповых мероприятий и во время их самостоятельной деятельности.

     Развитие всех компонентов устной речи

Привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих.

Развитие речевого аппарата, звукопроизношения, просодической стороны речи и тонкой моторики рук.

Знакомство со звуками, введение элементов звукового анализа.

Обогащение и уточнение словаря.

Совершенствование грамматического строя речи.

         Привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих:

— развитие умения слушать с вниманием сообщения воспитателя и детей;

— поощрение намерения ребёнка высказываться;

— воспитание уважительного отношения к высказываниям других детей;

Развитие речевого аппарата, звукопроизношения, просодической стороны речи и тонкой моторики рук:

— выполнение специальных артикуляционных упражнений и массажа под руководством воспитателя;

— выполнение дыхательных упражнений, нацеленных на усиление и удлинение воздушной струи;

— создание условий для правильного звукопроизношения;

развитие умений различать и воспроизводить интонацию, высоту и силу голоса, отхлопывать ритм стихотворения, варьировать темпы речи;

— выполнение пальчиковой гимнастики, массажа рук.

     Знакомство со звуками, введение элементов звукового анализа

— знакомство со звуками русского языка;

— развитие умений простого звукового анализа: узнавать звуки в звуковом ряду, в слове; слышать повторяющиеся согласные звуки.

Обогащение и уточнение словаря:

— уточнение значения уже известных слов, знакомство с новыми словами и понятиями и введение их в активный словарь;

— реализация обиходного словаря через создание игровых ситуаций;

— развитие внимания к значению слова, установление связей между звуковой и смысловой сторонами слова.

     Совершенствование грамматического строя речи:

— формирование навыка согласовывания слов в словосочетании;

— развитие умения употреблять предлоги в речи;

— развитие умения конструировать предложения.

Развитие связной диалогической и монологической речи:

— развитие умения давать развёрнутые ответы на вопросы воспитателя;

— развитие умения рассказывать по вопросам педагога о себе, о предмете;

— развитие умения составлять рассказ по сюжетным картинкам, по серии из 2 — 3 картинок совместно с воспитателем и другими детьми.

Практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и видах детской деятельности

Внятная и понятная для окружающих дикция.

Правильное речевое дыхание.

Умение отличать и воспроизводить интонацию, силу и высоту голоса.

Умение производить тонкие дифференцированные движения пальцами рук, удерживать статическую позу, чередовать динамику и статику.

Использование в речи названий посуды, овощей, фруктов, растений, продуктов, зверей и птиц, предметов мебели, одежды, времён года, основных цветов, названий признаков предметов, действий.

Употребление в речи одно-, двухсложных слов.

Владение простыми способами изменения слов, согласования слов в словосочетаниях.

Использование в речи простых предложений.

Умение выразить свою просьбу, жалобу, вопрос, ответить на вопрос.

Умение принять участие в бытовом общении с взрослыми и сверстниками.

Умение принять участие в диалоге и коллективном рассказе.

В ряде случаев умение кратко рассказать о себе, об игрушке, домашнем любимце и пр.

Использование в речи отдельных простых предлогов.

Представление о некоторых звуках.

Умение производить простой звуковой анализ.

4 — 5 лет

     Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

Развитие внимания и интереса к речи воспитателя, понимание речи, умения отвечать на вопросы развёрнутыми ответами, излагать собственные впечатления, пожелания, просьбы и жалобы.

Содействие доброжелательному отношению к сверстникам и его отражению в речевом общении. Воспитание речевого этикета в общении с окружающими. Вовлечение детей в уже известные коммуникативные игры, знакомство их с новыми играми, способствующими их общению: умению договориться, распределить роли.

Создание условий для реализации речевого потенциала: вовлечение детей в беседы, обсуждение событий и произведений. Поощрение любознательности детей: содержательные ответы воспитателя на интересующие детей вопросы, сообщение им интересной информации или фактов, уважительное и заинтересованное отношение к сообщениям детей.

Содействие желаниям детей высказаться, поддержать разговор, проявить инициативу в общении. Воспитание уважительного отношения к мнению окружающих, умение выслушать собеседника, не перебивая его.

Развитие опыта общения в ходе коммуникативных игр, совместных игровых и творческих действий во время прогулок, групповых мероприятий, самостоятельной деятельности детей. Знакомство с новыми играми, способствующими оптимизации опыта речевого общения.

     Развитие всех компонентов устной речи

Привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих:

— развитие внимательного отношения к сообщениям воспитателя и детей;

— воспитание уважительного отношения к высказываниям других детей;

— выявление и исправление намеренных ошибок в речи воспитателя и непроизвольных грубых ошибок в речи других детей;

— воспитание самоконтроля над собственной речью;

— поощрение намерения ребёнка высказываться;

— создание условий для высказываний и общения детей;

— содействие развитию интереса к речевым заданиям путём использования разнообразного занимательного наглядного и речевого материала.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и аналитико-синтетических способностей:

— развитие артикуляционного аппарата: выполнение специальных артикуляционных упражнений и массажа под руководством воспитателя;

— совершенствование умений различать, воспроизводить и варьировать интонации, темпы речи, высоту и силу голоса, отхлопывать ритм стихотворений;

— расширение представлений о звуках: гласных и согласных, твёрдых и мягких согласных;

— закрепление и расширение умений звукового анализа: узнавать звуки в звуковом ряду, в словах, словосочетаниях, предложениях; классифицировать звуки по группам; определять повторяющиеся звуки; выделять звуки в начале слов, подбирать слова на заданный звук;

— развитие умений слогового анализа состава слова.

Обогащение и уточнение словаря:

— расширение объёма словарного запаса детей словами тематических групп в соответствии с темами бесед;

— развитие умения классифицировать слова по тематическим группам;

— развитие умения различать части речи: существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;

— создание условий для употребления новых слов в собственной речи детей.

Совершенствование грамматического строя речи:

— развитие умений образования новых слов приставочным и суффиксальным способами по определённым моделям, упражнения по образованию слов по образцу;

— развитие представлений об однокоренных словах, умения выделять их среди других слов, группировать, самостоятельно образовывать по образцу;

— совершенствование умений образования и употребления форм слов, согласования прилагательных и существительных в роде, числе и падеже;

— совершенствование умений составлять словосочетания, предложения и распространять предложения;

— расширение представления о предлогах: различение простых и сложных предлогов; развитие умения выделять предлоги из словосочетания и предложения, подбирать предлоги к словам, составлять предложения с предлогами; исправление намеренных ошибок в употреблении предлогов; создание условий для их употребления в речи детей.

     Развитие связной диалогической и монологической речи

Развёрнутые ответы на вопросы воспитателя.

Создание ситуаций для обсуждения тем, бесед детей с взрослыми и друг с другом.

Развитие умения рассказывать о себе, каком-либо предмете, животном, явлении, сюжете по опорным картинкам и по схеме.

Развитие умения пересказывать сказки и истории, составлять с помощью воспитателя рассказы по серии картинок.

     Практическое овладение нормами речи и их применение в разных формах и видах детской деятельности

Внятная дикция.

Использование в речи выразительных средств.

Использование в активной речи тематической лексики, названий признаков предметов, действий.

Употребление в речи одно-, двух- и трёхсложных слов.

Умение воспроизводить и изменять фонетический и морфологический рисунок слова.

Наличие умения согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях.

Использование в речи распространённых простых и сложносочинённых предложений.

Умение дать развёрнутые ответы на вопросы; свободно изложить свою позицию, сообщить информацию в диалоге, в беседе, в общении с взрослыми и сверстниками.

Умение принять участие в повседневном общении с взрослыми и сверстниками.

Умение составлять подробные рассказы с опорой на схему и самостоятельные короткие рассказы, пересказывать сказки по серии картинок и короткие рассказы.

Использование в речи простых предлогов.

Умение производить звуковой и слоговой анализ слов.

5 – 6 лет

     Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

Развитие речевого поведения в общении с окружающими, поддержание уважительного отношения и внимания к мнению и высказыванию собеседника.

Вовлечение детей в беседы, дискуссии, обсуждение событий и произведений. Поощрение инициативы детей высказаться, поделиться впечатлениями, организовать дискуссию, сообщить интересную информацию, новость.

Организация сюжетно-ролевых игр, в ходе которых дети практически реализуют свой речевой потенциал.

Обыгрывание ситуаций, сценарии которых связаны с необходимостью познакомиться, присоединиться к разговору, примирить тех, кто спорит, выбрать и предложить совместную игру и пр.

Реализация и развитие опыта общения в ходе уже знакомых коммуникативных игр, совместных игровых и творческих действий во время прогулок, групповых мероприятий и самостоятельной деятельности детей. Знакомство с новыми играми, способствующими оптимизации опыта речевого общения.

     Развитие всех компонентов устной речи

Привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих:

— развитие внимательного отношения к сообщениям воспитателя и детей;

— воспитание уважительного отношения к высказываниям других детей;

— выявление и исправление намеренных ошибок в речи воспитателя и непроизвольных ошибок в речи сверстников;

— воспитание самоконтроля над собственной речью;

— поощрение намерения ребёнка высказываться;

— создание условий для высказывания и общения детей;

— уважительное отношение воспитателя к высказыванию детей;

— содействие развитию интереса к речевым заданиям путём использования разнообразного занимательного наглядного и речевого материала.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и аналитико-синтетических способностей:

— развитие представлений об органах артикуляции, их участие в произнесении звуков;

— определение акустических характеристик звука – гласный, согласный твёрдый, мягкий;

— развитие умения классифицировать звуки по артикуляторным и акустическим признакам;

— совершенствование умений выделять звук в различных частях слов, определять положение звука в слове, выделять повторяющиеся в слове звуки;

— развитие опыта анализа звукового состава слогов и слов;

— развитие умения составлять слоги и слова с помощью условных звуковых обозначений;

— развитие умения слогового анализа слов: определять количество слогов в слове, подбирать слова на заданное количество слогов, определять одинаковые слоги в словах, выделять первый (последний) слог в слове;

— знакомство с буквами;

— различение понятий звук и буква и соотнесение буквы со звуками.

Обогащение и уточнение словаря:

— закрепление и обогащение словарного запаса детей посредством группам;

— дальнейшее развитие умения различать части речи: существительные, прилагательные, глаголы, предлоги

Совершенствование грамматического строя речи:

— совершенствование умений образования новых слов приставочным и суффиксальным способами;

— закрепление умений образования и употребления форм слов, согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

— развитие умений составлять словосочетания и предложения по опорным словам и картинкам, распространять предложения;

— расширение представления о предлогах: различение простых предлогов между собой, простых и сложных предлогов; развитие умения составлять предложения с заданными предлогами;  исправление намеренных ошибок в употреблении предлогов.

     Развитие связной диалогической и монологической речи:

— развёрнутые ответы на вопросы воспитателя;

— создание ситуации для обсуждения тем, бесед детей с взрослыми и друг с другом;

— развитие умения рассказывать о себе, каком-либо предмете, животном, явлении , сюжете по опорным картинкам и по схеме;

— формирование опыта индивидуализации рассказа;

— развитие умения пересказывать сказки и истории, составлять с помощью воспитателя рассказы по серии картинок;

— развитие опыта участия в коллективном рассказе и пересказе по серии картинок.

Развитие мелкой моторики рук:

     — развитие тонких дифференцированных движений и выносливости пальцев рук в ходе выполнения штриховки, обводки и печатания букв в прописи.

     Практическое овладение нормами речи и их применение в разных формах и видах детской деятельности

Чистое произношение звуков родного языка.

Использование в речи выразительных средств.

Использование в активной речи тематической лексики, названий признаков предметов, действий.

Употребление в речи одно-, двух-, трёхсложных ( в ряде случаев –четырёхсложных) слов.

Умение воспроизводить и изменять фонетический, слоговой и морфологический рисунок слова.

Умение согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях.

Использование в речи распространённых простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

Опыт свободного общения с взрослыми и сверстниками в беседе и диалоге в контексте различных ситуаций.

Знание и соблюдение доступных возрасту правил речевого этикета в общении с окружающими.

Умение составлять подробные рассказы с опорой на схему, на опорные картинки; придавать рассказу индивидуальную окраску, наполняя его вступительным и заключительным предложениями; излагать свои впечатления о каком-либо событии, пересказывать сказки по серии картинок.

Использование в речи простых и сложных предлогов.

Представление о гласных и согласных, твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих.

Умение производить сложный звуковой и слоговой анализ слов, различать слова по звуковому и слоговому составу.

Наличие достаточно развитой тонкой моторики пальцев рук.

6 – 7 лет

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

Создание условий для самостоятельной организации детьми своей речевой практики: содействие в проведении бесед, дискуссий; поощрение инициативы детей высказаться, поделиться впечатлениями, сообщить интересную информацию, новость.

Побуждение детей к самостоятельному выбору среди известных им игр наиболее подходящей к имеющимся обстоятельствам.

Расширение опыта речевого общения детей с помощью сюжетно-ролевых игр, игровых и творческих действий на прогулках и во время самостоятельного общения.

Обыгрывание ситуаций, сценарии которых связаны с необходимостью познакомиться с кем-то, присоединиться к разговору, примирить тех, кто спорит, выбрать и предложить совместную игру и пр.

Инсценировка различных проблемных ситуаций, их анализ, обсуждение невозможности их разрешения.

     Развитие всех компонентов устной речи

Привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих:

— развитие внимательного отношения к сообщениям воспитателя и детей;

— воспитание уважительного отношения к высказываниям других детей;

— выявление и исправление намеренных ошибок в речи воспитателя и непроизвольных ошибок в речи сверстников;

— воспитание самоконтроля над собственной речью;

— поощрение намерения ребёнка высказаться;

— создание условий для высказываний и общения детей;

— уважительное отношение воспитателя к высказыванию детей;

— содействие  развитию интереса к речевым заданиям путём использования большого количества занимательного речевого и наглядного материала.

 

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и аналитико-синтетических способностей:

— совершенствование умения называть артикуляторные и акустические характеристики звуков;

— развитие умения классифицировать пары и группы звуков по артикуляторным и акустическим признакам;

— совершенствование умений выделять звук в различных частях слов, определять положение звука в слове, выделять повторяющиеся в слове звуки;

— развитие умений проводить операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, восполнения,  моделирования и конструирования на основе звукового состава слов – определение звукового состава слова, составление слов из звуков, сопоставление звукового состава слов-паронимов, определение одинаковых звуков в составе слов, добавление (исключение) букв в состав слова с целью образования другого слова, подбор слов к готовой схеме, составление слов из первых (последних) звуков других слов; изменение слов путём замены, перестановки, добавления, исключения звуков (слогов);

— развитие умения составлять слоги и слова с помощью условных звуковых обозначений;

— развитие умений производить операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, восполнения, моделирования и конструирования на основе слогового состава слов – определение слогового состава слова, составление слова из слогов, подбор слов на заданное количество слогов, выделение первых (последних) слогов в слове, составление слова по первым (последним) слогам, выбор слов с опорой на ударный слог, сопоставление слогового состава, определение одинаковых слогов в составе слов, добавление (исключение) слогов в состав слова с целью образования другого слова, последовательное преобразование опорного слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава;

— знакомство с буквами;

— закрепление умения различать понятия звук и буква и соотносить буквы со звуками.

     Обогащение и уточнение словаря:

— закрепление и уточнение словарного запаса детей посредством знакомства с новыми многосложными словами и понятиями;

— создание условий для употребления новых слов в собственной речи детей;

— совершенствование умения классифицировать слова по тематическим группам, выбирать слова одной тематики по признаку наличия в них определённого звука;

— закрепление умения различать части речи.

Совершенствование грамматического строя речи:

— развитие умений образования новых слов приставочным и суффиксальным способами;

— развитие умений образования и употребления форм слов, согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

— развитие умений составлять словосочетания и предложения по опорным словам и картинкам, распространять предложения, изменять словосочетания в контексте предложения;

— расширение представления о предлогах: различение простых предлогов между собой, простых и сложных предлогов; развитие умения составлять предложения с заданными предлогами; исправление намеренных ошибок в употреблении предлогов; создание условий для их употребления в рассказах и самостоятельной речи детей.

Развитие связной диалогической и монологической речи:

— развёрнутые ответы на вопросы воспитателя;

— создание ситуаций для обсуждения тем, бесед детей с взрослыми или друг с другом;

— развитие умения рассказывать о себе, каком-либо предмете, животном, явлении, сюжете по опорным картинкам и по схеме, в ряде случаев – без опоры на схемы;

— развитие опыта индивидуализации рассказа;

— развитие умения пересказывать сказки и истории, составлять с помощью воспитателя рассказы по серии картинок;

— развитие опыта участия в коллективном рассказе и пересказе по серии картинок.

     Развитие тонкой моторики рук:

— развитие тонких дифференцированных движений и выносливости пальцев рук в ходе выполнения штриховки, обводки и печатания букв в прописи.

 

     Практическое овладение нормами речи и их применение в разных формах и видах детской деятельности

Чистое произношение всех звуков родного языка.

Использование в речи выразительных средств.

Использование в активной речи тематической лексики, названий признаков предметов, действий.

Употреблений в речи одно-, двух-, трёх-, четырёхсложных (в ряде случаев – пятисложных) слов.

Умение воспроизводить и изменять фонетический, слоговой и морфологический рисунок слова.

Умение согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях.

Использование в речи распространённых простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

Опыт совместного общения с взрослыми и сверстниками в беседе и диалоге в контексте различных ситуаций.

Знание и соблюдение речевого этикета в общении.

Умение проявлять инициативу в общении с окружающими.

Умение составлять подробные рассказы с опорой на схему и без опоры на наглядность; придавать рассказу индивидуальную окраску; излагать свои мысли, чувства, впечатления, пересказывать сказки.

Использование в речи простых и сложных предлогов.

Представление обо всех звуках русского языка, их классификации.

Знание всех букв алфавита.

Умение производить сложный звуковой и слоговой анализ слов.

Наличие развитой тонкой моторики пальцев рук.

       Развитие речевого творчества

Речевое творчество старших дошкольников состоит в овладении детьми творческой продуктивной речевой деятельностью.

Чтобы творческая продуктивная речевая деятельность была успешной, необходимо соблюдать два условия:

— дети должны получать удовольствие от этой деятельности;

— дети должны понимать, как, каким образом можно строить фразы с образными характеристиками.

Обучая ребёнка в процессе совместной творческой продуктивной деятельности самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему найти точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и словопроизношения.

В старшем дошкольном возрасте наряду с такими видами речевой деятельности, как рассказывание с использованием игрушек и предметов, по картине, на темы из личного опыта, включается рассказывание по предложенным сюжетам, или творческое рассказывание, и как часть этого вида – сочинительство и переделывание сказок.

В работе по приобщению старших дошкольников к речевому творчеству используются разные формы работы со сказкой:

— слушание и чтение народных и авторских сказок;

— просмотр мультфильмов по мотивам знакомых сказок;

— совместный пересказ ребёнка и педагога;

Хоровое проговаривание отдельных фраз и предложений из знакомых сказок;

— использование приёмов мнемотехники в пересказе знакомых сказок;

— придумывание нового названия сказке;

— игры-драматизации;

— инсценирование и др.

Народная и авторская сказка решает следующие воспитательные задачи:

— донесение в доступной форме до сознания детей общих для всех народов ценностей;

— приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, к фольклору;

— воспитание любви к людям и природе;

— формирование нравственных основ и начал;

— развитие умения сопереживать героям сказок;

— развитие умения передавать эмоциональное состояние героя;

— обеспечение коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребёнка;

— создание благоприятной  психологической атмосферы в группе.

Обучение творческому рассказыванию по предложенному сюжету —  сложный этап работы по формированию связной монологической речи. Дети в рамках предложенного сюжета учатся придумывать завязку, ход события и развязку, описывать время и место действия, соблюдать логику развития сюжета, правдиво изображать действительность в рассказах на реалистические темы, эмоционально передавать переживания действующих лиц.

Сочинение собственных сказок и рассказов – одна из самых трудных, но в то же время самых интересных видов речевой деятельности. Важным методическим вопросом обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжета. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумывать рассказ. Сказку с чётким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребёнка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой действительности.

Овладение детьми навыками творческой продуктивной речевой деятельности способствует развитию фантазии и воображения ребёнка; памяти и внимания, развитию восприятия; активизации и обогащению словарного запаса; при этом совершенствуется структура речи и произношение; усваиваются нормы построения предложения и целого текста, а также происходит активизация мыслительной деятельности детей.

Программное обеспечение для образовательной деятельности

«Речевое развитие»

Автор Наименование издания Издательство Год
Обязательная часть программы
Бунеев Р. Н. По дороге к Азбуке. Пособие по речевому развитию для детей 3-4 лет М.: Баласс. 2013
Бунеев Р. Н. По дороге к Азбуке. Пособие по речевому развитию для детей 4-5 лет. Части1 и 2. М.: Баласс 2013
Бунеев Р. Н. По дороге к Азбуке. Пособие по речевому развитию для детей 5-6 лет. Часть 3. М.: Баласс 2014
Бунеев Р. Н. По дороге к Азбуке. Пособие по речевому развитию для детей 6-7лет. Часть 4. М.: Баласс 2014
 Кислова Т. Р. «По дороге к Азбуке». Программа дошкольного курса развития речи детей 3 – 6 лет М.: ТЦ Сфера 2013
Ушакова О. С. Занятия по ознакомлению детей 3-4 лет с литературой: программа, методические рекомендации, конспекты занятий. Игры и упражнения. М.: ИЦ ВЕНТАНА-ГРАФ 2011
Ушакова О. С. Занятия по ознакомлению детей 4-5лет с литературой: программа, методические рекомендации, конспекты занятий. Игры и упражнения. М.: ИЦ ВЕНТАНА-ГРАФ 2011
Ушакова О. С. Занятия по ознакомлению детей 5-6 лет с литературой: программа, методические рекомендации, конспекты занятий. Игры и упражнения. М.: ИЦ ВЕНТАНА-ГРАФ 2011
Ушакова О. С. Занятия по ознакомлению детей 6-7 лет с литературой: программа, методические рекомендации, конспекты занятий. Игры и упражнения. М.: ИЦ ВЕНТАНА-ГРАФ 2011
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Алябьева Е. А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера 2013
Алябьева Е. А. Учим русский язык. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет М.: ТЦ Сфера 2013
Пятница Т. В. Лексический материал для развития речи детей 3-7 лет Р-Д.: Феникс 2012
Метельская Н.Г. Пособие для развития мелкой моторики и речи с детьми 5-7 лет. М.:ТЦ Сфера 2010
Шабордина М. Б.

Абанино О. В.

Методические разработки:

«С. А. Есенин – рязанский поэт»;

«Любимый писатель С. В. Михалков»;

«Любимые рассказы Н. Н. Носова»;

«Мы любим стихи Маршака».

 

 

3.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред­посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирова­ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель­ной, музыкальной и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи­тельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающе­го мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно­творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих спо­собностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к само­стоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктив­но-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (сло­весному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений ис­кусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искус­ства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в ри­совании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произве­дений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструи­рованию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реали­зация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Общие подходы

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания детьми произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование переживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Для ребёнка важно открытие необычного в обычном, неизвестного в известном. Важно развивать в ребёнке художественно-эстетическое начало через впечатления и ощущения, проявляющиеся в отношении к миру и выражающиеся в конкретной деятельности. Ребёнок получает элементарные представления о видах искусства; учится восприятию музыки, художественной литературы, фольклора, при этом сопереживает персонажам художественных произведений. Такая интеграция представляется целесообразной на основе общей задачи данных блоков — всестороннее развитие личности ребёнка на основе художественно-эстетической деятельности.

Содержание работы направлено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

— формирование осознанного восприятия произведений искусства;

— развитие самостоятельной творческой деятельности;

— развитие продуктивной деятельности детей.

Задачи данной образовательной области реализуются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня их психического и физического развития.

Художественно-эстетическое развитие заключается в приобретении опыта изобразительной, музыкальной деятельности и конструировании из разных материалов, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал и пр.

Такая деятельность может осуществляться в непосредственной образовательной деятельности, а по мере накопления опыта детьми — в самостоятельной деятельности, во время прогулок, во время творческих мероприятий в соответствующих формах детской деятельности: рисовании, аппликации, лепке, нетрадиционных техниках, мастерских по изготовлению продуктов детского творчества, оформлении выставок, картинных галереях, оформлении тематической странички, портфолио, рассматривании и обсуждении изображений, картин и пр., изготовлении украшений для группового помещения к праздникам, сувениров, предметов для личного пользования и т. д.

Художественно-эстетическое развитие тесно связано с социально-коммуникативным, познавательным, речевым и физическим развитием. Так, выполняя коллективные работы,  дети учатся общаться, договариваться, распределять обязанности; сопереживать, приходить на помощь.

Одним из главных моментов при создании реалистичных образов является вовлечение детей в наблюдение за окружающей действительностью. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение доступными для его возраста способами своего видения мира: происходит обогащение словарного запаса ребёнка-дошкольника, развивается мелкая моторика.

Основные направления работы

2 — 3 года

На третьем году жизни у ребёнка формируются основы эстетического отношения к окружающему миру, развиваются элементарные виды творческой деятельности: художественной, музыкальной, художественно-речевой. Прислушиваясь, всматриваясь, прикасаясь к миру природы, предметов, людей, ребёнок открывает разнообразие красоты, проявляет восприимчивость к ней. Отличительной чертой элементарных форм художественной деятельности на этом этапе является её синкретичность и импровизационность (дети легко объединяют различные виды искусств: рисуют, импровизируют на музыкальных инструментах, сочиняют стихи, поют и двигаются). Специфика эстетического развития в раннем возрасте – высокая эмоциональная восприимчивость к музыке, художественному слову, краскам, образам театрального искусства.

От 2 до 3 лет ребёнок реагирует на все основные цвета, выбирает те, которые наиболее понравились; эмоционально откликается на контрастные цвета, формы, фактуры; апробирует разные художественные материалы и проявляет личностное отношение к результатам собственной деятельности.

В музыкальной деятельности дети слушают знакомые песни заинтересованно, подпевают отдельные слова и слоги, выполняют элементарные танцевальные движения с предметами и без них. Могут принимать участие в простых сюжетных играх, в которых главное действующее лицо – игрушка.

К 3 годам ребёнок может передавать образы песен, танцев, игр в своей деятельности, владеть более сложными действиями в игре  на детских музыкальных инструментах; его внимание более устойчиво, чтобы слушать программные и жанровые музыкальные произведения.

Важно поддерживать музыкальную деятельность ребёнка: надо петь и танцевать, веселиться под музыку вместе с малышом, слушать в записи хорошие образцы классической и народной музыки для детей; сочинять песенки в разных ситуациях его жизни, — тогда ребёнок поймёт, что музыка – это не скучное времяпровождение, а весёлое и радостное занятие.

Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребёнка к окружающей действительности заключается не только в том, чтобы привлекать внимание ребёнка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении малыша в процесс сопереживания по поводу воспринятого.  Малыши чрезвычайно чувствительны к эмоциональным проявлениям взрослого: его искреннее восхищение или удивление всегда находят у детей  отклик. Предметом совместного эстетического переживания могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни, в природе. Ребёнок вместе с взрослым с удовольствием, а подчас и с восторгом рассматривает сверкающий снег или иней, узоры ледяных лужиц, разноцветную радугу, распустившийся цветок.

Большое значение для общего развития имеет и собственное участие малыша в разных видах художественно-эстетической деятельности. При этом у ребёнка обостряется способность воспринимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем мире – в природе, человеческих отношениях, мире вещей. Дети начинают более внимательно вслушиваться, всматриваться в окружающее, учатся замечать своеобразие, уникальность предметов и явлений, осознавать и выражать свои чувства. В процессе художественной деятельности ребёнок получает широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования творческих способностей.

Художественная деятельность детей формируется постепенно. Задача взрослых – вовремя создать условия для её появления и развития, заметить и поддержать устремления ребёнка. Главное на данном возрастном этапе – не само по себе овладение умениями рисовать, играть на музыкальных инструментах, петь и т. д., а интерес, удовольствие и радость малышей во время таких занятий. Даже самые маленькие дети способны эмоционально откликаться на музыку, проявлять интерес к детским стихам, сказкам, кукольным спектаклям.

Малыш познаёт окружающий мир чувственным путём, исследуя его с помощью разнообразных действий. Приобщение ребёнка к художественной деятельности начинается с познавательных и предметно-практических действий с разными материалами. Ребёнок экспериментирует с бумагой, карандашом, глиной, красками, погремушкой, колокольчиком. При этом он делает «открытия» — узнаёт, что краска оставляет след на бумаге, кусочек глины может принимать причудливые формы, звучащие игрушки и предметы издают разнообразные звуки.

Взрослый ведёт ребёнка от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, помогая малышу постигать различные средства выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению ребёнком мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.

Основные направления работы

  1. Обогащать впечатления при ознакомлении ребёнка с миром вещей,

природными явлениями, людьми и их действиями.

  1. Воспитывать интерес к  предметам изобразительного искусства

(иллюстрации, скульптура малых форм, художественно выполненная игрушка).

  1. Воспитывать интерес к собственной изобразительной деятельности:

желание рассказать в рисунке о том, что его волнует, радует; стремление поделиться своими впечатлениями, чувствами с близкими людьми.

  1. Помогать ребёнку в освоении доступных для него способов

изображения в рисовании и лепке; знакомить со свойствами материалов и с элементарными приёмами их использования.

  1. Приобщать ребёнка к основным видам музыкальной деятельности:

слушанию и восприятию музыки, выполнению несложных танцевальных движений.

  1. Побуждать ребёнка к музыкально-творческим проявлениям: выполнять

простые плясовые движения: приседания, топанье, кружение, реагировать на начало и конец музыки.

  1. Побуждать ребёнка к определению своего отношения к

воспринимаемым предметам и мимикой,  жестами, словами выражать его.

Содержание работы

Новый этап в деятельности – рисование по замыслу – появляется примерно к двум годам. Малышу интересен материал и действия с ним; к рисованию его побуждает и подражание старшим, и потребность пообщаться с ними, и получить их одобрение. Но самый главный побудительный мотив – это сделанное ребёнком открытие: в рисунке, на бумаге можно изображать всё, что угодно. Поэтому постепенно главным движущим мотивом рисования становится стремление малыша изобразить интересные для него предметы, явления, впечатления от них.

Следует всячески поддерживать эту зарождающуюся тенденцию в действиях ребёнка.

Богатство содержания рисунков зависит от опыта малыша. Чем больше он видит, знает, тем больше возможность увидеть образы этих предметов, явлений в рисунках, тем больше замыслов возникает у него.

Только в том случае, если восприятие предметов, людей, животных было эмоциональным, они становятся интересны детям, запоминаются, а значит, ребёнок захочет заново пережить эти яркие впечатления в изобразительной деятельности, играх.

Необходимо развивать у ребёнка способность замечать, понимать изображение знакомых предметов, явлений; умение эмоционально откликаться не только на содержание образа, но и на художественную форму: яркий цвет, блестящую, яркую поверхность глины.

Взрослый учит ребёнка угадывать в штрихах, линиях, цветовых пятнах схожее с предметами. Персонажами сказок или песен; побуждает лепить, рисовать пальчиками, делать «рваную» аппликацию; штриховать и обводить знакомые контуры, рисовать при помощи трафаретов и т. д.

Для этого необходимо предоставить детям как можно больше материалов для творчества: красок, глины, пластилина, картона, цветной разнофактурной бумаги и т. д.

Приобщение малыша к восприятию доступного изобразительного искусства помогает ему не только  лучше понимать и чувствовать мир, но тем самым  лучше понимать и смысл его собственной изобразительной деятельности. Он осознаёт, что окружающий его мир ещё существует и в образах. Это одновременно сложная и важная задача умственного развития детей. Ведь малыш далеко не сразу понимает, что предметный мир может существовать в изображении.

Детский рисунок – это не только отражение того, что удивило, обрадовало ребёнка, но и призыв к общению с ним. Поэтому важно поддерживать и развивать это стремление ребёнка к взаимодействию с взрослыми. Занимаясь с ребёнком лепкой и рисованием, нужно помнить, что для него это прежде всего игра. Не надо навязывать ребёнку процесс рисования, вместо этого лучше увлечь его этим видом деятельности. Малыш ждёт поддержки и поощрения, для него очень важна оценка взрослого, а комментарий к рисунку создаёт возможность порадоваться вместе работе ребёнка.

Необходимо ознакомить ребёнка с простейшими и доступными ему способами изображения. В рисовании ребёнку этого возраста доступно изображение отдельных предметов, явлений с помощью ритмичных мазков – цветовых пятен, штрихов карандашом, фломастером, линий прямых и замкнутых, горизонтальных и вертикальных. Малыш может воспринимать, чувствовать и передавать яркие цвета окружающих предметов. Таким образом, линия, ритм штрихов и цветовых пятен – те изобразительно-выразительные средства, которые доступны ребёнку.

Малыши этого возраста любят лепить. Материалы для лепки: песок, тесто, снег, глина. Глина – послушный, податливый, пластичный и более гигиенический материал, чем пластилин. В лепке можно научить малыша отщипывать комочки глины разной величины, затем раскатывать их между ладошками и расплющивать.

Необходимо продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание что-то строить самостоятельно, способствовать развитию пространственных соотношений, используя соразмерно масштабам построек сюжетные игрушки; знакомить детей с разными материалами, способствовать приобретению первых навыков работы с ними, а также знаний о том, что рисуют на бумаге карандашом, кистью, которые держат в правой руке, что лепят из глины, раскатывая её в ладонях.

Детей учат замечать линии, мазки, комочки и понимать, какие они могут изображать предметы и явления. Пособия и материалы, которые используются в работе, должны отвечать следующим требованиям: безопасность, вариативность.

Важно продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игровых действий, игрушек, картинок и других средств наглядности, а также учить слушать без них. Побуждать детей договаривать слова знакомых стихотворений или прочесть стихотворение полностью, предлагать воспроизводить действия персонажа. Полезно приобщать к рассматриванию рисунков в книгах, побуждая к беседе, ответам на вопросы по ним.

Важное место в художественно-эстетическом развитии детей 3-го года жизни отводится музыке. Музыка как особый вид искусства воздействует на психоэмоциональное состояние, позволяет решать задачи охраны здоровья малыша, способствует развитию речи, двигательной активности, оказывает благоприятное влияние на познавательное развитие.

Музыкальное развитие детей до трёх лет во многом определяется спецификой общего психического развития этого возраста. Самое главное на этом этапе – пробуждение чувственной сферы, ведь ребёнок воспринимает и познаёт мир не разумом, а органами чувств. Здесь важно помнить, что общее психическое развитие ребёнка связано в этот период, прежде всего, с развитием чувственной сферы. Оттого, насколько активным будет процесс накопления ярких, эмоциональных впечатлений, эстетических переживаний и настроений, во многом зависит дальнейшее интеллектуально-познавательное и эстетическое развитие ребёнка. В области музыкального воспитания основной задачей взрослого является активизация действий ребёнка в музыкальных и музыкально-дидактических играх с музыкальными инструментами, освоение различных способов игры на них. Появляется осознание песни: ребёнок начинает понимать, о ком (о чём) в ней поётся. Приобщая малыша к миру музыки, педагог побуждает детей ритмически двигаться в соответствии с характером музыки, пританцовывать, кружиться, хлопать в ладоши. Ребёнок активнее начинает подражать взрослому в пении, в играх воспроизводит действия взрослых: качает куклу, танцует с ней и т. п. Привлекая детей к занятиям и музыкальным играм, следует учитывать их настроение, желание.

Таким образом, в основу работы с детьми 3-го года  должно быть заложено в первую очередь развитие таких способностей, как воспроизведение, умение смотреть, слушать, сравнивать, различать, сопоставлять.

К трём годам ребёнок овладевает многими движениями. Ребёнок не безразлично относится к окружающей обстановке, к своему внешнему виду. Он предпочитает яркие красивые игрушки, картинки, посуду, , начинает ориентироваться во многих словах, которые помогают ему в практической деятельности.

Все эти ранние художественные проявления не будут развиваться, если не будет систематического и активного руководства со стороны взрослого. В первые годы жизни ребёнок осваивает очень многое. Так, в рисовании к трём годам ребёнок проходит как бы подготовительный к изображению период. Он в состоянии узнавать в рисунке предмет, называть его. В движениях появляется намеренность. Появляется активный интерес к музыке, стихам, сказкам, выражающийся в просьбах их исполнить, в желании проговаривать и подпевать последующие строчки стихов и песен. Ребёнок в состоянии подражать выразительным интонациям в стихах и певческим интонациям в песнях. Ярко выражено чувство ритма: ребёнок склонен ритмично проговаривать простейшие прибаутки и стишки, но особенно это ярко проявляется в плясках, играх.

Итак, к трёхлетнему возрасту в художественно-эстетической деятельности ребёнок уже накапливает небольшой запас простейших художественных впечатлений. Дети жадно впитывают в себя то, что несут им звуки, краски.

Дети уже способны всматриваться в картину, вслушиваться в стихи, сказку, музыку. Они привыкают к выразительному чтению, пению, движению. Часто высказывают желание прочесть стихи, спеть, сплясать. Благодаря этому, а также благодаря формированию голосового и, в частности певческого аппарата и развитию слуха дети заинтересовываются процессом пения и выразительного чтения. Они постепенно привыкают прислушиваться к правильному, чистому пению, выразительным интонациям речи. В этих условиях мелодический и поэтический слух детей лучше развивается. Дети осваивают незначительный объём музыкально-ритмических навыков, но благодаря систематичности воспитания они уже привыкают прислушиваться к музыке, когда двигаются. Это способствует развитию чувства ритма. Данное чувство проявляется также в декоративном рисовании – в подборе последовательности узора. Возникают также попытки проявлять самостоятельность в музыкально-игровой деятельности, в лепке и рисовании. Вместе с тем имеющиеся навыки носят ещё неустойчивый характер, и художественные переживания поверхностны.

     К 3 годам ребёнок может:

     — изображать отдельные предметы, явления с помощью ритмичных мазков – цветовых пятен, штрихов карандашом, фломастером, линий прямых и замкнутых, горизонтальных и вертикальных;

— передавать яркие цвета окружающих предметов;

— пользоваться изобразительными средствами в рисовании: линия, ритм штрихов и цветовых пятен;

— использовать приём работы карандашом, кистью и красками;

— отщипывать комочки глины разной величины, затем раскатывать их между ладонями и расплющивать;

— заинтересованно слушать музыкальное произведение до конца, эмоционально реагировать на него, узнавать знакомые песни;

— петь, не отставая и не опережая других;

— выполнять под музыку танцевальные движения (притопывание, прихлопывание, лёгкое кружение), менять их в соответствии с изменением характера музыки.

3 — 4 года

     Формирование  осознанного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного)

Ребёнок этого возраста, развивающийся в норме, проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов, объектов природы, испытывает чувство радости. Получает первые представления о художественной и знаковой условности, индивидуальных способах изображения. Решение задач художественно-эстетического развития предполагает включение детей в следующие виды деятельности.

Слушание (чтение – слушание). Развивать потребность слушать и учить детей слушать произведения искусства. Учить отвечать на вопросы взрослого по тексту, рассказывать о его содержании.

Знакомить с эмоционально окрашенными текстами, инструментальными пьесами изобразительного характера, передающими яркие изобразительные образы. Учить узнавать их, знать их название.

Способствовать выражению эмоционального содержания произведения искусства в движении.

Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость на доступное для восприятия детьми этого возраста произведение искусства. Формировать понятие о том, что можно словами, красками, звуками рассказать о грустном и весёлом. Способствовать развитию памяти с помощью разнообразных игровых приёмов, помогающих запомнить и узнавать знакомые тексты.

Обогащать представления о явлениях окружающей действительности на основе общения с произведениями искусства. Способствовать приобретению первоначальных сведений об их авторах. Формировать потребность общения с искусством в повседневной жизни.

Пение. Побуждать передавать разный характер звучания в соответствии с содержанием песни, протягивать при пении гласные звуки, обращать внимание на дыхание в начале музыкальной фразы.

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог баю-баю и весёлых мелодий на слог ля-ля-ля. Формировать навыки сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу. Развивать способности к импровизации на основе элементарных заданий по имитации звуков природы.

Рисование. Технические задачи: формировать умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, разные геометрические формы; развивать формообразующие движения, закрепляя их при использовании способа рисования «от пятна».

Изображение предметов: закреплять знание основных цветов и некоторых оттенков, умения подбирать цвет, соответствующий создаваемому образу предмета; формировать умение создавать образы предметов, состоящих из деталей разной формы, используя конструктивный способ изображения на основе базовых форм.

Создание образа: приобщать детей к восприятию окружающего мира и умению отражать красоту его объектов, пользуясь изученными техниками рисования; формировать  у детей умение подбирать элементы изображения к выбранному силуэту и дорисовывать или самостоятельно рисовать фигуру человека конструктивным способом.

      Развитие детского творчества

Ребёнок проявляет желание оснащать игры своими работами и изготавливать подарки своим друзьям и близким. Развивается творческое воображение, фантазия. Ребёнок знакомится с основами цветоведения, композиции, эстетического контекста, дающими представление об универсальности мира и вместе с тем его содержательном своеобразии, обеспечивает необходимыми  технологическими приёмами для проявления ими творчества. Расширяется житейский, культурный и исследовательский кругозор. Ребёнок способен имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев, меняет интонацию голоса в зависимости от исполняемой роли, старается передать это в своей работе.  Наблюдает за действиями других детей, испытывает совместные эмоциональные переживания.

Необходимо стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под различные мелодии, способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи в образно-игровых движениях игровых и сказочных образов: тяжёлую, покачивающуюся походку медведя, лёгкие прыжки, бег зайцев; побуждать импровизировать под музыку, воплощая в свободных движениях характер и настроение музыки, знакомых образов и сюжетов.

      Продуктивная деятельность детей

Деятельность трёхлетних детей носит в основном подражательный характер и непосредственно связана с игрой. Любая работа обязательно должна обыгрываться.

Знакомство с материалами и способами работы начинается с выполнения работы по образцу; по образцу с преобразованием; по образцу с определённым условием, что в свою очередь подготовит детей к работе по замыслу.

Работа ведётся из заранее подготовленных заготовок. Вводится работа с природным материалом. В период знакомства со свойствами материалов и техникой работы педагог пошагово показывает и вместе с детьми выполняет работу. Полный показ не требуется в том случае, если ребёнок выполняет работу из знакомых форм. В этом случае дети должны самостоятельно использовать усвоенные приёмы, однако до самостоятельной работы следует провести её анализ, показать способ и последовательность скрепления деталей. Показ могут осуществлять также дети, владеющие нужной техникой.

Ребёнок может изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Может выполнять задания вместе с педагогом, повторяя за педагогом. Использует в работе заготовки.

Располагает элементы в соответствии с их местом и назначением, ориентируется на листе бумаги, владеет способами наклеивания деталей, правилами составления узоров, располагать элементы по сторонам, середине, углам, кайме, чередуя и повторяя их, исходя из задуманного. Подмечает особенности природного материала, добавляет недостающие элементы до готовой работы. Изображает предметы, состоящие из 2 — 3 частей, квадратной, прямоугольной, круглой, овальной форм. Создаёт простейшие сюжетные композиции. Использует многообразие цветов для создания работ, делая их выразительными. Под руководством педагога усложняет, преобразовывает, замыкает пространство, добавляет недостающие элементы. Рисует штрихами и линиями, различает вертикальные, горизонтальные, округлые линии. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, кистью и красками, фломастерами. Умеет отделять от большого куска пластилина, глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1 — 3 частей, используя разнообразные приёмы лепки.

Может украшать работу точками и насечками, используя палочку. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию. Может занимать себя самостоятельной художественной деятельностью непродолжительное время. Правильно использует различные детали и игрушки при обыгрывании своей работы. При сопровождении взрослого принимает участие в создании коллективных творческих работ. Может подмечать особенности природного материала, добавляя недостающие элементы до готовой работы.

4 – 5 лет

       Формирование  осознанного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного)

Ребёнок этого возраста, развивающийся в норме, проявляет готовность к содействию с произведениями искусства. Может подбирать стихи к картинам природы, использовать словесное рисование для выражения замысла рисунка, находить соответствия между орнаментами художественных промыслов и жизнью.

Понимает значение слов: писатель, композитор, художник, музей, выставка, картина, скульптура и т.д. Воспринимает произведения различных видов искусства  в их жанровом многообразии на основе общих закономерностей отражения действительности.

Может составлять словесное описание сюжета произведений, в том числе изобразительного искусства. Имеет представление о двухмерности произведений живописи и трёхмерности произведений скульптуры.

Знаком с трагическим и комическим в жизни и в искусстве, с богатством мимики и выразительности поз. Может фиксировать различные мимические выражения, жесты и позы, а также расшифровывать их смысл.

Решение задач художественно-эстетического развития на данном этапе предполагает включение детей в следующие виды деятельности.

     Слушание (чтение – слушание). Формировать навыки культуры слушания. Учить различать эмоциональное содержание, чувствовать характер текста, картины, музыки, узнавать знакомые произведения, называть их, сопровождая слушание показом иллюстраций, чтением стихов, рассказов, соответствующих тематике и характеру произведения.

Продолжать развивать интерес к разным видам искусства на основе накопленного опыта общения с книгой, картиной, музыкой. Воспитывать потребность общения с произведениями искусства в повседневной жизни. Предлагать детям определить, какими средствами выразительности передаётся художественный образ.

Обогащать эмоциональные впечатления как основу эстетического опыта.

Способствовать разыгрыванию действий, подсказанных характером музыки или художественным текстом.

Пение. Обучать детей выразительному пению в соответствии с характером произведения, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно, тянуть гласные. Учить различать музыкальное вступление и начинать петь сразу после него. Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить слова. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него, точно воспроизводить ритмичный рисунок.

Песенное творчество. Продолжать развивать способности к импровизации на основе заданий по имитации звуков природы. Формировать умение допевать музыкальные фразы самостоятельно до конца, умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Рисование. Технические задачи: формировать умение закрашивать и заштриховывать форму; проводить линии концом кисти и плашмя всем ворсом.

Изображение предметов: развивать умение различать цветовые тона по насыщенности, использовать светлые и тёмные тона, смешивая цвет с белилами или чёрным цветом; закреплять знания основных цветов и познакомить с новыми цветами (коричневым, оранжевым) и способами их получения; формировать умение создавать образы предметов разными способами; познакомить с новым способом изображения архитектуры – рисование картоном.

Создание образа: приобщать детей к восприятию окружающей природы и умению отражать своё впечатление и настроение в рисунке через использование разнообразных способов рисования.

     Развитие детского творчества

Ребёнок активен при создании индивидуальных и коллективных композиций, самостоятельно и осознанно выбирает материалы и способы действия. Имеет представление о богатстве мимики и выразительности поз, языке жестов, возможностях пластической выразительности и старается передать это. Внимателен в обнаружении мельчайших градаций в изменении окружающего мира по цветовым показателям, обозначению формы, месту расположения в пространстве. Подбирает стихи к картинам природы, использует словесное рисование для выражения замысла рисунка, находит соответствие между орнаментами художественных промыслов и жизнью. Отражает свои впечатления о событиях из жизни в работах. Проявляет интерес к созданию крашений для группы, зала к праздникам, досугам и т. п.

Необходимо направлять детей на то, чтобы они, используя характерные движения, передавали не только облик и характер персонажа, но и своё отношение к нему. Поощрять использование элементарных мимических и пантомимических средств в музыкально-двигательных  сюжетных этюдах и играх. Использовать игру-драматизацию как переходную форму от игры к спектаклю, где создаются благоприятные условия для творчества детей и проявления их индивидуальности. Поддерживать элементы творчества и импровизационности в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании.

          Продуктивная деятельность детей

В данном возрасте дети переходят от простого копирования к выполнению работы по определённым условиям и по замыслу.

Дети учатся объединять свои индивидуальные работы в общую композицию.

Педагогу следует отказаться от пошагового показа. Сначала необходимо провести полный анализ предстоящей работы, возможен частичный показ малознакомых этапов работы.

Ребёнок интересуется самыми разными изобразительными материалами, чтобы видеть и использовать их художественные и конструктивные свойства, особенностями их обработки, необходимыми инструментами и активно использует это в своих работах. Подмечает особенности природного материала, добавляя недостающие элементы до готовой работы. Старается устанавливать связь между действием и эмоциональным состоянием изображённых на сюжетных картинах детей и взрослых. Творчески отражает впечатление о детях, взрослых, персонажах художественных произведений в своих работах. Способен выполнять работу по собственному замыслу. Начинает появляться образное предвосхищение. Использует в своей работе ножницы для разрезания полос на квадраты и прямоугольники, умеет вырезать круги и овалы, срезая углы у квадрата и прямоугольника, вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы, обрывать бумагу, обозначая неровным краем пушистый мех, перья, листву и т. п. Знаком с правилами лепки конусообразной формы, правилами создания полых форм путём вдавливания, соединением деталей примазыванием, лепке оттягиванием и защипом кончиками пальцев, правилами передачи простейших движений человека и животных, правилами составления узоров на плоских и объёмных формах. Соотносит по размерам свою работу и игрушки для их обыгрывания; выполняет работы по условиям, по схемам и по замыслу, при работе с бумагой сгибает лист пополам, по диагонали, совмещая при этом стороны и углы, усложняет, преобразовывает работу, использует различные детали конструктора с учётом их свойств. Способен различать и передавать цветовые тона по насыщенности, подбирать и использовать светлые и тёмные тона, смешивая их с белилами и чёрным цветом, самостоятельно подбирать колорит и уметь передавать их в рисунке. Знаком с элементами линейной перспективы и правилами её передачи в композиции. Составляет орнаменты из геометрических и природных компонентов. Имеет представление об основных жанрах и умеет запечатлевать их. Может составлять плоскостные и объёмные композиции из природного материала, передавать впечатления, полученные в наблюдениях. Самостоятельно и осознанно выбирает материалы и способы действия. Умеет различать произведения живописи и скульптуры и имеет представление о двухмерности произведений живописи и о трёхмерности произведений скульптуры. Знаком с трагическим и  комическим в жизни и в искусстве. Изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора цвета, использования разных материалов. Передаёт несложный сюжет, объединяя в работе несколько предметов. Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует при этом всё многообразие усвоенных приёмов. Аккуратно и последовательно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Различает мельчайшие градации в изменении окружающего мира по цветовым показателям, обозначению формы, месторасположения в пространстве.

5 — 6 лет

     Формирование осознанного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного)

Ребёнок этого возраста, развивающийся в норме, проявляет эстетические чувства, эмоции, вкус, восприятие, интерес к искусству. Может взглянуть на окружающий мир глазами созидателя, а не потребителя. Получает первые представления о ритмической организации живописного и скульптурного произведения. Может выделять ритм в поэтическом тексте, в музыкальном произведении, в изобразительном искусстве.

Имеет представление о возможности передачи движения в живописи и скульптуре. Определяет движение в живописи,  скульптуре и его характер. Имеет представление о роли деталей в произведениях живописи и скульптуры. Может соотносить живопись с музыкой, с литературой, отличает изделия декоративных промыслов. Знаком с сюжетным многообразием произведений  различных видов искусства. Отличает жанры словесного, музыкального и изобразительного искусства и изображает их.

Проявляет образное предвосхищение. Знаком с историей, культурой и традициями родной страны, с художественными промыслами.

Решение задач художественно-эстетического развития на данном этапе предполагает включение детей в следующие виды деятельности.

Слушание (чтение — слушание). Развивать слушательский опыт и слушательскую культуру.

Побуждать ребёнка к сопереживанию, одновременно развивать слуховую наблюдательность, активизируя его чувства через разнообразное содержание произведений, их жанровое разнообразие. Совершенствовать восприятие, сообщая элементарные сведения об авторе, книге, музыке и т. д., используя метод сопоставления произведений. Разных по характеру, жанру, динамике.

Знакомить с различным исполнением одного и того же произведения.

Побуждать высказывать своё отношение к произведению искусства, его характеру, образам, переданным в ней. Совершенствовать художественную память через узнавание текстов, мелодий по отдельным фрагментам произведения, узнавания знакомых произведений.

Стимулировать появление собственных замыслов при отражении услышанного в рисунках, включение элементов драматизации в процесс слушания.

Рассказывать о содержании, характере произведения искусства, правильно интерпретировать его смысл.

     Пение. Формировать певческие навыки, используя разнообразные вокальные упражнения: умение петь лёгким звуком; правильно брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами; произносить отчётливо слова, точно соблюдая ритмический рисунок, выдерживая паузы, передавая динамические оттенки. Учить своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, выражая своё отношение.

Учить петь выразительно, музыкально, интонационно чисто. Строить певческую работу с учётом природных типов голосов. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Совершенствовать умение различать музыкальное вступление, запев, припев.

Песенное творчество. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Учить импровизировать мелодию на заданный текст из 2 – 3 звуков, различные звукоподражания, простейшие переклички, передавая интонации вопроса-ответа, просьбы, давать свой ответ на музыкальный вопрос. Формировать умение сочинять мелодии различного характера, сочинять импровизации на завершение музыкальной фразы.

Рисование. Технические задачи: познакомить детей с новыми техниками рисования: монотипия пейзажная, пуантилизм, кляксография, рисование картоном.

Изображение предметов: формировать умение рисовать фигуру человека, передавая её основное строение, пропорциональное соотношению частей, положение корпуса тела, умение передавать мимику при рисовании портрета человека; развивать умение детей рисовать деревья разных пород и видов, передавая их характерные особенности. Продолжать учить детей конструктивным способом рисовать разные виды легкового, грузового и другого транспорта с учётом его назначения.

Создание образа – формировать умение создавать выразительные образы предметов разными способами:

— передача выразительной позы;

— передача характера.

     Развитие детского творчества

Ребёнок имеет представление о возможности пластики, мимики и жестов для передачи различных эмоциональных состояний. Знает о выразительности слова, может эмоционально говорить, задавать вопросы, отвечать на них. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью доступных средств выразительности. Может организовать собственную деятельность, выбирать и обосновывать приёмы работы и использовать различные инструменты. При небольшой помощи педагога определяет последовательность действий при выполнении работы, привлекает знания и опыт, полученные во время других видов детской деятельности. Проявляет заинтересованность к мотивированным процессам в окружающем мире, объяснению многообразных явлений и процессов, пробуждается к самостоятельности и инициативности, расширяет возможности для фиксации своего образа мира.

Необходимо развивать танцевальное творчество: учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве, побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов, продолжая развивать навыки инсценирования.

     Продуктивная деятельность детей

В этом возрасте дети хорошо ориентируются в материалах и приспособлениях для работы, с лёгкостью и желанием вносят дополнения и изменения в работу, придают ей индивидуальность за счёт дополнительных деталей. У детей достаточно развит глазомер и мелкая моторика, чтобы довольно точно передавать форму, строение, пропорции и величину всех составляющих работы.

Педагог осуществляет показ только той части работы, где возможны затруднения, после чего выполняется вся работа.

Ребёнок умеет выразительно изображать персонажей художественных произведений и животных. Обращает внимание на мотивированные процессы в окружающем мире, объясняет многообразные явления и процессы, старается расширять возможности для фиксации своего образа мира. Строит свою работу в соответствии с правилами композиции, перспективы.

Умеет изображать предметы по памяти, с натуры, обращая внимание на форму, пропорции, объём, перспективу. Использует способы складывания бумаги: гармошкой, вчетверо, в разных направлениях. Знаком с понятием симметрия, правилами вырезания из бумаги, сложенной вдвое, вчетверо или гармошкой, для получения определённых фигур или повторяющихся элементов. Знаком с новыми способами крепления деталей при лепке (в углублении и ленточному) и украшения работы. Различает холодные и тёплые цвета, умеет передавать их особенности и состояние в различное время суток, владеет способами передачи фактуры, применяет информацию об эмоциональных характеристиках цвета и его особенностях при создании образа. Владеет навыками построения линейной композиции, работает над выразительностью формы, умеет передавать пропорции фигур в рисунке и композиции, умеет выделять смысловой центр в композиции. Передаёт движение в своей работе. Рисует и лепит то, что для него интересно или эмоционально значимо. Может планировать свою работу. Может анализировать свою работу, вносить изменения, дополнения. Различает произведения изобразительного искусства. Выделяет выразительные средства в разных видах искусства..

Знает особенности изобразительных материалов. Создаёт изображения предметов;  сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы, различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. Соотносит живопись с музыкой. Имеет представление о перспективе и возможностях её передачи, представление об орнаменте, его особенностях и стилевом своеобразии, декоративной росписи.

Имеет первые представления о ритмической  организации живописного и скульптурного произведения. Выделяет ритм линий, цветовых пятен, пространственных соотношений картины, объёмных форм в скульптуре. Может определять движение в живописи,  скульптуре и его характер. Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создаёт изображения по мотивам народных игрушек. Изображает предметы и создаёт несложные  сюжетные композиции,  используя разнообразные приёмы. Правильно организует своё рабочее место, поддерживает порядок во время работы и соблюдает правила безопасности труда и личной гигиены.

6 – 7 лет

Формирование осознанного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного)

Данный этап можно назвать этапом творческой реализации. Ребёнок интересуется новым, неизвестным, эмоционально реагирует  на произведения изобразительного искусства.  Музыкальные и художественные произведения, мир природы. Определяет основных героев, доминирующие цвета, их эмоциональное значение в книге, картине, составляет композицию из природного материала с опорой на цветовую доминанту. Способен установить связь между действием и эмоциональным состоянием изображённых в тексте или на сюжетных картинах детей и взрослых. Знает о возможности мимики и жестов для передачи различных эмоциональных состояний. Может мимикой и жестом выражать различные эмоциональные состояния. Имеет представления о переднем и заднем планах картины, может определять эти планы. Может действовать по заданной сюжетной схеме в предполагаемых обстоятельствах и составлять небольшие рассказы по заданным сюжетам.

Решение задач художественно-эстетического развития на данном этапе предполагает включение детей в следующие виды деятельности.

Слушание (чтение – слушание). Продолжать развивать навыки целостного восприятия художественного образа, его развития через умения вслушиваться, выделять и различать наиболее яркие средства выразительности для конкретного произведения.

При анализе произведений искусства учить ясно излагать свои чувства, мысли, ориентировать на чёткие, образные ответы. Развивать словарный запас для определения характера произведения. Накапливать запас любимых произведений.

Способствовать развитию художественной памяти, мышления, фантазии, используя игры-драматизации, инсценировки, выбирая литературные произведения, близкие по тематике к рассматриваемой картине, воспринимаемой музыке, изображая собственные впечатления от услышанного. Способствовать закреплению понятий о форме произведения, его построении, жанровых особенностях.

В играх-драматизациях учить использовать как яркие контрастные интонации, так и более тонкие и разнообразные эмоциональные состояния. Учить взаимодействовать в диалогах, реагировать на реплики и изменения сценической ситуации.

Пение. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух, певческий голос, и вокально-слуховую координацию. Работать с певческими голосами детей, не допуская форсирования звука и утомления голоса. Работать с хором с учётом природных голосов, использовать репертуар, соответствующий типам голосов. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию. Способствовать эмоциональному выражению содержания текста при исполнении песни; исполнять её выразительно; проявлять своё личностное отношение к песне.

Продолжать работать над чистым интонированием мелодии голосом, устанавливать координацию между голосом и слухом. Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него, при исполнении песни слушать и слышать друг друга, петь в ансамбле.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него. Стимулировать желание сочинять мелодии на самостоятельно придуманный текст. Развивать творческую активность в поисках певческой интонации, передавая различные настроения, чувства. Закреплять умение найти тонику в предложенном варианте, импровизируя окончание песенки. Придумывать мелодии заданного жанра.

Рисование. Технические задачи: познакомить детей с новыми техниками рисования: граттаж, пластилиновая живопись.

Изображение предметов — продолжать развивать умение изображать разнообразные предметы по памяти и с натуры.

Создание образа – формировать умение самостоятельно создавать выразительные образы предметов:

— соединять в изображении разные способы и материалы;

— передавать индивидуальный образ с помощью линии и цветового пятна как средства выразительности;

— создавать выразительный образ с помощью цвета как средства выразительности.

     Развитие детского творчества

Самостоятельно организует художественно-творческую деятельность. В совместных с взрослым и в партнёрских детских проектах создаёт атрибуты для театрализации эпизодов любимых художественных произведений и собственных сказок. Педагог должен выступать как советчик, помогая подметить интересные стороны в изображаемом, советуя, как представить работу в самом выигрышном свете. Участие взрослого должно быть направлено на пробуждение самостоятельности и инициативности, на расширение возможностей в фиксации своего образа мира. Акцент на продуктивную деятельность позволит ребёнку осознать себя в контексте духовного мира, даст возможность строить работу на активизации творчества, креативности. Использует различные приёмы и методы в работе, изображая предметы и объекты по памяти, представлению, с натуры, обращая внимание на изучение и передачу формы, пропорций, объёма, движения. Педагогу следует оставить за ребёнком право выбора: помещать ли его работу на всеобщее обозрение или в случае неудачи и выяснения её причин предоставить ему возможность исправить, переделать или создать новую. Владеет навыками коллективной творческой деятельности.

Участвует в создании коллективных работ разной тематики.

     Развитие продуктивной деятельности детей

В этом возрасте у детей накоплен достаточный багаж знаний, умений и навыков для самостоятельной работы. Дети в состоянии работать в подгруппах, где каждый отвечает за свою часть работы. Коллективные работы могут выполняться в различных техниках. Совмещение и проникновение одних техник в другие даёт интересные результаты и делает работы детей более выразительными и содержательными.

В этом возрасте меняется и роль педагога. Он выступает теперь лишь как советчик, помогая подметить интересные стороны в изображаемом, советуя, как представить работу в самом выигрышном свете. При этом учитываются проявление творчества; выразительность; передача характера, формы, объёма, сюжета; подбор цветовой гаммы; вся работа в целом и т. п.

Работы могут выполняться в различных техниках. Совмещение и проникновение одних техник в другие даёт интересные результаты и делает работы детей более выразительными и содержательными.

Ребёнок может изготавливать работы в сотрудничестве с товарищами. Соблюдает последовательность в выполнении работы: выбор сюжета, уточнение общих очертаний и форм, ставя акцент на наиболее интересном и впечатляющем. Заготавливает необходимые материалы для работ, самостоятельно решая поставленные задачи, используя всю гамму цветов и оттенков в своей работе. Самостоятельно вносит изменения и дополнения в изделие, создавая целостный образ, передавая характер и настроение изображаемого при помощи цвета. Жестов, поз, мимики, достаточно хорошо их отрабатывая. Творчески отражает впечатления о детях, взрослых, персонажах художественных произведений в работе. Творчески подходит к изготовлению подарков для членов семьи к праздникам. Отражает свои впечатления о событиях жизни, семейных праздниках в рисунках.

Программное обеспечение для образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Автор Наименование издания Издательство Год
Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения  развития детей2-7 лет «Цветные ладошки». М.: ТЦ СФЕРА 2011
Лыкова И. А. «Цветные ладошки. Изобразительная деятельность в детском саду». Вторая младшая группа. М.: ТЦ СФЕРА 2011
Лыкова И. А. «Цветные ладошки. Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа. М.: ТЦ СФЕРА 2011
Лыкова И. А. «Цветные ладошки. Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа. М.: ТЦ СФЕРА 2011
Лыкова И. А. «Цветные ладошки. Изобразительная деятельность в детском саду». Подготовительная группа. М.: ТЦ СФЕРА 2011
Куцакова З. Л. Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду для детей 2 – 7 лет». М.:Просвещение 2011
Фешина Е. В. «Лего-конструирование в детском саду». М.:Сфера 2012
 Дорофеева А. Наглядно-дидактическое пособие «Посуда» для детей 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010
 Дорофеева А. Наглядно-дидактическое пособие «Каргопольская народная игрушка» для детей 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010
Дорофеева А. Наглядно-дидактическое пособие «Филимоновская народная игрушка» для детей 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010
Дорофеева А. Наглядно-дидактическое пособие «Дымковская игрушка». Для детей 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010
Краснушкин Е.В. Наглядно-дидактическое пособие. «Пейзаж». Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012
Краснушкин Е.В. Наглядно-дидактическое пособие. «Натюрморт». Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013
Краснушкин Е.В. Наглядно-дидактическое пособие. «Портрет». Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012
Краснушкин Е.В. Наглядно-дидактическое пособие. «Сказка в русской живописи». Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012
Дорожин Ю. Г. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. «Городецкая роспись». Для занятий с детьми 5-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010
Дорожин Ю. Г. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. «Филимоновские свистульки». Для занятий с детьми 5-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010
Дорожин Ю. Г. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. «Жостовский букет». Для занятий с детьми 5-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012
Дорожин Ю. Г. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. «Хохломская роспись». Для занятий с детьми 5-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2012
Жданова Л. В. Лото-поделка «Русский сувенир» Киров:ВикРус

 

2009
Вохринцева С. Демонстрационный материал для проведения занятий по изобразительному искусству для детей 3-6 лет. Екатеринбург: СТРАНА ФАНТАЗИЙ 2010
Ветлугина Н. А. «Музыкальное воспитание в детском саду» М.: «Просвещение» 1989
Горбина Е. В. «В театре нашем для вас поём и пляшем». Музыкальные сказки и спектакли для дошкольников. Ярославль: АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ 2010
Дорофеева А. Наглядно-дидактическое пособие «Музыкальные инструменты» для детей 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010
Липатникова

Т. Н.

«Подарки для малышей». Праздники для детей 2-5 лет Ярославль: АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ 2006
Липатникова

Т. Н.

«Мы совсем уже большие!» Праздники для детей 5-7 лет Ярославль: АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ 2006
Зайцева  О Г. «Маленьким артистам, танцорам, вокалистам». Песни и сценарии праздников для старших дошкольников. Ярославль: АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ 2009
Зацепина М. Б. Народные праздники в детском саду. Для работы с детьми 5-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2011
Зацепина М. Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников М.: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО РОССИИ 2006
Картушина

М. Ю.

Весенние праздники. М.: ТЦ СФЕРА 2013
Луконина Н. Н. Выпускные праздники в детском саду.

 

М.:АЙРИС ПРЕСС 2007
Осокина И. М. Сказка с песней повстречались. Сценарии музыкальных праздников для детского сада. Ярославль: АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ 2008
Чаморова Н. В. Кукушка, кукушка, серое брюшко: детские игровые песни с нотами детям 4-8 лет. М.:БАО-ПРЕСС 2011
Шульга Е. В. С днём рождения! Сценарии вечеров развлечений для дошкольников.

 

М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ 1996

 

 

Перечень пособий

1. Фортепиано

2. Синтезатор «Casio»

3. Музыкальный центр «Panasonik»

4. Музыкальный центр «LG»

5. Микрофоны

6. Телевизор «LG»

7. Мини-установка лазерного освещения

8. Двухкассетный магнитофон «Soni»

9. Набор кассет для слушания музыки

10. Набор CD-дисков для слушания и пения

11. Зеркальная стена

12.Электрические гирлянды для оформления зала

13. Комплект цветных тканей для оформления

14. Люстра спектральная

15. Набор народных музыкальных инструментов

16.Комплекты металлофонов, колокольчиков, коробочек, молоточков, бубнов, деревянных ложек

17. Набор мягких образных игрушек

18. Набор театральных кукол «Би-ба-бо»

19. Комплект флажков с российской геральдикой

20. Набор театральных масок и шапочек

21.Костюмы детские и взрослые для театральной деятельности

22.Коллекция музыкально-дидактических игр

23. Атрибуты для праздничных украшений зала

 

3.5. Образовательная область «Физическое развитие»

 

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением уп­ражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координа­ция и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двига­тельной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; станов­ление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становле­ние ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нор­мами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

 

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предуп­реждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, гра­циозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной актив­ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и фи­зических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной де­ятельности; интереса и любви к спорту.

Общие подходы

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия , координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений, с формированием начальных представлений о некоторых видах спорта, с овладением подвижными играми с правилами. А также становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни. Овладение его элементарными нормами и правилами.

2 – 3 года

Основные направления работы

  1. Развивать двигательную активность ребёнка.
  2. Формировать механизмы саморегуляции собственного поведения, развивать волевые качества.
  3. Формировать круг представлений в области физической культуры.
  4. Обогащать двигательный опыт детей.

Содержание работы

Физическое воспитание ребёнка в этом возрасте предполагает своевременное развитие и закаливание организма, предотвращение переутомления нервной системы, формирование навыков гигиены и основных движений. Первоочередная задача физического воспитания заключается в охране жизни, укреплении здоровья и обеспечении гармоничного физического развития, нормального функционирования всех внутренних органов, а также поддержке состояния оптимальной возбудимости нервной системы.

До трёх лет ребёнок должен освоить ходьбу, лазанье, бег.

Попутно необходимо обращать внимание на формирование устойчивости, координации, ловкости.

Для того, чтобы навык хождения приобретал естественность и быстроту, нужно стимулировать двигательную активность ребёнка. Если не сдерживать желания ребёнка ходить, бегать, забираться на горку и съезжать, то мышцы постепенно окрепнут и ребёнок приобретёт все необходимые для взрослого человека навыки хождения к 5 – 6 годам.

Однако закрепление и развитие физических навыков должно происходить в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Если ребёнок порывист и чересчур подвижен, своей стремительностью он может нанести себе ущерб. Реакция взрослых в таких случаях должна быть сдерживающая.

Главная задача физического воспитания как части физической культуры – развитие и формирование мускулатуры, особенно крупных мышц, развитие мелкой мускулатуры кистей и стоп.

Тренировку мышечного корпуса можно осуществлять, используя комплекс упражнений:

перешагивание через предмет, поднятый на высоту 10 – 20 см от земли;

влезание на горку, лестницу;

бросание мяча в цель;

приседание с поддержкой за руки.

Формирование круга представлений в области физической культуры:

     — в ходьбе понимать разницу в перемещении мягким и топающим шагом;

     — в беге понимать одобрительную оценку взрослого при перемещении мягким, лёгким бегом, стремиться к его использованию;

     — в прыжках нужно приземляться тихо, сгибая ноги в коленях, на переднюю часть стопы, стараясь устоять на ногах;

     — в подлезании понимать, что, чтобы не задеть за препятствие, нужно опуститься ниже и встать на четвереньки; при лазанье необходимо крепко держаться за рейки, спускаться до пола;

     — в метании, чтобы крепко держать большой предмет, нужно захватывать его двумя руками с боков, а чтобы крепко держать маленький предмет, нужно захватывать его одной рукой;

     — в упражнениях на равновесие, чтобы не упасть, голову нужно держать прямо, не опускать;

     — в процессе выполнения общеразвивающих упражнений ориентироваться в названиях часто используемых движений: приседание, наклон; поднимание, опускание рук, ног; сесть, встать; встать на колени; различать направления движений по названию: вперёд, назад, вниз, вверх, в стороны.

     Направления работы по обогащению двигательного опыта

Формировать интерес к двигательной деятельности, желание выполнять физические упражнения. Создавать положительный эмоциональный настрой при выполнении двигательных действий.

Формировать элементы двигательной деятельности: обучать целенаправленным действиям, развивать способности удерживать поставленную задачу, на основе сенсорных ориентиров контролировать и оценивать результат.

Развивать саморегуляцию на основе понимания и выполнения словесной инструкции взрослого, обозначающей двигательное действие, взаимодействия с другими детьми.

Формировать умение выполнять ходьбу, бег, прыжки мягко, не топая; выполнять ходьбу, бег, бросание разными способами; ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

Побуждать приспосабливать движения к препятствиям (перешагнуть через препятствие, регулируя ширину шага; подлезть, не задев и т. д.).

Развивать умение сохранять  устойчивое положение тела, координационные способности, гибкость.

Развивать ориентировку в пространстве относительно своего тела, умение управлять своим телом.

Рекомендуемые упражнения в основных движениях

     Ходьба

     Умения: ходить, ступая мягко, не топая и не шаркая ногами; перемещаться ритмично в удобном и заданном темпе; ходить с ускорением, энергично двигая руками; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе; менять ширину шага и высоту подъёма ноги в соответствии с препятствиями.

     Упражнения:ходьба разными способами – обычным шагом, с высоким подниманием колен, не носках, ходьба с переступанием через предметы; приставным шагом вперёд, в стороны; ходьба с разным пространственным расположением – друг за другом по прямой, по краям площадки, врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, ходьба парами, держась за руки, ходьба по кругу в одном и другом направлении; ходьба между предметами, не наталкиваясь, ходьба по узкой дорожке (ширина 20 – 25 см, длина 2 м), не сходя с неё; ходьба с заданиями – с остановкой и сменой направления по сигналу; с приседанием по сигналу; с перешагиванием через предметы (высота 10 – 15 см).

     Ходьба с изменением темпа, ходьба с переходом на бег и наоборот. Ходьба по палке, валику приставным шагом, опираясь на них серединой ступни. Кружение в медленном темпе.

     Бег

     Умения. Бегать легко на передней части ступни, тормозить или менять направление при встрече с препятствием; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе; включать движения руками при энергичном перемещении.

     Упражнения. Бег за взрослым и от него; бег за движущимся предметом, меняя направление; бег в заданном направлении друг за другом и врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; по дорожке (ширина 25 – 30 см).

Непрерывный бег в течение 30 — 40 с. в умеренном темпе; бег 80 м в медленном темпе, бег 8 – 10 м в быстром темпе, с изменением темпа.

     Прыжки

     Умения. Прыгать легко, мягко приземляться, опускаясь на полусогнутые ноги; отталкиваться одновременно двумя ногами, стремиться к энергичному толчку.

     Упражнения. Прыжки на двух ногах на месте (8*2), с продвижением вперёд, прыжки через линию, шнур, ленту, обод обруча, через 4 – 6 косичек, расположенных последовательно на расстоянии 10 см друг от друга, через две параллельные линии (10 – 30) см. Прыжки в длину с места (15 – 20 см), прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на высоте 10 – 15 см выше поднятой руки ребёнка.

     Лазанье, ползание, перелезание

     Умения. Ползать на ладонях и коленях, поочерёдно переставляя руки и ноги; ползать, не стукая коленями, используя любую координацию движений (перекрёстную, чередующийся шаг); лазать по стремянке и гимнастической стенке удобным для ребёнка способом, используя круговой хват руками и ставя ногу на рейку серединой стопы; подлезать под препятствия, не задевая их.

     Упражнения. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3 – 4 м); по доске, лежащей на полу; по дорожке между линиями; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20 – 30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, верёвку (высота 30 – 40 см), ползание с последующим перелезанием через бревно или гимнастическую скамью.

Лазанье по лесенке-стремянке (высота 1,5 м), гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,70 – 2 м) удобным для ребёнка способом.

Катание, бросание, ловля

     Умения. Энергично отталкивать предмет, захватывая большой предмет двумя руками с боков, а маленький одной рукой; выполнять броски правой и левой рукой , снизу от груди, от головы одной и двумя руками из и. п. стоя на коленях, сидя.

     Упражнения. Прокатывание большого мяча двумя руками; прокатывание малого мяча одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 0,5 – 1,5 м); бросание большого мяча и маленьких предметов снизу, от груди, из-за головы из положения стоя, стоя на коленях, сидя; перебрасывание мяча через сетку, через ленту, шнур, натянутый на уровне груди и роста ребёнка, с расстояния 1 – 1,5 м; бросание мелких предметов на дальность правой и левой рукой; бросание предметов в стоящую на полу (или на уровне груди ребёнка) горизонтальную цель (обруч, корзину, коробку) двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 – 1,5 м; ловля катящегося мяча и мяча, брошенного педагогом с расстояния 50 – 100 см.

     Рекомендуемые упражнения в равновесии

     Умения. Сохранять равновесие при перемещении в пространстве в удобном и заданном темпе; не падать при резких остановках; удерживать статическое равновесие в заданных позах.

     Упражнения. Ходьба и бег по дорожке (ширина 25 – 30 см, длина 2 – 3 м), между шнурами, линиями, по доске; с перешагиванием через линии, палки, кубики, рейки (высота 10 – 15 см); ходьба по гимнастической скамье; ходьба по наклонной доске, один конец которой приподнят на высоту20 – 30 см; ходьба и ползание на четвереньках по гимнастической скамье, по бревну ( ширина 20-25 см); подъём на куб и гимнастическую скамью и спуск без помощи взрослого (высота 25 – 30 см); подъём на носки и спускание на всю ступню; медленное кружение на месте.

     Рекомендуемые общеразвивающие упражнения

У детей третьего года жизни отсутствует способность делить движения на отдельные части, поэтому педагогом отбираются главным образом упражнения, требующие активного участия крупных мышечных групп (плечевой пояс, туловище, руки, ноги) и общефизиологического воздействия, активизирующие функции сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем. Включаются упражнения на формирование правильной осанки и развивающие мышцы стопы.

Упражнения для рук и плечевого пояса. Ставить руки на пояс,. Поднимать руки вверх через стороны, опускать поочерёдно сначала одну, потом другую руку, обе руки вместе. Перекладывать предмет из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Делать хлопок перед собой и прятать руки за спину. Вытягивать руки вперёд, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

     Упражнения для туловища. Передавать друг другу мяч над головой (назад и вперёд). Поворачиваться вправо, влево, поднимая руки вперёд. Сидя повернуться и положить предмет сзади себя, повернуться, взять предмет. В упоре сидя подтягивать обе ноги, обхватив колени руками; приподнимать по очереди ноги и класть их одну на другую.

Упражнения выполняются также с различными предметами из разных исходных положений. Лёжа на спине, поднимать одновременно обе ноги вверх, лёжа на спине, опускать; двигать ногами как при езде на велосипеде. Лёжа на животе, сгибать и разгибать ноги (по одной и вместе). Поворачиваться со спины на живот и обратно. Лёжа на животе, прогибаться и приподнимать плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для ног. Подниматься на носки. Выставлять ногу на носок вперёд, опираясь руками о колени, обхватывая колени руками и пригибая голову. Поочерёдно поднимать ноги, согнутые в коленях; делать под согнутой в колене ногой хлопок. Сидя захватывать ступнями мешочки с песком. Передвигаться по палке, валику (диаметр 6 – 8 см) приставными шагами в сторону, опираясь серединой ступни.

     Упражнения для рук и плечевого пояса: поднимание и вытягивание прямых рук вперёд, вверх, в стороны; отведение рук назад, за спину; сгибание рук в локтях и разгибание; скрещивание рук перед грудью и разведение в стороны; сочетание поднимания рук в стороны с махами различной амплитуды; махи руками вперёд-назад, вверх-вниз; хлопки руками перед собой, впереди,  вверху, над головой; перекладывание предметов из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой; отведение рук за спину; поворачивание рук ладонями вверх, поднимание и опускание кистей, шевеление пальцами.

     Упражнения для ног: приседание, держась за опору и без неё; приседание, вынося руки вперёд; приседание, обхватывая колени руками и наклоняя голову; поочерёдное поднимание ног из положения стоя; поочерёдное поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; поочерёдное выставление ноги на носок вперёд, назад, в сторону; поочерёдное выставление ноги вперёд на пятку; потягивание вверх, одновременно поднимаясь на носки; шевеление пальцами ног в положении сидя; захватывание пальцами ног мешочков с песком; ходьба по палке, валику приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.

     Упражнения для туловища: наклоны вперёд, не сгибая колени, и в стороны; одновременное и поочерёдное сгибание и разгибание ног, сидя на полу; поднимание и опускание ног, лёжа на спине в сочетании со сгибанием и выпрямлением, удерживанием ног некоторое время на весу; лёжа на спине, двигать ногами, как при езде на велосипеде; стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься; повороты в стороны, передавая предметы по кругу стоящему (сидящему); повороты в стороны, пряча предмет за спину, из положения сидя; приподнимания туловища с упором на руки из положения лёжа на животе; повороты со спины на живот и обратно.

     Строевые упражнения. Построения: друг за другом, в шеренгу, в круг с использованием зрительных ориентиров и игровых приёмов. Перестроения: из шеренги в круг. Повороты: в одну и в другую сторону.

     Направления работы по закаливанию.

В повседневной жизни обеспечивать состояние теплового комфорта соблюдением температурного режима и правильным подбором слойности одежды; проводить комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов: прогулки, гигиенические процедуры, обширное умывание, игры с водой, систематическое проветривание помещения, босохождение, воздушные ванны, игровой самомассаж.

Формировать у детей представления о названиях различных видов одежды и зависимости характера одежды от температуры в помещении и погоды на улице; о закаливающем эффекте гигиенических процедур; о свойствах и значении для укрепления здоровья природных средств закаливания.

Воспитывать привычки находиться в проветренном помещении в облегчённой одежде, на улице носить одежду по погодке и сезону, заниматься физкультурой в спортивной форме, а утренней гимнастикой – в облегчённой одежде; принимать общие и местные закаливающие процедуры. Поддерживать желание двигаться во время прогулок на свежем воздухе.

Подвижные игры: с ходьбой и бегом, с прыжками, с ползанием и подлезанием, с бросанием и бегом, на ориентировку в пространстве.

К трём годам жизни дети могут:

— ходить, не шаркая ногами, выдерживать направление без зрительных ориентиров;

— бегать в одном направлении, по кругу, сохраняя равновесие, темп бега в соответствии с указанием воспитателя;

— сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая предметы;

— влезать на лесенку-стремянку, гимнастическую стенку и слезать с них;

— энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее, чем на 25 см;

— катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ловить брошенный мяч;

— строиться в колонну, шеренгу, круг;

— выполнять общеразвивающие упражнения по сигналу педагога, согласовывать темп и ритм упражнений по показу воспитателя;

— различать направление движений, передавать заданное направление на уровне простой ориентировки и предэталонов (вперёд, вверх, вниз, назад, в стороны);

— выполнять одновременные и однонаправленные движения одной частью тела (руками или ногами).

3 – 4 года

     Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Развитие быстроты. Бег на короткие отрезки в максимальном темпе (5-10 м) повторно; бег из разных исходных положений и на разные сигналы; прыжковые упражнения; упражнения и игры с мячом, подвижные игры; общеразвивающие упражнения в быстром темпе.

Развитие силы. Метание вдаль; прыжки; бросание и катание набивного мяча; лазанье и ползание; общеразвивающие упражнения с предметами; упражнения с мячом и без предметов.

Развитие ловкости. Ходьба, бег и прыжки с различными заданиями; упражнения в ловле и бросании; метание в цель; ходьба в различных направлениях; общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; «полоса препятствий», преодолеваемые с сочетанием различных видов движений; подвижные игры.

Развитие выносливости. Бег в медленном, среднем темпе не менее 1 минуты повторно; бег в сочетании с ходьбой и прыжками; ходьба на лыжах; подвижные игры.

Развитие гибкости. Наклоны из исходного положения стоя, сидя, наклоны в стороны, поднимая руку, прогибание лёжа на полу на животе.

Развитие координации. Одновременные, поочерёдные и последовательные движения руками и ногами; ходьба по ограниченной площади опоры; общеразвивающие упражнения.

     Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

Приучать детей ходить и бегать свободно, естественно координируя движения рук и ног, не шаркая ногами, не опуская головы; добиваться овладения разными видами ходьбы и бега. Учить прыгать, энергично отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь. Упражнять в ползании и лазанье, бросании и отталкивании предметов при катании, ловле. Упражнять в сохранении равновесия. Учить поддерживать правильную осанку.

Ходьба и равновесие. Ходьба обычным шагом, на носках, высоко поднимая колени, ходьба приставным шагом вперёд, в стороны; шеренгой с одной стороны площадки на другую, в колонне по одному, по два, в разных направлениях, врассыпную. Ходьба, выполняя задания воспитателя: с остановкой, приседанием, поворотом, обходя предметы, «змейкой». Ходьба по прямой ограниченной дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, положенной на пол; по гимнастической скамье; по ребристой доске; ходьба по наклонной доске (ширина 30-35 см, приподнята на 20 см). Ходьба с перешагиванием через рейки лестницы, положенной на пол. Ходьба с перешагиванием препятствий высотой 10-15 см, из обруча в обруч, из круга в круг, с ящика на ящик (высота10-15 см); подъём на возвышение и  спуск с него (высота до 25 см). Кружиться в разные стороны.

Бег. Бег обычный, на носках, в колонне по одному, по прямой и извилистой дорожке (ширина 25-30 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную, бег с выполнением заданий. Пробегать быстро до 10 м. Непрерывный бег в течение 50-60 с. Медленный бег на дистанцию 90 м.

     Катание, бросание, ловля, метание. Катание мячей двумя и одной руками воспитателю; катание друг другу мячей, шариков, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Прокатывать их между предметами; катать с попаданием в предметы (расстояние1,5 м). Бросание мяча двумя руками воспитателю; бросание мяча вперёд двумя руками снизу, от груди, из-за головы; бросание мяча о землю и вверх 2-3 раза подряд, стараясь поймать его. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 50-100 см). Перебрасывание мяча через верёвку, натянутую на уровне груди ребёнка (расстояние 1-1,5 м). Метание предметов правой и левой рукой в горизонтальную цель (расстояние 1,5-2 м). Метание двумя руками снизу, от груди, двумя руками из-за головы, правой и левой рукой; в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние1-1,5 м). Метать вдаль правой и левой рукой (к концу года не менее чем на 2,5-5 м).

Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние не менее 6 м), между расставленными предметами, вокруг них; подлезание под препятствие высотой 30-50 см, не касаясь руками пола; пролезание в обруч, перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке удобным способом (высота 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с поворотом; вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятых рук ребёнка; через 4-6 параллельных линий (расстояние между ними 25-30 см) поочерёдно через каждую; из кружка в кружок. Прыгать на двух ногах, продвигаясь вперёд (расстояние 2-3 м); в длину с места через две линии (расстояние между ними25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см. Пытаться прыгать на одной ноге. Перепрыгивать через невысокие (5-10 см) предметы. Спрыгивать с высоты 10-20 см; прыжки в ограниченном пространстве (в обруче) на согнутые в коленях ноги.

     Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Приучать детей совместно, в общем для всех темпе, начинать и заканчивать упражнения одновременно. Учить детей самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, находить своё место в групповых построениях. Учить детей выполнять танцевальные движения. Учить кататься на санках, садиться на трёхколёсный велосипед, кататься на нём и сходить. Учить надевать и снимать лыжи, ставить их на место, ходить на лыжах. Учить детей выполнять правила в подвижных играх, быстро реагировать на сигнал, развивать интерес к ним, воспитывать желание заниматься физическими упражнениями.

Построения и перестроения. Построение в колонну по одному,  круг, шеренгу, перестроение в колонну по два, врассыпную, размыкаться и смыкаться обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием. Находить своё место в строю.

     Танцевальные упражнения. Танцевальные шаги: галоп прямо и в стороны, подскоки, притопы, «пружинки»; повороты вокруг себя; кружение; хороводные движения; упражнения с передвижением под музыку; танцевальные композиции.

Общеразвивающие упражнения.

     Упражнения для рук и плечевого пояса. Ставить руки на пояс.

Поднимать и опускать прямые руки вперёд, вверх через стороны, опускать поочерёдно сначала одну, потом другую руку, обе руки вместе. Перекладывать предмет из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Делать хлопок перед собой и прятать руки за спину. Вытягивать руки вперёд, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

     Упражнения для туловища. Передавать друг другу мяч над головой (назад и вперёд). Поворачиваться вправо, влево, поднимая руки вперёд. Сидя повернуться и положить предмет сзади себя, повернуться, взять предмет. В упоре сидя подтягивать обе ноги, обхватив колени руками; приподнимать по очереди ноги и класть их одну на другую. Лёжа на спине поднимать одновременно обе ноги вверх, лёжа на спине опускать; двигать ногами как при езде на велосипеде. Лёжа на животе сгибать и разгибать ноги (по одной и вместе). Поворачиваться со спины на живот и обратно. Лёжа на животе прогибаться и приподнимать плечи, разводя руки в стороны.

     Упражнения для ног. Подниматься на носки. Выставлять ногу на носок вперёд, назад, в сторону. Делать 2-3 полуприседания подряд. Приседать, вынося руки вперёд, опираясь руками о колени, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочерёдно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях; делать под согнутой в колене ногой хлопок. Сидя захватывать ступнями мешочки с песком. Передвигаться по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставными шагами в сторону, опираясь серединой ступни, пятками, пальцами ног.

Спортивные упражнения.

     Катание на санках. Вести санки поочерёдно то правой, то левой рукой; вести санки обеими руками; вести санки, перевозя на них лёгкий предмет или игрушку; взбираться на горку, везя за собой санки, кататься на санках с невысокой горки; катать друг друга по ровной поверхности.

Игры с катанием на санках.

     Скольжение.  Скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослых; скользить по горизонтальной дорожке, оттолкнувшись с места; скользить по горизонтальной дорожке после разбега (3-5 шагов).

     Ходьба на лыжах. Брать и переносить лыжи к месту занятий; стоять на лыжах, поднимать поочерёдно то правую, то левую ногу с лыжей; стоя на лыжах делать небольшие приседания, ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, делать повороты на лыжах переступанием; делать приставные шаги вправо и лево с опорой и без опоры на палки; подниматься на пологий склон «лесенкой», повернувшись к склону сначала левым , а затем правым боком; принимать правильную позу для спуска на ровном месте; спускаться с очень пологого склона в основной стойке.

Игры с катанием на лыжах.

     Катание на велосипеде. Возить велосипед за руль, делать повороты; садиться на велосипед, сходить с него; кататься на трёхколёсном велосипеде по прямой, по кругу, делать повороты вправо, влево; тормозить и останавливаться.

Игры с катанием на велосипеде.

Подвижные игры: с ходьбой,  бегом, с прыжками, с подлезанием и лазаньем, с бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве.

4 – 5 лет

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Продолжать развивать физические качества: быстроту, выносливость, ловкость и др.

     Развитие быстроты. Бег на короткие отрезки в максимальном темпе (5-10 м) повторно; бег из разных исходных положений и на разные сигналы; прыжковые упражнения; упражнения и игры с мячом, с обручем, подвижные игры; общеразвивающие упражнения в быстром темпе.

     Развитие силы. Метание вдаль; прыжки; бросание и катание набивного мяча; лазанье и ползание; общеразвивающие упражнения с предметами; упражнения с мячом и без предметов.

     Развитие ловкости. Ходьба, бег и прыжки с различными заданиями; упражнения в ловле и бросании; метание в цель; ходьба в различных направлениях; ползание между предметами; бег в различных направлениях; общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; «полоса препятствий», преодолеваемые с сочетанием различных движений; подвижные игры.

     Развитие выносливости. Подскоки в течение 30-50 секунд (с сериями по 20 прыжков с небольшими перерывами). Бег в медленном и среднем темпе не менее 1 минуты повторно; бег в сочетании с ходьбой и прыжками; ходьба на лыжах; подвижные игры.

     Развитие гибкости. Наклоны из исходного положения стоя, сидя, наклоны в стороны поднимая руку, прогибание лёжа на полу на животе, подвижные игры.

     Развитие координации. Однонаправленные и разнонаправленные движения руками и ногами в разном темпе; вращение кистями; разведение и сведение пальцев рук; стойка на носках, руки вверх; стойка на одной ноге, руки на пояс; повороты в разные стороны с сохранением равновесия; кружение в одну и другую сторону; стойка на одной ноге, вторая согнута и поднята коленом вперёд (или в сторону), руки на пояс.

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Закреплять умения ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично, отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук. Закреплять умения энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках, ориентироваться в пространстве. Учить прыгать через короткую скакалку. Формировать правильную осанку.

Ходьба и равновесие. Ходьба обычным шагом., на носках, на пятках, на наружных сторонах стопы, в полуприседе, с поворотами, с заданиями. Ходьба с перешагиванием через предметы (высота 15-20 см), спиной вперёд (расстояние 2-3 м), со сменой темпа, высоко поднимая колено, приставными шагами в стороны, вперёд, назад. Ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями(расстояние между ними 10-15 см), по линии, верёвке (диаметром 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (высота 20-25 см, ширина 10 см), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см). Сохранять равновесие, стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе; в кружении в обе стороны, руки на поясе.

     Бег. Бег на носках, мелким и широким шагом, в колонне по одному и парами, «змейкой», между предметами, со сменой ведущего и сменой темпа, между линиями (расстояние 30-90 см), с высоким подниманием колен; бег со старта из разных исходных позиций; бег на скорость 15-20 м (2-3 раза), в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью 40-60 м (3-4 раза); челночный бег (3раза по 10 м).

     Бросание, ловля, метание. Прокатывание мяча, обруча между предметами (расстояние 40-50 см), прокатывание мяча из разных исходных позиций одной и двумя руками; бросание мяча вверх и ловля его двумя руками (3-4 раза подрядя0. Бросание мяча друг другу двумя руками снизу, из-за головы и ловля его (расстояние1,5 м). Отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (расстояние не менее3,5-6,5 м), в горизонтальную цель(расстояние 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 метра.

     Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках (расстояние 10 м) между предметами, прокатывая мяч с поворотом кругом; ползание на гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках; подлезание под препятствие прямо и боком, подлезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазанье по гимнастической стенке (высота 2 м), перелезание с одного пролёта вправо, влево, не пропуская реек чередующимся шагом.

     Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперёд (расстояние 2 на 3 м), с поворотом кругом, прыжки: ноги вместе – ноги врозь, на одной ноге (правой и левой на месте). Прыжки вверх с места, касаясь предмета, подвешенного выше поднятых рук ребёнка, с касанием предмета головой. Прыжки с высоты 15-20 см на полусогнутые ноги, прыжки в длину с места не менее 70 см. Прыжки с короткой скакалкой.

     Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Учить построениям и перестроениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Учить размыканиям и смыканиям на вытянутые руки. Учить правильно принимать исходные положения при выполнении общеразвивающих упражнений. Учить самостоятельно скатываться на  санках с горки, тормозить при спуске с неё. Учить скользить самостоятельно по ледяной дорожке. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить кататься на двухколёсном велосипеде по прямой, по кругу. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, соблюдать и контролировать правила в подвижных играх.

Построения и перестроения. Построение в колонну по одному по росту, в шеренгу, круг. Перестроение из колонны по одному в колонну по два, три, четыре; равнение по ориентирам. Повороты направо, налево и кругом на месте с переступанием, размыкания и смыкания на вытянутые руки.

     Танцевальные упражнения. Постановка ноги на пятку, на носок, притопы, вращение кистями; подскоки на месте, прямой галоп; кружение в парах и по одному; движения в такт музыки быстро и медленно; выбрасывание ног вперёд, назад, в сторону; движения парами по кругу в танцах и хороводах;  «пружинки»; перестроение по музыкальному сигналу.

Общеразвивающие упражнения.

     Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вперёд, в стороны, вверх (одновременно и поочерёдно), отводить руки за спину из положений: руки на пояс, руки перед грудью; размахивать руками вперёд-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях, хлопки руками над головой, за спиной.

     Упражнения для туловища. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперёд, касаясь пальцами рук носков ног, наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперёд руки, плечи и голову, лёжа на животе.

     Упражнения для ног. Поочерёдно поднимать прямую, согнутую ногу вперёд, в сторону, назад; делать приседания, полуприседания без опоры, с разным положением рук. Удерживать ноги под углом одновременно и поочерёдно в положениях сидя, лёжа; сгибать, разгибать, разводить, сводить пальцы ног; оттягивать носки, сгибать стопы, вращать стопами. Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами.

Спортивные упражнения.

      Катание на санках. Катать вдвоём одного ребёнка; скатываться на санках с горки,  подниматься на горку, везя за собой санки; тормозить при спуске с неё.

Игры с катанием на санках.

     Скольжение. Скользить по короткой наклонной ледяной дорожке с помощью взрослого; скользить по горизонтальной ледяной дорожке на двух ногах самостоятельно, оттолкнувшись с места и после короткого разбега (3-5 шагов).

     Ходьба на лыжах. Самостоятельно брать и ставить лыжи на место; снимать и надевать лыжи, переносить лыжи под рукой. Передвигаться на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты на месте, кругом в обе стороны, переступанием. Подниматься на горку ступающим шагом, «полуёлочкой». Проходить на лыжах без времени 0,5-1 км.

Игры с катанием на лыжах.

     Катание на велосипеде. Садиться на велосипед и сходить с него с поддержкой взрослого; равномерно вращать педали; кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде по прямой, по кругу, «змейкой». Выполнять повороты направо и налево.

Игры с катанием на велосипеде.

     Подвижные игры: с ходьбой,  с прыжками,  с ползанием и лазаньем, с бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве, на внимание.

5 — 6 лет

     Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Развивать физические качества – быстроту, ловкость; способствовать проявлению выносливости и силы во время выполнения упражнений; совершенствовать чувство равновесия, координацию движений и ориентировку в пространстве.

Развитие быстроты. Бег на короткие отрезки в максимальном темпе (до 10-30 м); бег из разных исходных положений на разные сигналы; общеразвивающие упражнения (без предметов и с предметами) в быстром темпе; подвижные игры и игры с элементами соревнования; игры-эстафеты; спортивные игры; спортивные упражнения.

Развитие силы. Бросание , катание, метание вдаль; прыжки на двух ногах с продвижением вперёд; подскоки на месте; прыжки с продвижением вперёд змейкой между предметами; со скакалкой на месте и в движении; общеразвивающие упражнения с отягощениями; упражнение с партнёром и  с сопротивлением; лазанье по гимнастической стенке  переменным шагом с перекрёстной координацией; переменным шагом с одноимённой координацией; подвижные игры.

Развитие ловкости. Сочетание различных способов движения с ходьбой и бегом; усложнённые варианты общеразвивающих упражнений, ходьба и бег со сменой направлений; «полосы препятствий»; упражнения на снарядах; подвижные и спортивные игры;  упражнения с предметами; игровые задания; подвижные игры.

Развитие выносливости. Бег в медленном и среднем темпе; бег в сочетании с ходьбой и прыжками; подскоки в течение 1,5-2 мин.; прыжки через короткую скакалку, прыжки с продвижением вперёд, ходьба на лыжах;  катание на велосипеде; подвижные игры; раскачивание на качелях.

Развитие гибкости. Общеразвивающие упражнения, выполняемые с большой амплитудой; упражнения с активным и пассивным растягиванием: наклоны, потягивания, маховые движения, глубокие выпады, шпагаты, мосты, вращение головы; подвижные игры.

Развитие координации. Катание на качелях, каруселях; кружение в парах, взявшись за руки вправо, влево (15 с); после бега присесть на носках, руки в стороны; стойка на полу на одной ноге, вторая – прямая, поднята вперёд, в сторону и назад; стойка на полу на одной ноге, вторая согнута, поднята вверх на колене – мешочек с песком; стойка на гимнастической скамейке на одной ноге (считать до 3-5), чередовать правую и левую ногу; балансирование на ножной качалке; стойка на одной ноге, руки вперёд – в сторону, закрыв глаза.

     Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры; соблюдая заданный темп. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Учить сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп, перелезать с пролёта на пролёт гимнастической стенки по диагонали. Познакомить с лазаньем по канату, верёвочной лестнице, шесту. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега. Сочетая разбег с отталкиванием, приземляться в зависимости от вида прыжка. Прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку. Сохранять равновесие при приземлении.

Ходьба и равновесие. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, внешней стороне стопы, в приседе и полуприседе, скрестным шагом, гимнастическим шагом, выпадами, спиной вперёд, приставным шагом, перекатом с пятки на носок, широким шагом, «змейкой», ходьба с выполнением движений руками, в сочетании с остановкой, бегом, заданиями воспитателя, в различных направлениях, меняя длину шага, темп ходьбы. Ходьба в колонне с перестроением в пары. Ходьба с преодолением препятствий. Ходьба с закрытыми глазами 3-4 м. Продолжительная ходьба в спокойном темпе. Ходьба по различной поверхности: по песку, плотной поверхности, по камешкам, по рейкам. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки,  верёвке на полу, по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по шнуру с мешочком на голове, приставляя пятку одной ноги к носку другой. Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов. Ходьба по гимнастической скамейке с остановкой в стойку на носки, на одной ноге с отведением другой в сторону, с поднятым коленом вперёд. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за руки; ходьба по линии, по гимнастической скамейке спиной вперёд; ходьба по скамейке, приседая на одной ноге, а другую пронося прямой вперёд сбоку скамейки; ходьба по скамейке, на каждый шаг высоко поднимать прямую ногу вперёд и делать под ней хлопок.

Бег. Бег на носках, с высоким подниманием бедра;  забрасывая голени назад;  выбрасывая прямые ноги вперёд;  прыжками; мелким и широким шагом;  «змейкой»; в колонне по одному и по два; по прямой и наклонной поверхности; ; бег с выполнением заданий; бег с изменением темпа; бег с изменением направления; , с остановкой по сигналу; бег в сочетании с другими движениями; бег широким шагом через препятствия высотой 10-15 см; бег непрерывно в течение 1,5-3 мин. в медленном темпе., бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег (3 раза по 10 м); бег в быстром темпе на 10 м с хода; бег на скорость – дистанция 20 м. Бег на скорость  — дистанция 30 м.

Бросание, ловля, метание. Катание мяча с попаданием в предметы; катание «змейкой» между предметами;. Катание друг другу набивного мяча. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10-20 раз подряд), одной рукой ( не менее 4-10 раз подряд), с хлопками и другими заданиями. Бросание мяча друг другу и ловля из положения сидя; с поворотом кругом, с отскоком от земли, в движении. Бросание двумя руками набивного мяча вперёд снизу, от груди и из-за головы. Перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений: стоя лицом и спиной, стоя на коленях, сидя по-турецки, лёжа. Перебрасывание мяча разными способами через сетку (на высоте поднятой руки ребёнка, с расстояния 2 м и более). Перебрасывание мяча из одной руки в другую, броски мяча вверх с поворотами на месте и в движении. Отбивание мяча о пол, о землю одной и двумя руками (не менее 10-15 раз подряд) на месте, по кругу и с продвижением вперёд на расстояние 5-6 м. Отбивание мяча о стенку с хлопком, поворотом, отскоком от земли. Отбивание мяча о землю поочерёдно одной и другой рукой несколько раз подряд. Отбивание мяча о землю двумя руками, продвигаясь бегом на расстояние 6-8 м, отбивание мяча о землю, двигаясь «змейкой». Прокатывание, перебрасывание набивных мячей; метание мячей, мешочков с песком в горизонтальную цель снизу правой и левой рукой с расстояния 3-5 м; метание в вертикальную цель (центр  которой на высоте 2 м от земли) правой и левой рукой; метание в движущуюся цель двумя и одной рукой разными способами, метание вдаль правой и левой рукой на расстояние 5-8 м; забрасывание мяча в баскетбольную корзину с места и с 2-3 шагов.

Ползание и лазанье. Ползание на животе, спине по гимнастической скамье, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами;  стоя на коленях. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Ползание по скамье на четвереньках назад, ползание на четвереньках животом вверх с опорой на ступни и ладони. Передвигаться вперёд с помощью рук и ног, сидя на скамье. Ползание и перелезание через предметы (скамья, бревно). Подлезание под дуги, верёвку (высотой 40-50 см). Ползание на четвереньках в сочетании с переползанием через предметы или с подползанием под них.  Ползание по-пластунски. Пролезание в обруч сверху, снизу, прямо, боком. Влезание по наклонной лестнице, слезание по вертикальной. Перелезание через верх стремянки, заборчика, гимнастической башни. Лазанье на четвереньках по горизонтальной лестнице, приподнятой на высоту 50 см. Лазанье по гимнастической стенке чередующимся способом ритмично, с изменением темпа. Лазанье по гимнастической стенке, поднимаясь вверх по диагонали с пролёта на пролёт. Лазанье по верёвочной лестнице, канату, шесту свободным способом.

Прыжки. Прыжки разными способами на месте: ноги скрёстно – ноги врозь; одна нога вперёд; другая назад;  попеременно на правой и левой ноге 4-5 м, подскоки с ноги на ногу, с поворотами 90-180*; прыжки с продвижением вперёд, вперёд-назад, правым, левым боком; прыжки с разным положением рук: перед собой, на поясе, вперёд, в стороны, к плечам, за спину, с хлопками над головой. Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки по узкой дорожке на двух ногах с продвижением вперёд на расстояние 3-4 м. Прыжки через 5-6 предметов на двух ногах ( высота 15-20 см); на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой 20-40 см) с места и нескольких шагов. Прыжки последовательно из обруча в обруч. Прыжки с продвижением вперёд по гимнастической скамье. Прыжки с продвижением вперёд с зажатым между ног предметом. Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 25-30 см выше поднятой руки и их подбивание. Прыжки в длину с места (60-90 см), в высоту (30-40 см); в длину с разбега (80-130 см) на маты или в яму. Прыжки в глубину ( с пенька, бревна, кубов с высотой 20-40 см) в обозначенное место. Прыжки через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся) на двух ногах, с ноги на ногу, стоя к ней лицом и боком; прыжки через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад на двух ногах, на одной ноге;  прыжки через короткую скакалку парами, стоя лицом друг к другу или друг за другом; прыжки через качающуюся скакалку с небольшого разбега. Прыжки через качающуюся скакалку. Прыжки через обруч, вращая его, как скакалку.

 Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, в шеренге, по кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и красиво. Выполнять упражнения чётко, ритмично, в заданном темпе, под музыку.

Продолжать учить самостоятельно скатываться с горки, выполняя повороты при спуске, катать друг друга на санках. Учить скользить по ледяным дорожкам самостоятельно, скользить с невысокой горки.

Продолжать учить передвигаться скользящим шагом. Учить спускаться с горы в основной стойке. Учить кататься на двухколёсном велосипеде, самокате. Учить элементам спортивных игр. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Продолжать формировать правильную осанку.

Построения и перестроения. Строиться самостоятельно в шеренгу по росту, колонну по одному, по двое, в несколько колонн, кругов. Перестраиваться из одной колонны в несколько на месте, на ходу, из одной шеренги в две, из одного круга в — два. Поворачиваться на месте налево, направо переступанием и в движении – на углах. Равнение в колонне на вытянутые руки вперёд; в шеренге и в круге – на вытянутые руки в стороны.  Равнение в колонне в затылок; в шеренге – по линии, по носкам. Размыкаться в колонне на вытянутые руки вперёд; в шеренге и в кругу – на вытянутые руки в стороны. Смыкание и размыкание при построении в 3 колонны приставным шагом. Расчёт на «первый-второй». Останавливаться после ходьбы всем одновременно.

     Танцевальные упражнения. Двигаться точно в соответствии с характером музыки, отображать образы, имитационные движения. Передавать в выразительных движениях характер музыки. Выполнять разные варианты действий под музыкальное сопровождение. Выполнять шаг польки; с притопом; приставные шаги с полуприседаниями. Выполнять нежные, плавные движения рук, хлопки в различном ритме. Предлагать детям использовать в произвольных движениях, танцах хорошо знакомые им действия, элементы несложных хороводов.

Общеразвивающие упражнения.

     Упражнения для рук и плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову.  Поднимать руки вверх – назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать плечи. Поднимать и опускать кисти, сжимать и разжимать кисти.

Упражнения для туловища. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх – в стороны из положения руки к плечам; наклониться вперёд, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении. Садиться из положения лёжа на спине и снова ложиться. Наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки. Поочерёдно отводить ноги в сторону из упора присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения, лёжа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).

     Упражнения для ног. Переступать на месте, не отрывая от опоры носки ног. Поднимать прямые ноги вперёд (махом); выполнять выпад вперёд, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперёд, в сторону, вверх). Выставлять ногу вперёд на носок скрестно. Приседать, держа руки за головой; поочерёдно пружинисто  сгибать ноги. Свободно размахивать ногой вперёд-назад, держась за опору.

Спортивные упражнения.

      Катание на санках. Катать друг друга, кататься с горки по двое.

Выполнять повороты при спуске. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет. Спускаясь с горы, достать рукой подвешенный предмет. Спускаться с горы, стоя на коленях на сиденье. Выполнять разнообразные движения руками, спускаясь с горы. Спускаться с горы, управляя санками с помощью ног. При спуске с горы попадать в мишень снежком или малым мячом. При спуске с горы на санках собирать расставленные вдоль склона 2-3 флажка. Кататься на ровном месте, сидя на санках спиной вперёд и отталкиваясь ногами.

Игры с катанием на санках.

     Скольжение. Скользить после разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотами; выполняя движения руками: руки в стоны, за спиной, за головой. Скользить с невысокой горки на ногах. Скатываться с горы, сидя на санках-ледянках. Скатываться с горы вдвоём-втроём, «поездом».

Игры со скольжением.

     Ходьба на лыжах. Ходить по лыжне скользящим шагом друг за другом; переменным шагом по пересечённой местности; заложив руки за спину; широко размахивая руками, ходить на лыжах, обходя стоящие на пути предметы. Ходить по лыжне попеременно то ступающим, то скользящим шагом. Пройти,  приседая, под воротцами, стараясь не сбить их. Ходить по лыжне то в быстром, то в медленном темпе. Передвигаться по лыжне между флажками. Повороты на месте вокруг пяток лыж и в движении. Повороты на месте переступанием на 180* в правую и левую стороны. Ходить по лыжне «змейкой». Подъём на склон «лесенкой», «ёлочкой», «полуёлочкой»; спуск со склона мягко пружиня ноги в основной и низкой стойке. Спуститься со склона с поворотом и переступанием лыж в правую или левую сторону. Спуститься группой (4-5 детей), взявшись за руки. Спуститься вдвоём, держась за руки. Спускаться со склона, стараясь попасть снежком в подвешенный обруч. Тормозить «плугом», «полуплугом» пр спуске. Проходить дистанцию в спокойном темпе 1-2 км.

Игры с катанием на лыжах.

     Катание на велосипеде. Кататься на двухколёсном велосипеде самостоятельно по прямой, по кругу, «змейкой», выполнять повороты налево, направо, проезжать в ворота, делать ускорения и тормозить. Быстро и точно реагировать на различные сигналы. Соблюдать при катании избранное направление: прямолинейное, с различными поворотами. Ездить с разной скоростью по дорожке с различным грунтом и по дороге с неровностями. Менять темп катания произвольно и по указанию воспитателя. Ездить, держась за руль одной рукой, одновременно доставать подвешенный предмет. Проезжать по узкой дорожке, отмеченной на асфальте. Свободно ориентироваться в пространстве. Соблюдать правила дорожного движения. Сохранять при катании заданную дистанцию в отношении едущего впереди и с боку. Быстро и точно реагировать на сигналы светофора. Точно показывать сигналы велосипедиста.

Игры с катанием на велосипеде.

Катание на самокате. Вести самокат за руль по прямой, делать повороты. Кататься по прямой, отталкиваясь правой и левой ногой. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой, по прямой, по кругу, с поворотами; тормозить и останавливаться в обозначенном месте по сигналу. Ездить по кругу, объезжая разные препятствия. Ездить «змейкой». Ездить по узкой дорожке. Кататься произвольно, меняя темп езды. Быстро и точно реагировать на сигналы светофора. Кататься друг за другом, придерживаясь заданной дистанции в отношении едущего впереди.

Игры с катанием на самокате.

Игры с элементами спорта.

Игры в городки.

Баскетбол. Бросание мяча вниз и ловля его после отскока. Бросание мяча вверх и ловля его обеими руками. Бросание мяча как можно выше и ловля его после отскока от пола или на лету. Перебрасывание мяча через сетку или верёвку, натянутую выше головы ребёнка. Перебрасывать мяч друг другу от груди, перебрасывать мяч в движении с отскоком от пола, ловить летящий мяч в движении. Отбивание мяча на месте правой (левой) рукой. Ведение на месте правой и левой рукой. Ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях с резкой остановкой, ускорением и замедлением.  Ведение мяча вокруг себя. Ведение мяча с изменением направления передвижения, скорости передвижения, высоты отскока мяча. Ведение мяча правой (левой) рукой и остановка. Ведение мяча, остановка и передача его. Ведение мяча и забрасывание его в корзину двумя руками от груди и из-за головы. Бросание мяча в корзину после ведения.

Игры с использованием элементов баскетбола.

Бадминтон. Правильно держать ракетку, перебрасывать волан в сторону партнёра. Подбрасывание волана вверх и ловля обеими руками. Подбрасывание волана вверх и ловля одной рукой (правой, потом левой). Имитация разных движений ракеткой (без волана). Отбивать волан ракеткой вверх (30-40 см) несколько раз подряд. Отбивать волан ракеткой вверх (30-50 см), продвигаясь маленькими шагами вперёд. Отбивать волан ракеткой, отправляя его в определённую сторону. Свободно передвигаться по площадке, стараясь не пропустить волан. Играть в паре с воспитателем.

Игры с использованием элементов бадминтона.

Футбол. Удары ногой по подвешенному мячу. Удары по неподвижному мячу правой и левой ногой с одного, двух, трёх шагов. Удары по неподвижному мячу правой и левой ногой с разбега. Бросание мяча в стенку и приём отскочившего мяча под подошву (внутренней стороной стопы). Удар мяча ногой в стенку и его приём. Бросание мяча руками вверх и приём его на подошву. Ведение мяча правой и левой ногой по прямой. Ведение мяча, толкая его поочерёдно то правой, то левой ногой. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении, обводить мяч вокруг предметов. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой стоя на месте. Закатывать мяч в лунки, ворота, передавать мяч ногой друг другу в парах, отбивать от стенки несколько раз подряд.

Игры с элементами футбола.

Хоккей. Держать клюшку и принимать стойку хоккеиста. Вести шайбу клюшкой, стоя на месте (имитация ведения). Вести шайбу клюшкой, не отрывая её от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними.  Вести шайбу, не глядя на неё.  Вести шайбу с постепенным увеличением скорости передвижения. Броски шайбы с места в цель (расстояние 2-3 м). Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева), с места и после ведения.

Игры с элементами хоккея.

     Подвижные игры: с ходьбой, с бегом, с прыжками, с ползанием и лазаньем, с метанием, бросанием и ловлей, игры-эстафеты, игры с элементами соревнования, народные подвижные игры.

6 – 7 лет

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Развивать физические качества – быстроту, ловкость; способствовать проявлению выносливости и силы во время выполнения упражнений; совершенствовать чувство равновесия, координацию движений и ориентировку в пространстве.

Развитие быстроты. Бег на короткие отрезки в максимальном темпе (до 10-30 м); бег из разных исходных положений на разные сигналы; общеразвивающие упражнения в быстром темпе; подвижные игры и игры с элементами соревнования; игры-эстафеты; спортивные игры; спортивные упражнения.

Развитие силы. Бросание, катание, метание вдаль;  прыжки на двух ногах с продвижением вперёд; подскоки на месте; прыжки с продвижением вперёд змейкой между предметами; со скакалкой на месте и в движении; Общеразвивающие упражнения с отягощениями; упражнения с партнёром и с сопротивлением; лазанье по гимнастической стенке переменным шагом с перекрёстной координацией; переменным шагом с одноимённой координацией; подвижные игры.

Развитие ловкости. Сочетание различных способов -движения с ходьбой и бегом; усложнённые варианты общеразвивающих упражнений, ходьба и бег со сменой направлений; «полосы препятствий»; упражнения на снарядах; подвижные и спортивные игры; упражнения с предметами.

Развитие выносливости. Бег в медленном и среднем темпе; бег в сочетании с ходьбой и прыжками; подскоки в течение 1,5-2 мин. (по 30-40 прыжков), прыжки через короткую скакалку, прыжки с продвижением вперёд, ходьба на лыжах; катание на велосипеде; подвижные игры; раскачивание на качелях.

Развитие гибкости. Общеразвивающие упражнения, выполняемые с большой амплитудой; упражнения с активным и пассивным растягиванием: наклоны, потягивания, маховые движения, глубокие выпады, шпагаты, мосты, вращение головы;  подвижные игры.

Развитие координации. Катание на качелях, каруселях; Кружение в парах, взявшись за руки вправо, влево (15 с.); после бега присесть на носках, руки в стороны; Стойка на полу на одной ноге, вторая согнута, поднята вверх, на колене – мешочек с песком, руки вперёд – в стороны; стойка на гимнастической скамье на одной ноге (считать до 3-5), чередовать правую и левую ногу; балансирование на ножной качалке; стойка на одной ноге, вторая – согнута в колене, закрыв глаза, руки вперёд – в стороны.

     Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры, соблюдая заданный темп. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Продолжать учить сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске. Продолжать учить подбрасывать мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе. Упражнять в лазанье по гимнастической стенке, меняя темп, перелезать с пролёта на пролёт гимнастической стенки по диагонали. Учить лазать по канату, верёвочной лестнице, шесту. Продолжать упражнять в прыжках в длину, в высоту, с разбега, сочетая разбег с отталкиванием, приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Ходьба и равновесие. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках,  внешней стороне стопы, с высоким подниманием колена, в приседе и полуприседе, скрестным шагом, гимнастическим шагом, выпадами спиной вперёд, приставным шагом вперёд, назад, перекатом с пятки на носок, широким и мелким шагом, «змейкой», ходьба вправо, влево с выполнением движений руками, в сочетаниями с остановкой, бегом, заданиями воспитателя, в различных направлениях, меняя длину шага, темп ходьбы. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре. Ходьба с преодолением препятствий. Ходьба с закрытыми глазами 4-5 м. Стоять на одной ноге, вторая нога согнута в колене, закрыв глаза, руки вперёд – в стороны. Продолжительная ходьба в спокойном темпе 40-45 мин. Ходьба по различной поверхности: по песку, плотной поверхности, по камешкам, по рейкам. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамьи., верёвке на полу, по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по шнуру с мешочком на голове, приставляя пятку одной ноги к носку другой, руки в стороны. Ходьба по гимнастической скамье, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов. Ходьба по гимнастической скамье с остановкой в стойку на носки, на одной ноге с отведением другой в сторону, с поднятым коленом вперёд, руки в стороны. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за руки; ходьба по линии по гимнастической скамье спиной вперёд; ходьба по скамье, приседая на одной ноге, а другую пронося прямой вперёд сбоку скамьи с различным положением рук; ходьба по скамье, на каждый шаг высоко поднимать прямую ногу вперёд и делать под ней хлопок, руки в стороны. Балансирование на большом набивном мяче, ножной качалке.

Бег. Бег на носках, с высоким подниманием бедра;  Забрасывая голени назад; выбрасывание прямые ноги вперёд; прыжки; мелким и широким шагом; «змейкой»; в колонне по одному и по два; по прямой и наклонной поверхности; бег с выполнением заданий; бег с изменением темпа; бег с изменением направления; с остановкой по сигналу; бег в сочетании с другими движениями; бег широким шагом через препятствия высотой 10-15 см; бег непрерывно в течение 2-3 мин. в медленном темпе; бег в среднем темпе на 90-150 м (2-4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег (8-10 раз по 5 м); бег в быстром темпе на 10 м с хода; бег на скорость – дистанция 30 м.

Бросание, ловля, метание. Катание мяча с попаданием в предметы; катание «змейкой « между предметами. Катание друг другу набивного мяча. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 20 раз подряд), одной рукой (не менее 10 раз подряд), с хлопками и другими заданиями. Бросание мяча друг другу и ловля из положения сидя; с поворотом кругом; с отскоком от земли; в движении. Бросание двумя руками набивного мяча вперёд снизу, от груди и из-за головы. Перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений: стоя лицом и спиной, стоя на коленях, сидя по-турецки, лёжа. Перебрасывание мяча разными способами через сетку (на высоте поднятой руки ребёнка, с расстояния 3-4 м и более). Перебрасывание мяча из одной руки в другую, броски мяча вверх с поворотами на месте и в движении. Отбивание мяча о пол, о землю одной и двумя руками несколько раз подряд, на месте , по кругу и с продвижением вперёд на расстояние 6-8 м. Отбивание мяча о землю, двигаясь «змейкой». Прокатывание, перебрасывание мячей; метание мячей, мешочков с песком в горизонтальную цель снизу правой и левой рукой с расстояния 4-5 м;метание в вертикальную цель (центр которой на высоте 2м от земли) правой и левой рукой; метание в движущую цель двумя и одной рукой разными способами, метание вдаль правой и левой рукой на расстояние 6-12 м; забрасывание мяча в баскетбольную корзину с места и с 2-3 шагов.

Ползание, лазанье. Ползание на животе, спине по гимнастической скамье, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; стоя на коленях. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамье. Ползание по скамье на четвереньках назад. Ползание на четвереньках животом вверх с опорой на ступни и ладони. Ползание и перелезание через предметы. Подлезание под дуги, верёвку (высотой40-50 см).Ползание на четвереньках в сочетании с переползанием через предметы или с подползанием под них. Ползание по-пластунски. Пролезание в обруч сверху, снизу, прямо, боком. Влезание по наклонной лестнице, слезание по вертикальной. Перелезание через верх стремянки, заборчика, гимнастической башни. Лазанье на четвереньках по горизонтальной лестнице, приподнятой на высоту 50 см. Лазанье по гимнастической стенке чередующимся способом ритмично, с изменением темпа. Лазанье по гимнастической стенке в сочетании со спусканием по наклонной доске. Лазанье по гимнастической стенке, поднимаясь вверх по диагонали с пролёта на пролёт. Лазанье по верёвочной лестнице, канату, шесту свободным способом.

Прыжки. Прыжки разными способами на месте: ноги скрестно – ноги врозь; одна нога вперёд, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4-5 м, подскоки с ноги на ногу, с поворотами на 90-180*; прыжки с продвижением вперёд, вперёд-назад, правым, левым боком; прыжки с разным положением рук: перед собой, на пояс, вперёд, в стороны, к плечам, за спину, с хлопками над головой. Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки по узкой дорожке на двух ногах с продвижением вперёд на расстояние 5-6 м. Прыжки через 5-6 предметов на двух ногах (высота 15-20 см); на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20-40 см) с места и нескольких шагов. Прыжки последовательно из обруча в обруч. Прыжки с продвижением вперёд по гимнастической скамье. Прыжки с продвижением вперёд с зажатым между ног предметом.

Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 25-30 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80-100 см), в высоту (30-40 см); в длину с разбега (80-190 см) на гимнастические маты или в прыжковую яму. Прыжки в глубину (с пенька, бревна, кубов, с высоты 20-40 см) в обозначенное место на гимнастические маты. Прыжки через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся) на двух ногах, с ноги на ногу, стоя к ней лицом и боком; прыжки через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад на двух ногах, на одной ноге; прыжки через короткую скакалку парами, стоя лицом друг к другу или друг за другом; прыжки через качающуюся скакалку с небольшого разбега. Прыжки через вращающуюся скакалку. Прыжки через обруч, вращая его, как скакалку.

 Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге , по кругу;  выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой, точно и красиво. Выполнять упражнения чётко, ритмично в заданном темпе, под музыку.

Продолжать учить самостоятельно скатываться с горки, выполняя повороты при спуске, катать друг друга на санках. Учить скользить поледяным дорожкам самостоятельно, скользить с невысокой горки. Продолжать учить передвигаться скользящим шагом. Учить спускаться с горы в основной стойке. Учить кататься на двухколёсном велосипеде, самокате. Учить элементам спортивных игр. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Продолжать формировать правильную осанку.

Построения и перестроения. Строиться (самостоятельно) в шеренгу по росту, в колонну по одному, по двое, в несколько колонн, кругов. Перестраиваться из одной колонны в несколько на месте, на ходу, из одной шеренги в две, из одного круга — в два. Поворачиваться на месте налево, направо переступанием и в движении – по углам. Равнение в колонне на вытянутые руки вперёд; в шеренге и в круге – на вытянутые руки в стороны. Равнение в колонне в затылок; в шеренге – по линии, по носкам. Размыкаться в колонне на вытянутые руки вперёд; в шеренге и в кругу – на вытянутые руки в стороны. Смыкание и размыкание при построении в 3 колонны приставным шагом. Расчёт на «первый-второй». Делать повороты во время ходьбы на углах площадки. Останавливаться после ходьбы всем одновременно.

     Танцевальные упражнения. Непринуждённо и выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, отображать образы, имитационные движения. Согласовывать движения с музыкальными фразами. Передавать в выразительных движениях характер музыки. Выполнять разные варианты действий под музыкальное сопровождение. Выполнять шаг польки; с притопом; приставные шаги с полуприседаниями. Выполнять нежные, плавные движения рук, хлопки в различном ритме. Предлагать детям использовать в произвольных движениях, танцах хорошо знакомые им действия, элементы несложных хороводов. Участвовать в плясках, хороводах.

Общеразвивающие упражнения.

     Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперёд, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок.

Поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки вверх – назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать плечи. Поднимать и опускать кисти, сжимать и разжимать пальцы. Совершать локтями круговые движения вперёд и назад. Вращать кисти рук. Поочерёдно смыкать кончики пальцев с большим пальцем руки.

     Упражнения для туловища. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх – в стороны из положения руки к плечам; наклониться вперёд, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении. Садиться из положения лёжа на спине и снова ложиться. Наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки. Поочерёдно отводить ноги в сторону из упора присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения, лёжа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться). Сесть на пятки, руки вперёд, подняться, руки на пояс, из положения стоя на коленях, руки на поясе. Сесть на пол справа (слева) от колен, подняться из положения стоя на коленях, руки свободно. Из положения лёжа на спине, руки вниз, поднимать и опускать одновременно обе прямые ноги за голову.

     Упражнения для ног. Приседать, колени разводя пошире, руки за головой. Переступать на месте, не отрывая от опоры носки ног. Поднимать прямые ноги (махом); выполнять выпад вперёд, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперёд, в сторону, вверх). Выставлять ногу вперёд на носок скрестно. Приседать, держа руки за головой; поочерёдно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь). Свободно размахивать ногой вперёд-назад, держась за опору.

Спортивные упражнения.

      Катание на санках. Катать друг друга, кататься с горки по двое.

Выполнять повороты при спуске. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет. Спускаясь с горы , достать рукой подвешенный предмет. Спускаться с горы,  стоя на коленях на сиденье. Выполнять разнообразные движения руками, спускаясь с горы. Спускаться с горы, управляя санками с помощью ног. При спуске с горы попадать в мишень снежком или маленьким мячом. При спуске с горы на санках собирать расставленные вдоль склона 2-3 флажка. Кататься на ровном месте, сидя на санках спиной вперёд и отталкиваясь ногами.

Разнообразные игры, игры-эстафеты с санками.

     Скольжение. Скользить после разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотами; выполняя движения руками: руки в стороны, за спиной, за головой. Скользить с невысокой горки на ногах. Скатываться с горы, идя на санках-ледянках. Скатываться с горы вдвоём-втроём, «поездом».

Игры со скольжением.

     Ходьба на лыжах. Ходить по лыжне скользящим шагом друг за другом; переменным шагом по пересечённой местности; заложив руки за спину; широко размахивая руками; ходить на лыжах с палками в руках, Ходить на лыжах, обходя стоящие на пути предметы. Ходить по лыжне попеременно то ступающим, то скользящим шагом. Пройти, приседая под воротцами, стараясь не сбить их. Ходить по лыжне то в быстром, то в медленном темпе. Передвигаться на лыжах между флажками. Повороты на месте вокруг пяток лыж и в движении. Повороты на месте переступанием на 180* в правую и левую сторону. Ходить по лыжне «змейкой». Подъём на склон «лесенкой», «ёлочкой», «полуёлочкой»; спуск со склона мягко пружиня ноги в основной и низкой стойке. Спуститься со склона с поворотом и переступанием лыж в правую или левую сторону. Спуститься группой (4-5 детей), взявшись за руки. Спуститься вдвоём, держась за руки. Спускаться со склона, стараясь попасть снежком в подвешенный обруч. Тормозить «плугом»,  «полуплугом» при спуске. Проходить дистанцию в спокойном темпе 2-3 км.

Разнообразные игры с катанием на лыжах.

     Катание на велосипеде. Кататься на двухколёсном велосипеде самостоятельно по прямой,  по кругу,  «змейкой», выполнять повороты направо, налево, проезжать в ворота, делать ускорения и тормозить. Быстро и точно реагировать на различные сигналы. Соблюдать при катании избранное направление: прямолинейное, с различными поворотами. Ездить с разной скоростью по дорожке с различным грунтом и по дороге с неровностями. Менять темп катания произвольно и по указанию воспитателя. Ездить, держась за руль одной рукой, одновременно доставая подвешенный предмет. Проезжать по узкой дорожке, отмеченной на асфальте.  Свободно ориентироваться в пространстве. Соблюдать правила дорожного движения. Сохранять при катании заданную дистанцию в отношении едущего впереди и сбоку. Быстро и точно реагировать на сигналы светофора. Точно показывать сигналы (велосипедисты).

Игры с катанием на велосипеде.

Катание на самокате. Вести самокат за руль по прямой, делать повороты. Кататься по прямой, отталкиваясь правой и левой ногой., по прямой, по кругу, с поворотами; тормозить и останавливаться в обозначенном месте по сигналу. Ездить по кругу, объезжая разные препятствия. Ездить «змейкой». Ездить по узкой дорожке. Кататься, произвольно меняя темп езды. Быстро и точно реагировать на сигналы светофора. Кататься друг за другом, придерживаясь заданной дистанции в отношении едущего впереди.

Игры с катанием на самокате.

Игры с элементами спорта.

Баскетбол. Бросание мяча вниз и ловля его после отскока. Бросание мяча вверх и ловля его обеими руками. Бросание мяча как можно выше и ловля его после отскока от пола или на лету. Перебрасывание мяча через сетку или верёвку, Натянутую выше головы ребёнка. Перебрасывать мяч друг другу от груди, передавать мяч в движении с отскоком от пола, ловить летящий мяч в движении. Отбивание мяча на месте правой (левой) рукой. Ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях с резкой остановкой, ускорением и замедлением. Ведение мяча вокруг себя. Ведение мяча с изменением направления передвижения, скорости передвижения, высоты отскока мяча. Ведение мяча правой (левой) рукой и остановка.  Ведение мяча, остановка и передача его. Ведение мяча и забрасывание его в корзину двумя руками от груди и из-за головы. Бросание мяча в корзину после ведения.

Игры с элементами баскетбола.

Бадминтон. Правильно держать ракетку, перебрасывать волан в сторону партнёра без сетки и через неё. Подбрасывание волана вверх и ловля обеими руками. Подбрасывание волана вверх и ловля одной рукой (правой, потом левой). Имитация разных движений ракеткой. Отбивать волан ракеткой вверх (30-40 см) несколько раз подряд. Отбивать волан ракеткой вверх (30-50 см), продвигаясь маленькими шагами вперёд. Отбивать волан ракеткой, отправляя его в определённую сторону. Свободно передвигаться по площадке, стараясь не пропустить волан. Играть в паре с воспитателем.

Игры с элементами бадминтона.

Футбол. Удары ногой по подвешенному мячу. Удары по неподвижному мячу правой и левой ногой с одного, двух, трёх шагов. Удары по неподвижному мячу правой и левой ногой с разбега. Бросание мяча в стенку и приём отскочившего мяча под подошву (внутренней стороной стопы). Удар мяча ногой в стенку и его приём. Бросание мяча руками вверх и приём его на подошву. Ведение мяча правой и левой ногой по прямой. Ведение мяча, толкая его поочерёдно то правой, то левой ногой по прямой. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении, обводить мяч вокруг предметов. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой стоя на месте. Закатывать мяч в лунки, ворота, передавать мяч ногой друг другу в парах, отбивать от стенки несколько раз подряд.

Игры с элементами футбола.

Хоккей. Держать клюшку и принимать стойку хоккеиста. Вести шайбу клюшкой, стоя на месте (имитация ведения). Вести шайбу клюшкой, не отрывая её от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними.  Вести шайбу, не глядя на неё.  Вести шайбу с постепенным увеличением скорости передвижения. Броски шайбы с места в цель (расстояние 2-3 м). Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева), с места и после ведения.

Игры с элементами хоккея.

     Подвижные игры: с ходьбой, с бегом, с прыжками, с ползанием и лазаньем, с метанием, бросанием и ловлей, игры-эстафеты, игры с элементами соревнования, народные подвижные игры.

Программное обеспечение

для образовательной области «Физическое развитие»

Перечень программ и технологий
Обязательная часть программы
1.Л. И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду». Система работы с детьми первой младшей группы.  М., Мозаика-Синтез, 2013.

2.  Л. И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду». Система работы с детьми второй младшей группы.  М., Мозаика-Синтез, 2012.

3.Л. И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду». Система работы с детьми средней группы.  М., Мозаика-Синтез, 2012.

4.Л. И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду». Система работы с детьми старшей группы.  М., Мозаика-Синтез, 2012.

5.Л. И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду». Система работы с детьми подготовительной группы.  М., Мозаика-Синтез, 2011.

6.Л. И. Пензулаева

Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет)».

М., «Мозаика-Синтез», 2014.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
7.А. П. Щербак

«Тематические физкультурные занятия и праздники в детском саду».

М., «Владос», 2011.

8.Е. И. Подольская

«Формы оздоровления детей 3 – 7 лет». Волгоград, «Учитель», 2009.

9.О. Н. Моргунова

«Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ».

Воронеж, «Учитель», 2010.

10.Е. А. Ковалёва

«Подвижные игры на свежем воздухе». М.,

«РИПОЛ классик», 2009.

11.Е. А. Бойко

«Лучшие подвижные игры для малышей от 3 до 6 лет».

«РИПОЛ классик», 2010.

 

12.Береснёва З. И.

«Здоровый малыш». Программа оздоровления детей в ДОУ

М.: «Сфера», 2004.

13. Шабордина М. Б.

Программа по оздоровлению детей в МДОУ № 4 «Будь здоров, малыш!»

Методическая разработка «Олимпиада».

 

Перечень пособий Количество
1.Спортивный мини-комплекс 1
2.Шведская стенка 1
3.Гимнастические скамьи 5
4.Гимнастическое бревно 1
5.Наклонная гимнастическая доска 1
6.Степ-скамейки 12
7.Мат 1
8.Комплекты резиновых мячей трёх размеров 40
9.Комплекты обручей двух размеров 30
10. Мешочки с песком 20
11. Комплекты разноцветных флажков двух размеров 30
12.Косички для гимнастических упражнений. 25
13.Скакалки 10
14.Большие кубы 4
15.Цилиндры-ориентиры 6
16.Комплект кеглей с шарами 25
17.Канат 2
18.Комплект разноцветных лент на кольцах и палочках. 30
19.Комплект разноцветных платочков 20
20.Массажные коврики 5
21.Комплект тренажёров «Резиновое кольцо. 10
22.Комплект тренажёров «Ролик» 5
23.Комплект детских гантелей 50
24.Тренажёр «Диск здоровья» 1
25.Набор мягких модулей «Поезд» 1
26.Стулья детские 50
27.Корзины, контейнеры для спортивного оборудования

 

6
28.Коврики туристические 25

 

  1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.

Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

 

  1. Формы проведения непосредственно образовательной деятельности

 

Виды занятий Содержание заданий
1 Комплексная  непосредственно образовательная деятельность На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие
2 Тематическая непосредственно образовательная деятельность Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, музея, школы, других объектов социальной инфраструктуры района
4 Коллективная непосредственно образовательная деятельность Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое
5 Непосредственно образовательная деятельность-труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, овощных культур, цветов
6 Интегрированная

непосредственно образовательная деятельность

Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
7 Непосредственно образовательная деятельность – творчество Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
8 Непосредственно образовательная деятельность – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности
9  Непосредственно образовательная деятельность – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой
10  Непосредственно образовательная деятельность – пресс-конференция журналистов Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
11 Непосредственно образовательная деятельность – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
12 Непосредственно образовательная деятельность – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
13  Непосредственно образовательная деятельность  – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
14 Непосредственно образовательная деятельность – рисунки-сочинения Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
15 Непосредственно образовательная деятельность – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
16 Комбинированная непосредственно образовательная деятельность В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

 

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности

Гигиенические требования:

  • непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
  • воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,
  • не допускать переутомления детей на занятиях.
  •  предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования:

  • точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
  • творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
  • определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
  • выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;
  • обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
  • использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
  • систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования:

  • иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
  • четко определить цель и дидактические задачи НОД;
  • грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
  • поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
  • не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
  • НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
  • НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
  •  организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:

1.      Занятия усвоения новых знаний, умений;

2.      Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

3.      Занятия творческого применения знаний и умений;

4.      Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.

Содержание знаний (раздел обучения)

1.      Классические занятия по разделам обучения;

2.      Интегрированные (включающие содержание  из нескольких разделов обучения).

 

  1. Формы работы по образовательным областям и возрасту

 

Образовательные области Формы работы
Ранний возраст Дошкольный возраст
Физическое развитие
  • Игровая беседа с элементами
  • движений
  • Игра
  • Утренняя гимнастика
  • Интегративная деятельность
  • Упражнения
  • Экспериментирование
  • Ситуативный разговор
  • Беседа
  • Рассказ
  • Чтение
  • Проблемная ситуация

 

  • Физкультурное занятие
  • Утренняя гимнастика
  • Игра
  • Беседа
  • Рассказ
  • Чтение
  • Рассматривание.
  • Интегративная
  • деятельность
  • Контрольно-
  • диагностическая
  • деятельность
  • Спортивные и
  • физкультурные досуги
  • Спортивные состязания
  • Совместная деятельность
  • взрослого и детей
  • тематического характера
  • Проектная деятельность
  • Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное
  • Игровое упражнение
  • Индивидуальная игра
  • Совместная с воспитателем игра
  • Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
  • Игра
  • Чтение
  • Беседа
  • Наблюдение
  • Рассматривание
  • Чтение
  • Педагогическая ситуация
  • Праздник
  • Экскурсия
  • Ситуация морального выбора
  • Поручение
  • Дежурство.
  • Индивидуальная игра.
  • Совместная с воспитателем игра.
  • Совместная со сверстниками игра
  • Игра
  • Чтение
  • Беседа
  • Наблюдение
  • Педагогическая ситуация.
  • Экскурсия
  • Ситуация морального выбора.
  • Проектная деятельность Интегративная деятельность
  • Праздник
  • Совместные действия
  • Рассматривание.
  • Проектная деятельность
  • Просмотр и анализ мультфильмов,
  • видеофильмов, телепередач.
  • Экспериментирование
  • Поручение и задание
  • Дежурство.
  • Совместная деятельность
  • взрослого и детей тематического
  • характера
  • Проектная деятельность
Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Рассматривание
  • Игровая ситуация
  • Дидактическая  игра
  • Ситуация общения.
  • Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
  • Интегративная деятельность
  • Хороводная игра с пением
  • Игра-драматизация
  • Чтение
  • Обсуждение
  • Рассказ
  • Игра

 

 

  • Чтение.
  • Беседа
  • Рассматривание
  • Решение проблемных ситуаций.
  • Разговор с детьми
  • Игра
  • Проектная деятельность
  • Создание коллекций
  • Интегративная деятельность
  • Обсуждение.
  • Рассказ.
  • Инсценирование
  • Ситуативный разговор с детьми
  • Сочинение загадок
  • Проблемная ситуация
  • Использование

различных видов театра

Познавательное развитие
  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Игра-экспериментирование.
  • Исследовательская
  • деятельность
  • Конструирование.
  • Развивающая игра
  • Экскурсия
  • Ситуативный разговор
  • Рассказ
  • Интегративная деятельность
  • Беседа
  • Проблемная ситуация
  • Создание коллекций
  • Проектная деятельность
  • Исследовательская деятельность.
  • Конструирование
  • Экспериментирование
  • Развивающая игра
  • Наблюдение
  • Проблемная ситуация
  • Рассказ
  • Беседа
  • Интегративная  деятельность
  • Экскурсии
  • Коллекционирование
  • Моделирование
  • Реализация проекта
  • Игры с правилами
Художественно –эстетическое

развитие

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра
  • Организация выставок

Изготовление украшений

  • Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

  • Экспериментирование со

звуками

  • Музыкально-дидактическая игра
  • Разучивание музыкальных игр и танцев
  • Совместное пение

 

 

  • Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
  • Создание макетов, коллекций и их

оформление

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра
  • Организация выставок
  • Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

  • Музыкально- дидактическая игра
  • Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
  • Интегративная деятельность
  • Совместное и индивидуальное

музыкальное  исполнение

  • Музыкальное упражнение.
  • Попевка. Распевка
  • Двигательный, пластический

танцевальный этюд

  • Танец
  • Творческое задание
  • Концерт- импровизация
  • Музыкальная  сюжетная игра

 

  1. Формы организации обучения в повседневной жизни

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

  • прогулка, которая состоит из:

— наблюдений за природой, окружающей жизнью;

— подвижных игр;

— труда в природе и на участке;

— самостоятельной игровой деятельности;

  • экскурсии;
  • игры:

— сюжетно-ролевые;

— дидактические игры;

— игры-драматизации;

— спортивные игры;

  • дежурство детей по столовой, на занятиях
  • труд:

— коллективный;

— хозяйственно-бытовой;

— труд в уголке природы;

— художественный труд;

  • развлечения, праздники;
  • экспериментирование;
  • проектная деятельность;
  • чтение художественной литературы;
  • беседы;
  • показ кукольного театра;
  • вечера-досуги;

В ДОУ  выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

 

Старший возраст

 

Вид деятельности Примеры
Игровая разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;

развивающие игры, в том числе и компьютерные;

сюжетно-ролевые игры;

дидактические игры;

игры-путешествия;

предметные игры, игры-имитации

Познавательно-исследовательская исследования объектов окружающего мира через наблюдение;

экспериментирование;

ситуативный разговор;

обсуждение проблемных ситуаций;

Коммуникативная совместная деятельность, организация сотрудничества;

овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;

развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами.

Восприятие художественной литературы и фольклора слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;

просмотр и обсуждение мультфильмов;

разгадывание загадок.

обсуждение пословиц;

драматизация фрагментов;

разучивание песен, стихов и загадок.

Конструирование из разных материалов модели и макеты;

коллективные проекты;

Изобразительная отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
Двигательная подвижные игры
Самообслуживание и элементарный бытовой труд в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

 

Ранний возраст

  • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
  • общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
  • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

 

Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного образования.

 

  1. Методы и приемы организации обучения

 

В ДОУ используются самые различные методы (представлены в таблице).

 

Название метода Определение метода Рекомендации по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых  ребенок получает информацию, с помощью  наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном  процессе  при реализации ПООП дошкольного образования.
Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после  знакомства детей  с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер.  Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-перцептивный Воспитатель сообщает  детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя  заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. Дети  следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

 

Частично-поисковый Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

 

Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. В процессе образовательной деятельности дети овладевают  методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.
Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам  возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности  выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.

В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

 

Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире.

 

 

5. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик 

      Особенностью образовательной деятельности ДОУ является использование в работе с дошкольниками парциальных и разработанных самостоятельно программ, методических разработок, различных форм работы с детьми, направленных на развитие дошкольников в приоритетных направлениях деятельности:

Направления развития дошкольников Самостоятельно разработанные программы, методические разработки

 

Физическое развитие «Оздоровление детей-дошкольников в условиях МДОУ «Ряжский детский сад № 4»

 

Художественно-эстетическое развитие «Детская филармония»

«Творческое развитие дошкольников на занятиях художественного творчества»

Познавательное развитие и социализация личности дошкольника «Проектный метод в ДОУ»

«Педагогика сотрудничества»

 

 

 

  1. Система физкультурно-оздоровительной работы

 

Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

 

Организация двигательного режима

1. Физкультурные занятия по подгруппам 1-я мл.-подг. 2 раза в неделю воспитатели в течение

года

2. Физкультурные занятия на улице 2-я мл.-подг. 1 раз в неделю воспитатели в течение года
3. Утренняя гимнастика по сезонам 1-я мл.-подг. ежедневно воспитатели в течение года
4. Физкультурные праздники 1-я мл.-подг. 2 – 3 раза в год ответственные воспитатели
5. Динамические паузы во время занятий и в перерывах между занятиями  

1-я мл.-подг.

 

По 2 -3 во время занятий и между занятиями

 

воспитатели,

педагоги-специалисты

 

ежедневно

6. Музыкально-ритмические занятия 1-я мл.-подг. 2 раза в неделю музыкальный руководитель в течение года
7. Прогулки динамические 1-я мл.-подг. ежедневно

1-3 раза

воспитатели в течение года
8. Самостоятельная двигательная деятельность детей  

1-я мл.-подг.

 

ежедневно

в течение года
 

9.

 

Гимнастика для глаз

1-я мл.-подг. ежедневно на занятиях, физкультминутках

 

воспитатели, педагоги-специалисты в течение учебного года
10. Гимнастика для лица 2-я мл.-подг. 2 раза в неделю на музыкальных занятиях  музыкальный

руководитель

в течение года
11. Пальчиковая гимнастика 1-я мл.-подг. 2-3 раза в день воспитатели в течение года
12. Гимнастика после сна 1-я мл.-подг. ежедневно воспитатели в течение года
13. Подвижные игры на занятиях и прогулках 1-я мл.-подг. ежедневно воспитатели,

педагоги-специалисты

в течение года
14. Дни здоровья 2-я мл.-подг. 1 раз в квартал воспитатели
15. Прогулки-походы по маршрутам 1-я мл.-подг. 1раз в месяц во время дневной прогулки  

воспитатели

в течение года
16. Детский фитнес Старш.-подгот. 2 раза в нед. вечером инструктор по фитнесу Сент. — май

 

Оздоровление

Содержание Группы Периодич-ность выполнения Ответствен-ные Время
1. Чесночно-луковые закуски, чесночные гренки 1-я мл.-подг. во время обеда воспитатели помощники воспитателей Ок-тябрь-

апрель

2. Чесночные бусы,медальоны, ароматизация помещений (чесночно-луковые посадки)  

1-я мл.-подг.

 

ежедневно

 

воспитатели, помощники воспитателей

 

Ок-тябрь-апрель

3. Витаминизация третьего блюда 1-я мл.-подг. ежедневно медсестра в тече-ние года
4. Оздоровительные упражнения для горла 2-я мл.-подг. 2 раза в неделю на музыкальных занятиях музыкальный руководитель в тече-ние года
5. Музыкальное сопровождение режимных моментов  

1-я мл.-подг.

 

ежедневно

 

воспитатели, специалисты

 

в течение года

6. Музыкально-театральная деятельность 1-я мл.-подг. 2 раза в неделю на музыкальных занятиях, 1 раз в неделю во второй половине дня  

музыкальный руководитель, воспитатели

 

в тече-ние года

7. Хоровое пение 1-я мл.-подг. 2 раза в неделю музыкальный руководитель в тече-ние года
8. Обеспечение светового режима.

Цветовое и световое сопровождение среды и образовательного процесса.

 

 

1-я мл.-подг.

 

ежедневно

 

воспитатели, специалисты

 

в тече-ние года

 

Охрана психического здоровья

Содержание Группа Периодичнось

выполне-ния

Ответственные Время
1. Использование коррекционных игр для снятия эмоционального напряжения  

1-я мл.-подг.

 

ежедневно

 

Воспитате-ли

в теч. года
2. Минутки шалости 1-я мл.-подг. ежедневно Воспитате-ли в теч. года
3. Оздоровительная гимнастика «Маленький волшебник» (психогимнастика с точечным массажем)  

2-я мл.-подг.

 

ежедневно

 

Воспитате-ли

 

в теч. года

4. Использования уголков уединения для эмоциональной разгрузки  

1-я мл.-подг.

 

ежедневно

 

Воспитате-ли

 

в теч. года

5.  Дни здоровья,

 

ЛОП

1-я мл.-подг. в соответствии с годовым планом

июнь-август

старший воспитатель

воспитатели

10 дней,

3 мес.,

1раз в мес.

6. Психогимнастика (игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коррекцию отрицательных эмоций, негативных проявлений, коррекцию поведения)

 

 

1-я мл.-подг.

 

ежедневно

 

Воспитате-ли, специалис-ты,

 

в теч. года

 

Формирование представлений о здоровом образе жизни

Содержание Группа Периодичность выполнения Ответственные Время
1. Беседы по ОБЖ 1-я мл.-подг. 1-2 раза в нед. воспитатели в теч. года
2. Цикл бесед по валеологии

«30 уроков здоровья»

 

подг.

1раз в неделю во второй половине дня

 

 

воспитатели

в теч. уч. года

 

Закаливание с учётом состояния здоровья

Содержание Группа Периодич-ность выполнения Ответственные Время
1. Воздушные ванны (облегчённая одежда) 1-я мл.-подг. ежедневно воспитатели в теч. года
2. Прогулки на свежем воздухе с подвижными играми и спортивными упражнениями  

1-я мл.-подг.

 

1-3 раза в день

 

воспитатели

 

в теч. года

3. Хождение босиком по массажным дорожкам 1-я мл.-подг. ежедневно после дневного сна  

воспитатели, помощники воспитателей

 

в теч. года

4. Обширное умывание 1-я мл.-подг. ежедневно после дневного сна  

воспитатели, помощники воспитателей

в теч.

года

5. Игры с водой 1-я мл.-подг. во время дневной прогулки воспитатели, помощники воспитателей июнь-август
6. Мытьё ног, обливание ног 1-я мл.-подг. после дневной прогулки помощники воспитателей июнь-август

 

 

  1. Приоритетные направления деятельности
  1.  Художественно-эстетическое развитие

     Цели:

— формирование эстетического отношения к миру, развитие художественных способностей средствами искусства (музыкальными, литературными, изобразительными);

— развитие детского творчества в различных видах детской деятельности, Формирование умения интегрировать различные художественные виды детской деятельности.

Общеобразовательные программы и их методическое обеспечение:

 

  • И.А. Лыкова  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
  • Г. С. Швайко Программа по изобразительной деятельности в детском саду.
  • С. К. Кожохина Сделаем мир лучше!» Материалы для детского творчества.
  • К. Л. Тарасова, Т. Г. Рубан Программа развития музыкальности детей дошкольного возраста «Гармония».
  • О. П. Радынова «Музыкальные шедевры».

 

Линия развития Направленность программы Название программы Разделы парциальных программ Дидактичес-кое обеспечение
Художественно-эстетическое развитие  Формирование эстетического отношения и художественно-творческого развития в изобразительной деятельности дошкольников  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

И.А. Лыкова

 

 

Введение разнообраз-ных тем рисования, лепки и занятий по аппликации

 

Изобразительные средства, оборудование для изобразитель-ной деятельности, наглядно-дидактическое обеспечение, разнообраз-ные коллекции и экспонаты.
Формирование изобразитель-ных умений и навыков, развитие творческих способностей детей с использованием игровых методов и приёмов. Программа по изобразитель-ной деятельности в детском саду

Г. С. Швайко

Содержание занятий по рисованию, лепке и аппликации сгруппирова-но по тематическим циклам, которые являются законченны-ми, целостными и связанными с предшествую-щими и последующи-ми циклами.
Развитие творческих способностей,  креативности, общего психического и личностного развития детей. Методическое пособие «Сделаем мир лучше!»

С. К. Кожохина

Инновацион-ные изобразитель-ные техники
Реализация всестороннего целостного подхода к музыкальному развитию ребёнка в дошкольном детстве. Формирование музыкальных способностей, творчества, умения импровизировать во всех видах деятельности. К. Л. Тарасова, Т. Г. Рубан

Программа развития музыкальности детей дошкольного возраста «Гармония».

 

Слушание музыки, музыкальные движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации с использовани-ем высокохудожественных произведений классической, современной и народной музыки, доступной дошкольни-кам.

 

Фонотека, нотный материал, видеотека, иллюстрации,детские музыкальные инструменты,

к играм-драматизаци-ям.

Осуществление взаимосвязи познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. О. П. Радынова «Музыкальные шедевры».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разнообраз-ные темы, раскрываю-щие содержание музыки, её связь с жизнью.

 

  1. Познавательное развитие и социализация личности дошкольника

Цели:

— активизация познавательной активности детей и социализация личности дошкольника через использование проектной деятельности;

— реализация личностно-ориентированного подхода;

— обеспечение сотрудничества детей и взрослых.

Использование метода проектов в МДОУ «Ряжский детский № 4» обеспечивает индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и личностными особенностями  и  соответствует ведущему принципу  — интеграции разных образовательных областей на основе комплексно-тематического планирования образовательной деятельности.

Метод проектов объединяет педагогов, детей и их родителей в единое содружество, способствует согласованному видению задач воспитания, обучения, развития ребёнка-дошкольника и пониманию того, как решение данных задач                                                                                                             повлияет на жизненный успех ребёнка, позволяет создать единое образовательное пространство «семья – детский сад». При этом все участники педагогического процесса – дети, воспитатели, родители – получают импульс для собственного развития – каждый на своём уровне.

Инновационные программы и технологии:

-Е. А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду».

-В. Н. Журавлёва «Проектная деятельность старших дошкольников.

-И. А. Урмина, Т. А. Данилина «Инновационная деятельность в

ДОУ».

-В. А. Деркунская, А. А. Ошкина «Игровая образовательная

деятельность дошкольников».

-Т. Н. Доронова, Н. А. Рыжова «Детский сад: будни и праздники».

-Н. А. Рыжова, Л. В. Логинова «»Мини-музей в детском саду».

-К. Ю. Белая, В. М. Сотникова «Разноцветные игры».

-Н. А. Кочкина «Метод проектов в дошкольном образовании».

 

Методическое обеспечение проектного метода

 

Линия развития Направленность программы Название программы, технологии Разделы парциальных программ
Проект-

ный

метод

разви-

тия

 1.Активизация познавательной

активности

детей.

 

 

 

 

2.Реализация личностно-оринетирован-ного подхода  в образовании дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

3.Обеспечение сотрудничества детей и взрослых

 

В. Н. Журавлёва «Проектная деятельность старших дошкольников».

 

 

 

Н. А. Кочкина «Метод проектов в дошкольном образовании».

Детско-родительский образовательный проект «Познай себя», занятия в сочетании с познавательным развитием, консультации для родителей, развитие познавательных и творческих способностей.

 

 

История возникновения метода проектов, использование проектной технологии, классификация, этапы работы.

В. А. Деркунская «Проектная деятельность дошкольников».

 

 

 

 

 

К. Ю. Белая,

В. М. Сотникова

«Разноцветные игры».

Организация проектной деятельности, содержание и методические рекомендации к организации проектно-игровой деятельности, театрализованных игр-путешествий.

 

Оптимизация игровой деятельности, игровая деятельность – приоритетное направление работы, развитие эмоциональной сферы ребёнка в игре, повышение культуры игры в семье, развитие познавательных процессов и эмоциональной сферы ребёнка в игре, помощь родителям в подготовке ребёнка к школе, используя игры и игрушки.

 

Значение искусства для эстетического развития человека и формирования творческой личности, реализация семейных художественно-творческих проектов, семейное творчество.

 

Ценности здорового образа жизни, система социально-нравственных, эстетических и ценностей познания.

 

 

Взаимодействие педагогов с родителями, семейные гостиные, встречи семейного клуба, детско-родительские проекты.

 

Как создать и использовать мини-музеи в ДОУ, содружество родителей и детей, значение и использование мини-музеев.

 

Из опыта поддержки системы дощкольного образования.

 

 

 

Главное в ОД ДОУ, игровая ОД в режимных моментах,

непосредственно ОД дошкольников

 

Режим развития ДОУ, инновации, проектная деятельность.

 

Планирование, конспекты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

М. Г. Дрезнина, О. А. Куревина «Навстречу друг другу».

 

 

 

 

 

 

Л. Н. Куркина, Л. И. Осечкина

«Содружество»

 

Н. А. Рыжова, Л. В. Логинова «Мини-музей в детском саду».

 

Т. Н. Доронова, Н. А. Рыжова «Детский сад: будни и праздники».

В.А. Деркунская, А. А. Ошкина «Игровая образовательная деятельность дошкольников».

И. А. Урмина,

Т. А. Данилина «Инновационная деятельность в ДОУ».

Е. А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду».

 

  1. Региональный компонент

 

В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.

Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.

Любовь к Родине начинается с чувства любви к своей малой родине.

Это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения.

Мы живем в городе с богатой историей. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего города, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а также за  настоящее и будущее нового поколения.

В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном городе, Рязанском крае, об истории его возникновения, о его достопримечательностях, о талантливых и известных людях, прославивших свой край, о народной культуре родного края. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

В ДОУ  созданы музейные уголки, имеются исторические экспонаты для решения данных задач.

Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.

Задачи:

— дать знания детям о родном городе: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация;

—    познакомить с именами известных людей, прославивших город;

—   расширить знания детей о флоре и фауне Рязанского края;

—    воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.

—    познакомить с культурой и традициями Рязанского края.

—  формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

 

Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:

*подбор исторической литературы,

*подбор произведений русского народного творчества,

*подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),

*подготовка разного вида бросового материала

*подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,

*дидактические игры,

*выставки книг, рисунков, поделок.

 

Методическое обеспечение

 

Серовский Н. Ф. «Наше прошлое». Исторические материалы о городе Ряжске и его уезде М., Школьная библиотека, 2002
Косарева Г. В. «505 лет городу Ряжску. Городской старинный альбом» 2007
Бородин И. «Город над Хуптой-рекой». Сборник стихотворений ряжских поэтов. Рязань, Пресса. 2002
Альбом «Краеведческие материалы о городе Ряжске»
Альбом «Их родина – земля Рязанская»
Астахов В. И. «В есенинском Константинове» Московский рабочий,1990
Князева О. Л. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Программа С-Пб., Детство-Пресс,2002
Николаева С. Р. «Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками» С-Пб., Детство-Пресс, 2004
Остапец А. А. «Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности». М., Аркти, 2003
Ветохина А. Я. «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста». С-Пб., Детство-Пресс, 2009
Шорыгина Т. А. «Родные сказки». Нравственно-патриотическое воспитание. М., Книголюб,2004
Данилина Г. Н. «Дошкольнику об истории и культуре России» М., Аркти, 2003
Земскова-Названова Л. «Люби и знай родной свой край». Занятия по краеведению с малышами. М., Чистые пруды, 2006
Даль В. В. «Пословицы русского народа» М., Художественная литература, 1984

 

Планирование работы по приоритетным направлениям деятельности

Вариант 1

Тематические недели Проектная деятельность Создание развивающей среды Сотрудничество

с родителями

Сотрудничество

с социумом

2-я, 3-я недели сентября

Неделя безопасности

«Безопасность на улицах и дорогах родного города» ООД

Целевые прогулки

Консультации, стенд «Береги себя, малыш», целевые прогулки  

7 октября – «Фёкла-заревница» «Хлеб – всему голова»

 

ООД

Праздник

Праздничные уголки в группах

Помощь в подготовке к празднику

 

 

14 октября – день рождения поэта Силкина В.В.

 

 

«В. А. Силкин – ряжский поэт» ООД

Праздничные уголки в группах

Посещение музея и участие в литературном салоне Участие в литературном салоне В. И. Силкина в краеведческом музее
10 ноября – день рождения писателя Н. Н. Носова

 

«Любимый писатель Н. Н. Носов»

 

 

ООД

 

ОДплекс игровой ОДпо изучению прав и обязанностей детей                                                     артины мира, сохранВыставка книг писателя

Праздничный досуг

Помощь в организации выставки, семейные чтения

 

Участие в досуге сотрудников городской детской библиотеки
20 ноября – Всемирный день ребёнка «Мои интересы» ООД

Выставка плакатов «Мои интересы»

Детско- родительское творчество  

 

12 декабря – День Конституции России «Мы знаем свои права» ООД

Выставка коллажей «Наши права»

Стенд «Права детей»

Выполнение заданий по изучению прав и обязанностей детей  

 

Святки «Рождество»

 

 

 

 

 

 

 

«Птичья ёлка»

ООД

Праздничные уголки в группах

Праздничное оформление в зале, на лестнице

Рождественское представление

 

ООД
Украшение ёлок на участках праздничным кормом для птиц

Изготовление вместе с детьми самодельных ёлочных украшений

Участие в рождественском представлении

 

 

Изготовление съедобных украшений на ёлку для птиц

Участие в городском конкурсе «Ёлочная игрушка»
23 февраля – День защитника Отечества «Защитники Отечества» ООД

Праздничные уголки в группах, оформление в зале

Приглашение на праздник дедушек и пап Приглашение на праздник Ряжских казаков
8 Марта «Нет милее дружка…» ООД

Праздничные уголки

Изготовление сувениров

Праздничные мероприятия

Приглашение на праздники
12 апреля – День космонавтики «Космос» ООД

Праздничное оформление групп, зала, лестницы, макет «Далёкая планета»

Атрибуты к с-р игре «Космос»

Выставка «Космос»

Развлечение «Космическое путешествие»

Изготовление вместе с детьми игрового оборудования, экспонатов к выставке

Приглашение на праздник

7 апреля – Всемирный день здоровья «Будь здоров!» ООД

День здоровья в детском саду

Участие родителей Спортивные досуги на городском стадионе
22 апреля – Всемирный день Земли «День Земли» ООД

Выставка экологических плакатов на ограде ДОУ

Трудовые акции

Участие родителей в создании плакатов и трудовых акциях Приглашение жителей Высотной на выставку

Привлечение внимания к экологии родного края

30 апреля – День пожарной охраны в России «Пожарная безопасность» ООД

Уголки в группах

Развлечение для детей

Изготовление атрибутов к с-р игре «Пожарники»

Вариант 2

Тематические недели Проектная деятельность Создание развивающей среды Сотрудничество

с родителями

Сотрудничество

с социумом

1 сентября – День знаний

«510 лет городу Ряжску»

«Стой и здравствуй, город Ряжск!» ООД

Магнитные доски, мини-песочницы

Торжественная линейка

Праздник к юбилею города

Изготовление костюмов

Участие в праздничных мероприятиях

Стихотворный материал А. Г. Чижова – Ряжского краеведа, поэта

Материалы и иллюстрации краеведческого музея

2-я, 3-я недели сентября

Неделя безопасности

«Безопасность на улицах и дорогах» ООД

Целевые прогулки

Консультации, стенд «Береги себя, малыш», целевые прогулки  

27 сентября – День дошкольного работника «Кто работает в детском саду?» ООД

Экскурсии по детскому саду

Праздничный концерт «Мы вместе»

Педагогический капустник «Наше призвание»

 

 

Поздравления сотрудников ДОУ Поздравления сотрудников ДОУ
3 октября – день рождения С. А. Есенина «Путешествие в село Константиново»

 

ООД

Праздник Праздничные уголки в группах

Помощь в подготовке к празднику

 

 

20 ноября – Всемирный день ребёнка «Дети – цветы жизни» ООД

Интервью с детьми «Кто я? Какой я?»

Выставка плакатов «Дети – цветы жизни»

Интервью «Какой мой ребёнок?»

Детско- родительское творчество

 

 

Святки «Рождество»

 

 

 

 

 

 

 

«Птичья ёлка»

ООД

Праздничные уголки в группах

Праздничное оформление в зале, на лестнице

Рождественское представление

 

ООД
Украшение ёлок на участках праздничным кормом для птиц

Изготовление вместе с детьми самодельных ёлочных украшений

Участие в рождественском представлении

 

 

Изготовление съедобных украшений на ёлку для птиц

Участие в городском конкурсе «Ёлочная игрушка»
23 февраля – День защитника Отечества «Слава защитникам Отечества!» ООД

Праздничные уголки в группах

Оформление в зале

Смотр стихов и песен

Приглашение на праздник дедушек и пап

Изготовление костюмов и декораций к смотру

Приглашение на праздник Ряжских казаков
8 Марта «Нет милее дружка…» ООД

Праздничные уголки

Изготовление сувениров

Праздничные мероприятия

Приглашение на праздники
13 марта – день рождения С. В. Михалкова «100 лет писателю С. В. Михалкову» ООД

Праздничные уголки в группах

Оформление в муз. зале

Выставка рисунков, книг

Праздник «Дело было вечером…»

 

Помощь в организации книжной выставки

Приглашение на праздник

Приглашение сотрудников городской детской библиотеки
22 апреля – Всемирный день Земли «День Земли» ООД

Трудовые акции

Участие родителей
3 мая – День Солнца «Наше Солнце» ООД

Оформление в зале, в группах

Опыты и наблюдения

Выставка «Солнечный круг»

Праздник «Здравствуй, солнце золотое!»

Детско-родительское творчество к выставке «Солнечный круг»

Участие в празднике

30 апреля – День пожарной охраны в России «Пожарная безопасность» ООД

Уголки в группах

 

Изготовление атрибутов к с-р игре «Пожарники» Практикум для детей сотрудниками городской ПЧ

 

Вариант 3

Тематические недели Проектная деятельность Создание развивающей среды Сотрудничество

с родителями

Сотрудничество

с социумом

1 сентября – День знаний «Здравствуй, детский сад!» ООД

Торжественная линейка

Праздник «Хорошо у нас в саду!»

Экскурсии

Целевые прогулки

Групповые выставки

 

День открытых дверей

Предоставление экспонатов для фотовыставок

Приглашение родителей будущих воспитанников
2-я, 3-я недели сентября

Неделя безопасности

«Безопасность на улицах и дорогах» ООД, целевые прогулки Консультации, стенд «Береги себя, малыш!», целевые прогулки
27 сентября – День дошкольного работника «Каждый день мы в детство возвращаемся…» ООД

Праздничный огонёк для педагогов ДО района

Поздравления сотрудников ДОУ УО и МП, педагоги ДО района
1 октября – День пожилых людей «День бабушек и дедушек»

 

ООД

Видеомонтаж «День бабушек и дедушек в ДОУ»

Выставки: «Родословное дерево», «Умелые руки бабушек и дедушек»

Детско-родительское творчество в изготовлении плакатов, вещи, выполненные руками взрослых

 

 

12 ноября – «Зиновий- синичник» «Птицы родного края. Встречаем зимующих птиц». ООД

Вывешивание кормушек, подкормка

Видеомонтаж «Отмечаем день Зиновия-синичника»

Экологическая акция «Корм для птиц»
20 ноября – Всемирный день ребёнка «Я — человек» ООД

Концерт «Наши талантливые дети»

Консультации:

«Права ребёнка», «Особенности и неповторимость каждого ребёнка»

 

 

15 декабря 1763 года – день основания Ряжского пехотного полка «70-й Ряжский пехотный полк» ООД

Альбомы: «Ряжск – наша родина», «Ряжский пехотный полк»

Консультация «70-й Ряжский пехотный полк» Привлечение сотрудников Ряжского музея в сборе информации
Святки «Рождество»

 

 

 

 

 

 

 

«Птичья ёлка»

ООД

Праздничные уголки в группах

Праздничное оформление в зале, на лестнице

Рождественское представление

 

ООД
Украшение ёлок на участках праздничным кормом для птиц

Изготовление вместе с детьми самодельных ёлочных украшений

Участие в рождественском представлении

 

 

Изготовление съедобных украшений на ёлку для птиц

7-23 февраля – Олимпийские игры в России

23 февраля – День защитника Отечества

«Олимпиада»

 

 

«Защитники Отечества»

ООД

Праздничные уголки в группах, оформление в зале, макет на лестнице Спортивный праздник

Приглашение на праздник дедушек и пап

Изготовление спортивной атрибутики

Помощь в проведении праздника городской лыжной базы, предпринимателя В. Верешеня
8 Марта «Нет милее дружка…» ООД

Праздничные уголки

Изготовление сувениров

Праздничные мероприятия

Приглашение на праздники
7 апреля – Всемирный день здоровья «Будь здоров!» ООД

День здоровья в детском саду

Участие родителей Спортивные досуги на городском стадионе
22 апреля – Всемирный день Земли «День Земли» ООД

Трудовые акции «Сделаем наш город чище!»

Участие родителей Приглашение жителей Высотной на трудовые акции
9 Мая – День Победы

 

15 мая – Международный день семьи

 

 

4-я нед. мая

 

 

 

 

 

 

 

«Выпускной бал»

ООД,

Акция памяти в ДОУ

ООД

Выставка детско- родительских работ «Мой дом. Моя семья»

 

Подготовка выпускников, праздник

Изготовление памятных подарков

Торжественная линейка «Провожаем в школу»

Участие родителей Приглашение представителей Совета ветеранов

 

 

 

 

 

  1. Преемственность в работе МДОУ «Ряжский детский сад № 4» и школы.

Выпускники МДОУ «Ряжский детский сад № 4» в основном продолжают обучение в МОУ СОШ № 3. Следовательно, наши выпускники должны соответство­вать предполагаемому этой школой образу первоклассника. Нами совместно со школой был выработан еди­ный взгляд на желаемый для школы образ выпускника. Между детским садом и школой существует договор о сотрудничестве, составной частью которого является перспективный план нашего взаимодействия. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.

По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школы выпускники МДОУ № 4 хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями качественная, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе.

Из выпускников 2013 года обучались 14 % на «удовлетворительно», 62% — на «хорошо», 24%-на «отлично».

Из выпускников 2014 года обучаются 12 % на «удовлетворительно», 60% — на «хорошо», 28%-на «отлично».

Практика нашего ДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущим учителем, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях.

 

Совместный план работы подготовительных к школе групп

и начальных классов по реализации проблемы преемственности
на  2014-2015 учебный год

Цель:обеспечить создание системы непрерывного образования, связь и согласованность целей, задач, методов и средств воспитания и обучения в детском саду и школе.

 

Содержание работы Срок Ответственный
Содержание совместной работы ДОУ и школы
Заключение договоров о сотрудничестве с СОШ № 2, СОШ № 3 В течение года Старший воспитатель
Участие учителей начальных классов в собраниях педагогов и родителей, приглашение учителей на праздники и открытые занятия с дошкольниками
Взаимное консультирование.
Поздравления с профессиональными праздниками
Содержание работы по ознакомлению детей со школой
Рассказы родителей о школе Сентябрь Воспитатели подготовительной к школе группы, родители

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Родители

Экскурсия к зданию школы
Просмотр детских фильмов о школе Октябрь
Беседы о школе
Беседа о профессии учителя
Чтение рассказов и стихов о школе Ноябрь
Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь
Изобразительная деятельность на тему школы В течение года
Образовательный проект «Готовимся к школе»
Сюжетно-ролевая игра « Школа»
 Дидактические игры школьной тематики
Знакомство с пословицами и поговорками об учении
Вечер загадок «Скоро в школу»
Рассматривание школьных принадлежностей и дидактическая игра «Собери портфель»
Участие школьников в праздничных мероприятиях ДОУ
Экскурсия в класс, знакомство с учителем По плану школы
Посещение подготовительных занятий для будущих первоклассников Январь-март
Экскурсия в актовый зал, в спортивный зал школы
Содержание работы по взаимодействию с родителями
Консультация «Первые трудности или как проходит адаптация детей к школе» Февраль Педагог-психолог школы
Родительское собрание «Скоро в школу» Март Старший воспитатель, учителя начальных классов
Консультация «Леворукий ребенок» Март
Консультация «Готовим руку к письму» Апрель

 

  1. Взаимодействие ДОУ и социума

Одним из путей повышения качества дошкольного образования является установление прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, в первую очередь зависит его качество. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с  различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех педагогов детского сада, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:

  1. учета запросов общественности,
  2. принятия политики детского сада социумом,
  3. сохранения имиджа учреждения в обществе,
  4. установления коммуникаций между детским садом и социумом.

В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике.

 

Ознакомление детей с объектами социальной сферы.

Социальная сфера 3-4 года  4-5 лет  5-6 лет  6-7 лет
Образование Детский сад Детский сад Библиотека Школа,

Музыкальная школа, художественная школа

Здравоохранение Медицинский кабинет ДОУ

Изолятор

Медицинский кабинет ДОУ

Изолятор

Больница

Аптека

Больница (кабинеты)

Аптека

Скорая помощь

Физкультура и спорт Спортивная площадка ДОУ

 

Спортивная площадка ДОУ

 

Стадион города

 

Спортзал школы
Учреждения культуры и достопримечательности поселка Искусство в д/с

Праздники в д/с

Посещение театрализован

ных представлений

Участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самод. в д/с

 

Дом культуры,

памятники поселка,

участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самодеят. района

Участие в выставках и конкурсах района,

посещение краеведческогомузея,

дома  детского творчества,

выступления в ДК.

Органы власти и управления Детский сад и его сотрудники Районный центр – город Ряжск
Торговля Игры в магазин Магазин Специализированные магазины. рынок
Сфера услуг Сфера услуг в детском саду Почта, парикмахерская, сбербанк и т.п.
ПЧ г. Ряжска Сюжетно-ролевые игры Экскурсии в пожарное депо, знакомство с профессией пожарный.

 

Педагогика сотрудничества (образовательные проекты)

 

-Сотрудничество с краеведческим музеем г. Ряжска:

«Знакомимся с сотрудниками музея, с музеем»;

«Как жили первые люди на нашей земле»;

«Наш древний город Ряжск»;

«Русская горница»;

«Русский костюм»;

«Старинные вещи рассказывают…»;

«Слава героям – защитникам Отечества!»;

«Гордимся знатными земляками!».

 

-Сотрудничество с городской детской библиотекой:

«Знакомимся с детской библиотекой и её сотрудниками»;

«Неделя детской книги»;

викторины к юбилеям детских писателей;

абонемент.

-Сотрудничество с Советом ветеранов:

приглашение на праздничные мероприятия в ДОУ;

поздравления со знаменательными датами.

 

-Сотрудничество СОШ № 3:

выступление выпускников ДОУ № 4 и учителей на праздничных

мероприятиях ДОУ;

экскурсии для детей-дошкольников в школу;

помощь школьников в благоустройстве ДОУ;

поздравление с профессиональным праздником.

 

-Сотрудничество с музыкальной школой:

концерт учащихся музыкальной школы в ДОУ.

 

-Сотрудничество с Управлением cельского хозяйства:

экскурсии в зоопарк, на молочную ферму.

 

-Сотрудничество с редакцией районной газеты «Ряжские вести»:

приглашение сотрудников редакции на яркие, значимые события в

ДОУ;

регулярные публикации педагогов, родителей о деятельности ДОУ;

 

-А. Г. Чижов – преподаватель РДТ, поэт, почётный краевед г. Ряжска:

знакомство детей и сотрудников с творчеством А. Г. Чижова;

использование авторского поэтического материала в праздниках.

 

-В. А. Силкин – председатель Союза писателей баталистов и маринистов г. Москвы, поэт, уроженец г. Ряжска:

творческое знакомство с поэтом-земляком;

участие педагогов и воспитанников ДОУ в ежегодных литературных

чтениях, посвящённых дню рождения поэта.

 

-Сотрудничество с ПЧ г. Ряжска:

экскурсия, знакомство с профессией пожарного;

спортивный праздник, посвящённый Дню пожарника.

 

  1. Организация и содержание дополнительного образования детей

 

Одним из подходов к построению модели ДОУ, дающего возможность воспитать человека с активной жизненной позицией, культурного, компетентного, творческого, является развитие дополнительного образования.

Дополнительное образование позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и развить его индивидуальные  способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье.   На сегодняшний день в ДОУ функционирует

 

Название кружка. Направление Педагог Возраст
Детский фитнес Физкультурно-оздоровительное Физинструктор детского досугового клуба «Умка» Абанина М.Н.

 

 

5-6

Вокальный кружок Художественно-эстетическое Музыкальный руководитель ДОУ Алексейчикова Н. А.  

5-6

Кружок художественного творчества Художественно-эстетическое Воспитатель по изобразительной деятельности Арестова А. Д.  

5-6

 

 

 

III. Организационный раздел

 

  1. Материально-техническое обеспечение

В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и оздоровительного процесса.

Имеются следующие помещения и территории:

— групповые комнаты,

— физкультурно-музыкальный зал,

— медицинский блок,

— пищеблок,

-методический кабинет,

— прогулочные площадки,

— физкультурная площадка.

Имеется выход в интернет;

Имеются:

2 компьютера,

2ноутбука,

интерактивная доска,

3 принтера,

магнитофоны,

2 музыкальных центра,

видеотека,

фортепиано,

синтезатор,

микрофоны.

телевизор «LG»,

мини-установка лазерного освещения,

набор кассет для слушания музыки,

набор CD-дисков для слушания и пения,

зеркальная стена.

В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия  для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:

● условия для полноценного и комфортного пребывания детей в

течение всего дня;

● условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);

● условия для развития двигательной  активности детей (физкультурные уголки);

● условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

● условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);

● условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).

Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно- гигиеническим нормам.

Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально — технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

Обеспечение безопасности

В детском саду установлена «тревожная кнопка».       Детский сад оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.

В ДОУ регулярно проводятся  мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.

Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.

С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного поведения детей  на улицах города, в природном окружении, дома, в транспорте, в различных объектах социума; организуются экскурсии, игры.

 Медицинский блок  включает:

● медицинский кабинет

● процедурный кабинет

 

Методическое обеспечение к Программе

 

Учебно-методический комплекс

  1.  «По дороге к Азбуке»  (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова). Пособие для дошкольников по развитию речи и подготовке к обучению грамоте. Части 1-4. «Баласс», М., 2006 г.
  2.  «Игралочка». Математика для младших школьников (авт. Л.Г. Петерсон,Е.Е. Кочемасова). Части 1-2. «Ювента», 2009 г.
  3. «Раз — ступенька, два — ступенька…». Математика для старших школьников (авт. Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина). Части 1-2. «Ювента», 2009 г.
  4.  «Здравствуй, мир!». Окружающий мир для дошкольников, метод.рекомендации и пособие для дошкольников (авт. А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова). Части 0,1,2, 3, 4.
  5. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». Подготовительная группа. Алёшина Н. В., «Перспектива», М., 2008 г.
  6. Комплексные занятия по программе под редакцией Васильевой М. А. Первая младшая группа. «Учитель», Волгоград, 2011 г.
  7.  «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи». О.С. Ушакова, «ТЦ Сфера», М., 2012 г.
  8.  «Методика музыкального воспитания в детском саду». Н.А. Ветлугина
  9. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» /Лепка, рисование, аппликация/. И.А. Лыкова,  ТЦ «Сфера», М., 2007 г.
  10. «Физкультурные занятия в детском саду. Л. И. Пензулаева, «Мозаика-Синтез», М., 2010 г.
  11.  «Конструирование и художественный труд.  Игры и упражнения по конструированию». Куцакова Л. В., «Сфера», М., 2010 г.
  12.  «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Авдеева Н. Н., «Детство-Пресс», С-Пб.. 2014 г.

 

Дополнительная методическая литература к Программе.

  1. Тимофеева Л. Л. «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня». Первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группы. М., «ЦПО», 2012 г.
  2. Белецкая Г. Г. «Развёрнутое перспективное планирование по программе «Детский сад – 2100 во второй младшей, средней, старшей группах»  «Учитель», В., 2012
  3. Глухова Е. Б. «Развёрнутое перспективное планирование по программе «Детский сад – 2100 в подготовительной группе». Волгоград, «Учитель», 2012 г.
  4. «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов», Н.Г. Барсукова, «Цветной мир», М., 2012 г.
  5. Власенко О. П. «Комплексные занятия в первой младшей группе». Волгоград «Учитель».2013 г.
  6. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» в первой младшей группе
  7. Картушина М. Ю. «Праздники здоровья для детей 3-6 лет». М., 2009 г.
  8. Гербова В. В. «Книга для чтения в детском саду 2-4 года». М., «Оникс», 2011 г.
  9. Теплюк С. «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста» М., 2003 г.
  10. Лункина Е. Н. «Растим малыша 2-3 лет». М., «Сфера», 2003 г.
  11. Кузнецова А. Е. «Лучшие развивающие игры для детей от 1-3 лет». М., «21 век», 2006 г.
  12.  Бойко Е. А. «Лучшие подвижные и логические игры для малышей от3 до 6 лет». М., «РИПОЛ классик», 2008 г.
  13.  Деркунская В. А, «Игры-эксперименты с дошкольниками». М., «ЦПО», 2013 г.
  14.  Ветохина А. Я. «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста». С-Пб., «Детство-Пресс», 2013 г.
  15.  Зеленова Н. Г. «Мы живём в России». М., «Скрипторий», 2010 г.

 

Наглядный, дидактический материал

1. «Беседы по картинкам: осень – зима; весна-лето», ТЦ «Сфера», М., 2007 г.

2 «Мир в картинках. День Победы», «Мозаика-Синтез», М., 2010 г.

3. «Воспитываем сказкой» (беседы по картинкам), ТЦ «Сфера», М., 2008

4. «Внимание, опасно!» (беседы по картинкам)  «Школьная пресса», М., 2011 г.

5. .Плакаты по ОБЖ. С-Пб., «Детство-Пресс», 2010 г.

6. «ОБЖ. Опасные предметы и явления». «Страна Фантазий», 2003 г.

7. «Дорожная безопасность», «Страна Фантазий», 2002 г.

8.  Плакаты «Безопасность на дороге». 2014 г.

9. «Информационно-деловое оснащение:

— «Логопед советует»,

— «Учимся вежливости»,

— «Правильное питание дошкольников»,

— «Детские инфекции»,

— «Чтобы не было пожара». С-Пб., «Детство-Пресс», 2010 г.

10. «Развитие речи в детском саду. 3-4 года».

11. «Как появляется бабочка», «Как появляется птица». «Фламинго», 2011

12. «Расскажите детям о насекомых». М.,  «Мозаика-Синтез», 2012 г.

13. «Расскажите детям о войне 1812 года».  М.,  «Мозаика-Синтез», 2012 г.

14. Карточки для занятий:

— «Животные Арктики и Антарктики»,

— «Инструменты»,

— «Еда и напитки»,

— «Бытовые приборы»,

— «Государственные символы»

— «Овощи», «Проф-Пресс», 2012 г.

15. «Животные средней полосы России». М., «Мозаика-Синтез», 2011 г.

16. Карточки дидактические «Космос». «Форпост», 2013 г.

17. «Игрушки». «Фламинго», 2012 г.

18. «Ребёнку о его правах». «Скрипторий», 2003 г.

19. «Окружающий мир», «Страна фантазий», Екатеринбург, 2012 г.

20. Русские народные потешки», «Песенки-потешки». М., «Детская книга», 2005 г.

21. «Моя деревня». «Страна Фантазий», 2003 г.

22. «Животные Австралии». «Страна Фантазий», 20010 г.

23. «Армия России». «Страна Фантазий», 2012 г.

24. «Великая отечественная война». М., «Карапуз», 2013 г.

25.«Наглядный и раздаточный материал для дошкольников» к Программе «Детский сад-2100». Части: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 (полный комплект), «Баласс», М., 2004 г.

26.  Рабочие тетради: «Городецкая роспись», «Филимоновские свистульки»,

27. «Жостовский букет», «Хохломская роспись». М., «Мозаика-Синтез», 2010 г.

28. «Проведение занятий по изобразительному искусству для детей 3-6 лет». Екатеринбург. «Страна Фантазий», 2010 г.

29. «Посуда», «Каргопольская игрушка», «Филимоновская народная игрушка», 30. «Дымковская игрушка»..«Портрет», «Пейзаж», «Натюрморт», «Сказка в русской живописи». М., «Мозаика-Синтез», 2010 г.

 

Коррекционные программы

*Корепанова М. В., Харлампова Е. В. «Познаю себя» (социально-личностное развитие детей 5-7 лет). М., «Баласс», 2004 г.

*Яковлева Н. Г. «Психологическая помощь дошкольнику». М., «Сфера», 2002 г.

*Наревская И. Н. Профилактика нарушений в поведении дошкольников». М., «Аркти», 2009 г.

*Кряжева Н. Л. «Мир детских эмоций». Ярославль, «Академия развития», 2000 г.

*Филиппова Ю. В. «Общение. Дети от рождения до 7 лет». Ярославль, «Академия развития», 2001 г.

*Успенская Л. П. «Учитесь говорить правильно». М., «Просвещение», 1993 г

*Пятница Т. В. «Рабочая тетрадь логопеда» (загадки, рифмовки, скороговорки). Ростов-Дон, 2010 г.

*Моргунова О. Н. «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ». Воронеж, «Учитель», 2005 г.

*Подольская Е. И. «Формы оздоровления детей 4-7 лет». Волгоград «Учитель», 2009 г.

*Картушина М. Ю. «Зелёный огонёк здоровья». М., «Сфера», 2009 г.

 

 

  1. Режим дня

Организация жизни и воспитания детей характеризуется рациональной продолжительностью, разумным чередованием различных видов деятельности и отдыха детей. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие  возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей,  пожелания родителей, организация разнообразных видов детской деятельности, время года, взаимосвязи планируемых занятий, система закаливающих мероприятий, физкультурно-оздоровительная работа, тем самым достигается эффект гибкости режима, что необходимо для комфортного самочувствия, высокой активности, положительного эмоционального фона детей.

 

Режим пребывания детей в детском саду в холодный период

 

Режимные процессы

 

1-я

младшая

2-я

младшая

Средняя Старшая Подгото-

вительная

Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство 7.30-8.20 7.30-8.20 7.30-8.20

 

7.30-8.30 7.30-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50 8.20-8.45 8.20-8.45

 

8.30-8.50

 

8.35-8.50

 

Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.10 8.45-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность по подгруппам 9.10-9.35 9.00-9.50 9.00-10.00 9.00-10.40 9.00-10.50
Второй завтрак 9.35-9.50 9.50-10.00 10.00-10.10 10.40-10.50 10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка:  игры, наблюдения, труд, самостоятельная игровая деятельность 9.50-11.20 10.00-11.45 10.10-12.00 10.50-12.25 11.00-21.30
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность 11.20-11.40 11.45-12.00 12.00-12.20

 

12.25-12.40

 

12.30-12.45

 

Подготовка к обеду, обед 11.40-12.10 12.00-12.30 12.20-12.45 12.40-13.10 12.45-13.15
Подготовка ко сну, спокойные игры, сон 12.10-15.00 12.30-15.00 12.45-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00
Постепенный подъём, оздоровительные процедуры. гимнастика, игры, самостоятельная деятельность 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.25

 

 

15.00-15.25

 

 

15.00-15.25

 

 

Подготовка к                   полднику, полдник 15.20-15.45 15.20-15.45 15.25-15.40

 

15.25-15.40

 

15.25-15.40

 

Игры, самостоятельная деятельность 15.45-16.00 15.45-16.00 15.40-16.00

 

15.40-16.00 15.40-16.00

 

Организованная образовательная деятельность 16.00-16.15 16.00-16.15 16.00-16.15 16.00-16.20 16.00-16.20
Игры, самостоятельная деятельность 16.15-16.40 16.15-16.40 16.15-16.30 16.20-16.30 16.20-16.35
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.40-18.00 16.40-18.00 16.30-18.00

 

 

16.30-18.00 16.35-18.00

 

 

Режим пребывания детей в детском саду в теплый период

Режимные процессы Младшие Средняя Старшая
Приём детей на участке.

Утренняя гимнастика.

Наблюдения.

Беседы.

Подвижные игры.

Игровые сюжеты.

7.30-8.05

 

 

 

 

7.30-8.10 7.30-8.15
Возвращение с прогулки

Самообслуживание.

Гигиенические процедуры.

8.05-8.15 8.10-8.20 8.15-8.25
Подготовка к завтраку

Дежурство.

8.15-8.20 8.20-8.25 8.25-8.30
Завтрак

 

8.20-8.35 8.25-8.40 8.30-8.45
Игры, подготовка к прогулке

Самостоятельная деятельность детей.

8.35-9.00 8.40-9.00 8.45-9.00
Прогулка

1.Организованная деятельность с детьми:

*физкультурные занятия (2 раза в неделю),

*дидактические игры, *подвижные игры,

*с-р игры,

*наблюдения,

*беседы,

*экскурсии,

*целевые прогулки,

*исследовательская деятел., *экспериментировани